IlinaUMKD

18. Каковы принципы государственной политики в области образования. Приведите примеры реализации данных принципов в практике работы учреждений.

19.Какие направления деятельности школы могут стать приоритетными в связи с реализацией национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»? Почему именно эти направления?

20.В чем принципиальное отличие новых федеральных образовательных стандартов общего образования от предшествующих?

21.Как связана стратегия развития региональной системы образования с программой социально-экономического развития региона? Ответ подтвердите цитатами из документов.

22.Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение региональной системы образования в Красноярском крае.

23.Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение государственной политики в области образования в РФ.

24.Каковы новые социальные требования к системе российского образования исходя из тенденций мирового развития?

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.Лекционные занятия с использованием слайдов Power Point и

видео материалов, лекции-дискурсы.

2.Семинарские занятия с использованием активных и интерактивных методов обучения:

Работа в малых группах по анализу документов, определяющих нормативно-правовые основания решений в области общего

(дополнительного, дошкольного, профессионального и т.д.)1 образования федерального уровня;

Дискуссия «Должна ли ограничиваться свобода исследований?»

31

Деловые игры «Обсуждение Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Выбор приоритетов», «Портрет выпускника для инвестиционных проектов края» «Задачи образования края на текущий год. Выбор приоритетов».

Упражнение: Разработка примерной повестки заседания управляющего (муниципального) совета.

Подготовка и презентация результатов групповой работы.

3.Самостоятельная работа студентов:

Алгоритм научного обоснования педагогической практики.

Эссе «Нужны ли школе новые стандарты?», «Российское образование в мире: лидер или аутсайдер?», «Всеобщая доступность качественного образования – реальность или фантастика», «Региональный компонент: за и против» или «Красноярский край – лидер российского образования: миф или реальность?»

32

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Проект закона РФ «Об образовании»

2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. М., 2008.

3.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] httm//www.mon.gov.ru

4.Концепция модернизации сети общеобразовательных учреждений и их филиалов в Красноярском крае на период до 2015 года.

5.Концепция работы с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья».

6.Краевая целевая программа «Дети».

7.Краевая целевая программа «Обеспечение жизнедеятельности образовательных учреждений».

8.Краевая целевая программа «Профилактика правонарушений».

9.Федеральный государственный стандарт основного общего образования

10.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

11.Указ Президента РФ от 31 августа 1999 г. № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в Российской Федерации»

12.Закон Красноярского края от 03.12.2004 № 12-2674 «Об образовании».

13.Абанкина И.В. Перспективы образовательного кредитования в России //Образовательная политика, № 9, 2006.

14.Борисенков В.П. Проблемы образования в современном мире. /Образовательная политика, № 8, 2006.

15.Гапонюк П.Н. Формирование человеческого капитала как проблема обеспечения качества образования в условиях модернизации // Педагогика. – 2011. – № 5. – С. 22-26.

33

16.Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

17.Доклад Общественной палаты Российской Федерации «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в будущее?». //Вопросы образования, №4, 2007.

18.История и философия науки: учебное пособие / под ред. А.С. Мамзина – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

19.Кохановский В.П. Философия и методология науки: учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 576 с.

20.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Академия, 2008. – с.

21.Краткий философский словарь [Текст] / под ред. А. П. Алексеева. М. : Проспект, 2000. – 400 с.

22.Кузьминов Я.И. и др. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики.//Вопросы образования, №1,

2008.

23.Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции // Кун Т. Структура научных революций. – М., 2003.

24.Методические рекомендации по созданию и организации работы муниципального совета по общему образованию. Приложение к письму агентства образования от 17.10.2007 г. № 8997

25.Модернизация Российского образования: достижения и уроки. (Серия "Актуальные вопросы образовательной политики") – М.: Издательство "Алекс", 2004

26.Поппер К. Логика научного исследования. – М.: Республика, 2004.

27.Равен Дж. Компететность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 1996.

28.Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. С 3-18.

34

29.Сперанский А.В., Лонина С.Л., Шкроб Н.В. Социология: теория социальных систем: учебное пособие. – Красноярск, Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2010. – 274 с.

30.Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы. – М.: Гардарики, 2006.

31.Тенденции, формирующие систему образования. Доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР. // Вопросы образования, №2, 2009, с.18-39.

32.Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 557 с.

33.Философия и методология науки. Часть II. – М.: SvR-Аргус,1994. –

200 с.

35

Приложения

Приложение 1

Виды анализа и их краткая характеристика

Виды анализа отличаются по целям, результатам (выводам), методам,

используемым схемах. В деятельности образовательного учреждения, чаще всего, используют следующие виды анализа:

1.Сравнительный

2.Факторный

3.Проблемный

4.Системный

Сравнительный анализ

Для сравнительного анализа берется два и более объекта. Если речь идет об одном объекте, то он анализируется неоднократно. В объекте анализу подвергаются одни и те же части.

