5.3. Перечислите различные аспекты цели в таблице:

Познавательный (обучающий) аспект цели	Развивающий аспект цели	Воспитывающий аспект цели
- Обучение каждого ученика самостоятельно добывать знания - Формирование умений, обеспечивающих успешное выполнение деятельности - Формирование навыков (действия, доведенные до автоматизма)	- Развитие речи как показателя интеллектуального и общего развития ученика - Развитие мышления - Развитие сенсорной сферы (глазомер, ориентация в пространстве и во времени, точность различения цвета, формы, звуков) - Развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление своими двигательными действиями)	- Нравственные объекты, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке - «Другие люди», т. е. учитель, учащиеся, в общении с которыми формируются нравственные качества личности - «Я», т. е. отношение к самому себе - «Общество и коллектив»

5.4. Перечислите возможные ошибки при формулировании цели урока:

Суть ошибки	Как нельзя формулировать
Подмена цели содержанием	«Познакомить учащихся с…»
Подмена цели методом обучения	«Рассказать учащимся о...»
Подмена цели процессом деятельности	“Учащиеся решают задачи по теме...”

5.5. Перечислите возможные ролевые педагогические позиции (по л.Б. Ительсон):

1. информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным)

2. друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка

3. диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

4. советчика, если использует осторожное уговаривание;

5. вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами

Тема 6: педагогические теории обучения

6.1. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.

Перечислите этапы формирования умственных действий по Гальперину П.Я.:

1. Выявление ориентировочной основы действия.

2. Формирование действия в материальном виде.

3. Этап внешней речи.

4. Этап формирования действий во внешней речи про себя.

5. Формирование действий во внутренней речи.

6.2. Перечислите дидактические принципы развивающей системы обучения л. В. Занкова:

1. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

2. Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

3. Осознание обучающимися хода умственных действий.

4. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

5. Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

6.3. Перечислите особенности содержания развивающего обучения по д.Б. Эльконину и в.В. Давыдову:

• специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учеником генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;

• повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей;

• содержание развивающего обучения построено на основе теоретических знаний, которые опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи изучаемых объектов и явлений.

• основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения (наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные закономерности, фундаментальные категории; понятия в которых выделены внутренние связи; теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами).