_Гусев А.Н., 1СШкольная Психодиагностика
.pdf
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Таблица 5. Опросник «Потребность в ощущениях» М. Цукерман.
|
Вариант А |
|
Вариант Б |
|
|
|
|
1. |
Я бы предпочел работу, требующую |
1. |
Я бы предпочел работать на одном месте. |
многочисленных разъездов, путешествий. |
|
|
|
2. |
Меня взбадривает свежий, прохладный |
2. |
В прохладный день я не могу дождаться, |
день. |
когда попаду домой. |
||
3. |
Мне не нравятся все телесные запахи. |
3. |
Мне нравятся некоторые телесные запахи. |
|
|
|
|
4. |
Мне не хотелось бы попробовать |
4. |
Я бы попробовал какой-нибудь из |
какой-нибудь наркотик, который мог бы |
незнакомых наркотиков, вызывающих |
||
оказать на меня незнакомое воздействие. |
галлюцинации. |
||
5. |
Я бы предпочел жить в идеальном |
5. |
Я бы предпочел жить в неопределенные, |
обществе, где каждый безопасен, надежен и |
смутные дни нашей истории. |
||
счастлив. |
|
|
|
6. |
Я не могу вынести езду с человеком, |
6. |
Иногда я люблю ездить на машине очень |
который любит скорость.. |
быстро, так как нахожу это возбуждающим. |
||
7. |
Если бы я был продавцом- |
7. |
Если бы я был продавцом-коммивояжером, |
коммивояжером, то предпочел бы твердый |
то я бы предпочел работать сдельно, так как у |
||
оклад, а не сдельную зарплату с риском |
меня была бы возможность заработать больше, |
||
заработать мало или ничего. |
чем сидя на окладе. |
||
8. |
Я не люблю спорить с людьми, чьи |
8. |
Я считаю, что люди, которые не согласны с |
воззрения резко отличаются от моих, |
моим воззрением больше стимулируют, чем |
||
поскольку такие споры всегда |
люди, которые согласны со мной. |
||
неразрешимы. |
|
|
|
9. |
Большинство людей тратят в целом |
9. |
Страхование - это то, без чего не мог бы |
слишком много денег на страхование. |
позволить себе обойтись ни один человек. |
||
10. Я бы не хотел оказаться |
10. Я бы хотел попробовать оказаться |
||
загипнотизированным. |
загипнотизированным. |
||
11. Наиболее важная цель в жизни - жить |
11. Наиболее важная цель в жизни - обрести |
||
на полную катушку и взять от нее столько, |
спокойствие и счастье. |
||
сколько возможно. |
|
|
|
12. В холодную воду я вхожу постепенно, |
12.Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в |
||
дав себе время привыкнуть к ней. |
море или холодный бассейн. |
||
13. В большинстве видов современной |
13.Я люблю слушать новые и необычные |
||
музыки мне не нравятся беспорядочность и |
виды музыки. |
||
дисгармоничность. |
|
|
|
14. Худший социальный недостаток - |
14.Худший социальный недостаток - быть |
||
быть грубым, невоспитанным человеком. |
скучным человеком, занудой. |
||
15. Я предпочитаю эмоционально- |
15.Я предпочитаю больше людей спокойных, |
||
выразительных людей, даже если они |
даже «отрегулированных». |
||
немного неуравновешенны. |
|
|
|
16. У людей, ездящих на мотоциклах, |
16.Мне бы понравилось водить мотоцикл, или |
||
должно быть есть какая-то неосознаваемая |
ездить на нем. |
||
потребность причинить себе боль, вред. |
|
|
|
31
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Обработка и интерпретация результатов теста
Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в ощущениях.
Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет к его личностному росту.
Высокий уровень потребностей в ощущениях (11 - 16 баллов) обозначает наличие влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях.
От 6 до 10 баллов - средний уровень потребностей в ощущениях. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны - об открытости новому опыту, с другой стороны - о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни.
Низкий уровень потребностей в ощущениях (от 0 до 5 баллов) обозначает присутствие предусмотрительности и осторожности в ущерб получению новых впечатлений (и информации) от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.
1.4.1.4. Тест эгоцентрических ассоциаций
(Источники: 1. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., Владос, 2004. 2. Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов (сост.). Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. М., Издательство "Институт практической психологии", 1996).
32
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Обоснование для выбора методики
В настоящее время существует несколько точек зрения на феномены эгоцентризма и эгоизма. Эгоцентризм, по мнению отечественных авторов, есть сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг, иными словами - неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменять исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению, даже перед лицом очевидных неразрешимых противоречий. В зарубежной психологии термин "эгоцентризм" используется как обозначение возрастной специфики.