Например, отслеживание динамики достижений учащихся школы,

уровня воспитанности и т.п.

Факторный анализ

Анализ внешней и внутренней среды (SWOT-анализ). Применяется в основном в проектной деятельности. Данная методика позволяет выделить слабые и сильные стороны проекта, внешние возможности и угрозы для его реализации, соотнести эти компоненты между собой и использовать эти данные в оформлении и реализации проекта. Работа организуется как заполнение матрицы с последующим сопоставлением компонентов и оформлением выводов

36

Матрица SWOT

Слабые и сильные стороны относятся к внутренней среде организации,

возможности и угрозы – внешние по отношению к организации. При сопоставлении сильных сторон и возможностей разрабатывается стратегия их использования на принципах взаимодополнения, комплексирования ресурсов.

При сопоставлении сильных сторон и угроз разрабатывается стратегия компенсирования угроз за счет сильных сторон проекта. При сопоставлении слабых сторон и возможностей разрабатывается стратегия преодоления слабых сторон за счет возможностей. И при сопоставлении слабых сторон и угроз разрабатывается стратегия, позволяющая избавиться от слабых сторон.

Проблемный анализ

Проблемный анализ предполагает выделение элементов (компоненты)

целого, сопоставление данных частей между собой и выявление расхождений между ними. Проблемы – разрыв, расхождение между реальным и желаемым. Для примера выделим компоненты в педагогической деятельности и на схеме покажем, как можно их сопоставить между собой.

37

Пояснения к схеме:

Внутренние средства – знания, опыт, индивидуальность, мастерство учителя.

Внешние средства – методы, приемы, технологии обучения.

Исходный материал – учащиеся.

Р – результаты обучения, воспитания, развития учащихся Сопоставление компонентов:

Цель – результат Цель – содержание Цель – методы Цель – приемы

Цель – внутренние средства

Системный анализ

Системный анализ направлен на системы как объекты особого рода.

Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов,

образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой.

Система – это целостность неразрывно связана с понятием системности

38

объекта, процесса, деятельности, характеризуется еще и наличием выделенных отдельных частей целого и их взаимосвязи той основной идеей

(системообразующего фактора), которая является главным, объединяющим в данной системе.

Системный анализ деятельности образовательного учреждения предполагает сопоставление как минимум структур, процессов, которые в них происходят и субъектов, которые осуществляют деятельность.

Субъекты

Приложение 2

Тексты к практическому занятию 1

Критический рационализм Поппера

Постпозитивисты согласны с неопозитивистами в стремлении четко уяснить содержание научного знания. Неопозитивисты считали, что человек способен на истинное знание. Постпозитивисты придают принципиальное значение тому, что человек – существо ошибающееся. Это означает, что

39

вечное знание не может быть достигнуто: одна теория неминуемо сменяет другую. Неопозитивисты полагали, что достижение знания имеет определенный конечный пункт. Постпозитивисты настаивают на развитии знания. Неопозитивисты упорствовали в непризнании философии наукой,

постпозитивисты ставят проблему по-другому: между наукой и философией нет жесткой границы, но философствовать надо научно.

Отличия постпозитивизма от неопозитивизма:

-постпозитивисты проводят анализ истории науки;

-в рамках постпозитивизма ставится вопрос: - каковы главные факторы развития науки: внешние или внутренние?

Постпозитивистами проводится анализ динамики, а не статики науки.

Если неопозитивисты ставили вопрос о том, как провести грань между философией и наукой, то постпозитивистов интересует вопрос реального движения науки, какие факторы влияют на науку.

В рамках постпозитивизма происходит «три великих отказа»: от чистого фактуального базиса науки (признание того, что он недостижим); от демаркационизма между наукой и философией (эта проблема становится вторичной, а главной – выбор теории); от представлений о линейном поступательном развитии науки.

Карл Поппер (1902-1994) – основной представитель постпозитивизма.

Теорию нельзя проверить на истинность, но ее можно фальсифицировать.

Мы не можем сказать, что теория верна, ибо, как свидетельствует история,

признававшиеся истинными теории проявляли свою недостаточность. В мире теорий идет «борьба за существование». Теория имеет гипотетико-

дедуктивную структуру. Гипотезы выступают попытками разрешить проблемы, дедукция позволяет провести очную ставку содержания гипотез с фактами. Факты экзаменуют теорию на прочность.

Главные выводы:

1.В основании теории находятся гипотезы (т.е. предположения).

2.Научные гипотезы навсегда остаются гипотезами, ибо их

40