Содержание образования

На наш взгляд, без любви к своему делу, без любви к детям невозможно быть хорошим учителем. Педагог без души – все равно, что музыкант без слуха, художник без чувства цвета. Учитель – это строитель, который строит самое сложное и ценное на свете – внутренний мир ребенка.

Для учителя дорог и неповторим каждый ребенок. В основе работы лежит личностно-ориентированный подход.

Для повышения качества знаний, познавательной активности учащихся, интереса к предмету в своей практической деятельности используются нетрадиционные формы уроков, инновационные технологии, пронизанные красной нитью духовно-нравственного воспитания. (Приложение 2)

На уроках применяются элементы проблемно-поисковых и информационно-коммуникационных технологий, самооценку и самоконтроль знаний учащихся; находятся эффективным использование проектно-исследовательской деятельности.

Возможность информационно-коммуникативных технологий – это самостоятельный поиск и отбор учащимися нужной информации; умение анализировать, передавать и представлять полученные знания; реализовывать проекты в сфере индивидуальной и групповой деятельности, развивать мышление и повышать самооценку учащихся.

Концептуальные позиции в работе по совершенствованию духовно-нравственного воспитания в работе со школьниками таковы:

• политика быстрого реагирования.

• принцип взаимообучения и взаимоуважения (я учу их, они – меня).

• совместное решение проблемных ситуаций.

• предельная честность и справедливость.

Имеют большое значение:

1. Развитие творческой самостоятельности учащихся.

2. Активная познавательная деятельность обучающихся, поиск и решение

сложных вопросов.

3. Дифференцированные и разноуровневые задания (Приложение 1).

4. Обращение к субъектному опыту учащихся (опора на жизненный опыт,

индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации).

5. Опора на индивидуальные возможности учащихся.

6. Создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения.

7. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

8. Побуждение к поиску альтернативных решений.

9. Рефлексия деятельности, поведения и отношений на уроке и внеклассном

занятии.(Приложение 3)

10. Отсутствие прямого принуждения.

11. Разнообразие самостоятельных видов работ, позволяющих ученику

самому искать и находить истину.

12. Формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной

самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях.

В ходе исследовательской работы на основе идей ученых Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского, бакалавра теологии А.В. Суровой разработаны ряд принципов, которых придерживаюсь в своей педагогической деятельности:

• принцип ненасилия («Бог создал нас свободными. Не совершай насилия над душой! Но не забывай, что это не есть вседозволенность»);

• принцип своевременности (соотнесение библейских сюжетов с действительностью);

• принцип единства педагогических влияний (интеграция с учителями-предметниками, чтобы уберечь каждого ребенка от негативного влияния распространенных пороков современного общества);

• антропологический принцип (увидеть каждого ученика, понять, что происходит в нём, ставить для себя требования – чтобы учить, учиться самой);

• реальное осознание объектов православной культуры в соответствии с их воспитательной значимостью; предупреждение агрессии иллюзорных настроений через постоянное разрешение противоречий в толковании понятий, отношений и поведения;

• принцип любви (в соответствии с высказыванием М.Цветаевой: «…любить – это видеть человека таким, каким его создал Бог, а не только осуществили родители»).

Для получения обратной связи исследования в моей практике наиболее эффективными были:

- эвристическая беседа (изучение уровней развития навыков эмоционального, грамотного, личностного построения высказываний);

- интегративные экскурсы в содержание различных учебных предметов (хорошо показывают живое восприятие объектов православной культуры);

- театр-экспромт (позволяет увидеть проявление наблюдательности, внимания к главной идее и художественной детали, умение по репродукции или цитате назвать действующее лицо или произведение);

- дидактические игры (анализ умения обучающихся искать и находить выход из критических ситуаций на основе «мозгового штурма» и выполнять разноуровневые виды контрольных заданий).

В изучении эффективности воспитательного процесса придаю особое значение поисковой исследовательской деятельности. Ее основы заложены в целевой программе школы «Эффективность воспитательного процесса».

Для изучения эффективности воспитательного процесса разработана план-сетка исследовательской работы, собран пакет методик диагностического инструментария, выделив 4 составных мониторинга:

• организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания;

• профессиональная позиция учителя как воспитателя;

• детский коллектив как наиболее действенная среда развития личности ребенка;

• личность самого воспитанника как объект и субъект процесса воспитания.