Завдання для самостійної роботи

Виходячи з особливостей певних дисциплін, створіть 4—5 ситуацій для ілюстрації дії рушійної сили.

У процесі підготовки до лекцій або практичних занять з окремої дисципліни доберіть 2—3 приклади створення проблем­ ної ситуації та виділення проблемних завдань.

На конкретному прикладі з окремої дисципліни розробіть технологію реалізації ідей проблемного навчання.

Проведіть експериментальне дослідження серед своїх колег-студентів з метою виокремлення чинників, які позитивно впливають на їх навчальну діяльність.

Доберіть наукову літературу з проблеми модульно-розвивального навчання. Ознайомтесь із особливостями технології організації навчання "своєї" дисципліни на модульно-розвивальній основі.

Завдання й запитання для роздумів і самоконтролю

1. Яке місце, на вашу думку, займає дидактика в системі пе­дагогічних наук?

2. Розкрийте провідну соціально-економічну функцію навчання у ВНЗ.

3. Назвіть основні завдання, які мають розв'язуватися в про­ цесі навчання.

4. Окресліть функції педагога і студента у навчальному про­ цесі.

5. У чому ви вбачаєте взаємозв'язок між методичними засадами навчання і структурою процесу учіння?

6. У чому полягає психолого-педагогічна сутність рушійної сили навчання?

7. Обґрунтуйте, якою мірою компоненти логіки навчального процесу пов'язані з особливостями мислення людини.

8. Змоделюйте технологію вивчення певного навчального матеріалу відповідно до вимог логіки навчального процесу.

9. Назвіть компоненти структури оволодіння знаннями, умі­ннями і навичками, покажіть зв'язок між ними

10. Як ви розумієте терміни "викладання", "учіння"? Що, на вашу думку, головне у навчанні — викладання чи учіння?

11. Назвіть основні мотиви навчання у ВНЗ. Які мотиви на­вчання переважали й нині переважають у вашій навчальній діяльності?

12. Схарактеризуйте педагогічну сутність основних мотивів навчання. Наведіть приклади використання різних мотивів на­вчання.

13. У чому полягає головна функція проблемного навчання?

14. Які закономірності лежать в основі проблемного навчання?

15. Який сенс ви вкладаєте у поняття "проблемна ситуація", "проблемне завдання","навчальне завдання"?

16. Поясніть своє ставлення до думки німецького фізика Макса Лауе: "Не так важливе оволодіння знаннями, як розвиток здат­ності мислення. Освіта — те, що залишається, коли вивчене за­буто."

18. У чому ви вбачаєте принципову відмінність процесу навчання від процесу наукового пізнання?

19. Розкрийте технологію реалізації вимог проблемного на­вчання.

20. Які парадокси трапляються в організації навчального процесу у ВНЗ і як їх позбутися?

21. У чому полягає відмінність між екстенсивним та інтенсивним підходами до організації навчального процесу?

22. Вкажіть на основні передумови реалізації ідеї інтенсифі­кації навчально-виховного процесу.

Література

АлексюкАМ. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Тео­рія. — К.: Либідь, 1998.

Архангельский С.М. Учебньш процесе в вьісшей школе, его закономерньїе основи и методьі. — М.: Вьісш. школа, 1980.

ВербицкийАА. Активное обучение в вьісшей школе. — М.: Вьісш. школа, 1991.

Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психо­логії вищої школи України. — К.: ІНТЕЛ, 1995.

Дидактика современной школьї / Под ред. В.А. Онищука. — К.: Рад. шк., 1987.

Кучинскас В.В. Зргономические основи интенсификации учебного процесса в вузе. — Вильнюс, 1987.

Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.

Основи дидактики / Подред. Б.П. Есипова. — М.: Просвеще-ние, 1967.

Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2001.