Описание методики
Назначение: проективное исследование эгоцентризма, определение уровня эгоцентрической направленности
Процедура исследования: Исследование эгоцентризма с помощью проективного теста эгоцентрических ассоциаций (ТЭА) можно проводить как с одним испытуемым, так и с группой, состоящей из 2-7 человек. При работе с группой каждый участник тестирования должен быть обеспечен бланком, ручкой, удобно размещаться за столом на расстоянии 1,5-2 м от соседей и экспериментатора.
Особенностью данного задания является то, что испытуемые не должны знать цели исследования. В качестве "подставной" цели может быть названа проверка скорости письменной речи или определение скорости возникновения ассоциаций на словесный стимульный материал. При этом важно подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия значения не имеют. В процессе заполнения теста экспериментатору запрещается что-либо объяснять испытуемому помимо инструкции или давать оценки и высказывать отношение к его суждениям. Необходимо следить за строгой индивидуальностью работы испытуемого.
33
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Инструкция испытуемому: "Тест содержит 40 незаконченных предложений. Вам необходимо дополнить каждой из них так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль. Сразу записывайте первое пришедшее Вам в голову окончание незаконченного предложения. Старайтесь работать быстро. Время выполнения задания фиксируется".
1В такой ситуации ...
2Легче всего ...
3Несмотря на то, что ...
4Чем дольше ...
5По сравнению с ...
6Каждый ...
7Жаль, что ...
8В результате ...
9Если ...
10Несколько лет тому назад ...
11Самое важное то, что ...
12Только ...
13На самом деле ...
14Настоящая проблема в том, что ...
15Неправда, что ...
16Придет такой день, когда ...
17Самое большое ...
18Никогда ...
19В то, что ...
20Вряд ли возможно, что ...
21Главное в том, что ...
22Иногда ...
23Лет так через двенадцать ...
24В прошлом ...
25Дело в том, что ...
34
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
26В настоящее время ...
27Самое лучшее ...
28Принимая во внимание ...
29Если бы не ...
30Всегда ...
31Возможность...
32В случае ...
33Обычно ...
34Если бы даже ...
35До сих пор ...
36Условие для ...
37Более всего...
38Насчет ...
39С недавнего времени ...
40Только с тех пор ...
После завершения работы испытуемые сдают заполненные бланки теста. Экспериментатор быстро их просматривает, не вчитываясь в содержание, и, если замечает незавершенные предложения, то бланк возвращается с просьбой завершить то или иное предложение. При этом время фиксируется и прибавляется к предыдущему.
Обработка и интерпретация результатов теста
Цель обработки результатов - получение индекса эгоцентризма. По величине индекса можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности.
Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с тестом, поэтому во время тестирования важно следить, чтобы все предложения были закончены. Если в тестовом бланке оказалось более 10 незаконченных предложений, то он обработке и анализу не подлежит. В таком случае испытуемого просят протестироваться еще раз через несколько дней.
35
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета предложений, содержащих информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация выражается местоимением первого лица единственного числа, всеми притяжательными и собственными местоимениями, образованными от него. Это могут быть местоимения "я", "мне", "мой", "мною", "моих" и т.п. Информацию о самом субъекте несут также предложения, в которых указанных местоимений нет, но они явно подразумеваются при наличии глагола первого лица единственного числа.
Индексом эгоцентризма служит общее число (сумма) вышеобозначенных предложений. Для удобства подсчета предложений, содержащих это указание о самом субъекте и отражающих его центрацию на себе, в заполненном бланке местоимения первого лица единственного числа, а также все притяжательные и собственные местоимения, образованные от него или соответствующие глагольные окончания подчеркиваются, а номер предложения обводится кружочком.
Анализ результатов
Для определения уровня эгоцентрической направленности личности и анализа полученных результатов используется таблица, в которой представлены уровни эгоцентрической направленности подростков и старших школьников (таблица 6).
Эгоцентризм – неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации.
Эгоцентризм отражается на познавательных возможностях человека, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людьми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности.
Таблица 6. Уровни эгоцентрической направленности подростков и старших школьнико.
Класс |
Пол |
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
уровень |
уровень |
уровень |
|||
|
|
||||
5 класс |
мальчики |
0 -9 |
10-25 |
26-40 |
36
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
|
девочки |
0 -8 |
9-24 |
25-40 |
|
6 класс |
мальчики |
0 -11 |
12-27 |
28-40 |
|
девочки |
0 -10 |
11-26 |
27-40 |
||
|
|||||
7 класс |
мальчики |
0 -13 |
14-28 |
29-40 |
|
девочки |
0 - 14 |
15-26 |
27-40 |
||
|
|||||
8 класс |
мальчики |
0 -12 |
13-27 |
28-40 |
|
девочки |
0 -13 |
14-25 |
26-40 |
||
|
|||||
Продолжение Таблицы 6 |
|
9-22 |
|
||
9 класс |
мальчики |
0 – 8 |
23-40 |
||
девочки |
0 – 9 |
10-23 |
24-40 |
||
|
|||||
10 класс |
мальчики |
0 – 7 |
8-20 |
21-40 |
|
девочки |
0 – 8 |
9-23 |
24-40 |
||
|
|||||
11 класс |
мальчики |
0 – 7 |
8-20 |
21-40 |
|
девочки |
0 - 7 |
8-21 |
22-40 |
||
|
|||||
В процессе анализа результатов нужно учесть, что эгоцентризм и эгоцентрическая направленность - это свойства личности. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия. Эгоцентрическая направленность детерминируется позицией и способствует автономизации личности от других людей. Она вызывается потребностями в собственном успехе, в сочувствии, в опеке, в аффилиации, в самоутверждении, в защите своего "Я", в том числе и психосексуальной потребностью.
Очень низкий (нулевой) показатель эгоцентризма означает, как правило, что испытуемый неверно понял инструкцию и поставил себе какую-то иную задачу вместо предложенной в инструкции. Лица с низким уровнем эгоцентризма часто отличаются конформизмом, стремлением привести свою точку зрения в соответствие с мнением референтной группы, низкой социальной активностью.
Лица со средним уровнем развития эгоцентризма характеризуются автономностью личности от других людей, потребностью в собственном успехе, в самоутверждении и защите своего «Я», склонностью к рефлексии. Можно сказать, что для такого человека характерно стремление к пониманию собеседника, с учетом собственных взглядов и потребностей.
37
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как недоучитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к непониманию и межличностным проблемам. Также высокий уровень эгоцентризма связан с отсутствием эмоциональной отзывчивости, неумением учитывать точки зрения других людей и координировать их со своей собственной.
В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой. В отдельных случаях высокий уровень эгоцентрической направленности может быть ситуативным, вызванным очень значимым для человека событием.
Очень высокий показатель эгоцентризма может быть признаком фиксации личности на своей собственной персоне.
Поскольку определение величины и уровня эгоцентрической направленности достаточно значимо для испытуемого, то в данном исследовании особенно важно соблюдать этику психодиагностики. В случае доверия испытуемого к экспериментатору желательно обсудить с ним причины, приведшие к эгоцентричности. Факторами, способствующими развитию эгоцентризма в детском и школьном возрасте, могут быть: перехваливание родителями и учителями, активная стимуляция к достижению успеха, недостаток контактов со сверстниками, привычки командовать в силу постоянного с детских лет положения руководителя (староста, ответственный за культмассовую или спортивную работу и т.п.). Формирование и закрепление эгоцентрической направленности личности скорее всего происходит в подростковом возрасте. Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием постоянного подавления личности ребенка авторитетами. Дома ими становятся родители, а в школе - учителя и некоторые ученики. Для коррекции эгоцентризма нужен опыт общения и взаимодействия индивида с другими людьми. Важно развивать умение учитывать точки зрения других, контролировать правильность понимания людей, с которыми общаешься и взаимодействуешь,
38
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
тренировать способность представить себя на месте другого, быть внимательным к состояниям окружающих. Целесообразно лицам с высоким уровнем эгоцентризма рекомендовать участие в тренингах сензитивности, общения, децентрации. Своевременная коррекция эгоцентризма важна еще и потому, что на фоне его высокого уровня развиваются психопатические черты личности, а при неадекватно низком уровне - конформность и социальная пассивность.
1.4.1.5.Визуальная шкала самооценки (модификация методики Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн)
(Источник: Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., Речь, 2001).
Обоснование для выбора методики
Самооценка личности, основываясь на представлении индивида о самом себе, формирует ядро личности в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценка напрямую связана с уровнем притязаний личности, влияет на выбор жизненных целей, обуславливает мотивацию поведения.
В модифицированной методике Дембо-Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.
Описание методики
Методика Дембо–Рубинштейн основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линияхшкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и тот их уровень, который хотел бы иметь у себя школьник (уровень притязаний). Данная модификация методики может быть использована для психологической диагностики самооценки учащихся 5-6 классов и старше.
39
«1С:Школьная Психодиагностика».
Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.
Процедура проведения тестирования
Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Развитие каждой стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
1)здоровье;
2)ум, способности;
3)характер;
4)авторитет у сверстников;
5)умение многое делать своими руками;
6)внешность;
7)уверенность в себе.
На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (-) отметьте, как вы оцениваете выраженность у себя этого качества в данный момент времени. После этого, крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя»
После инструктирования испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии - 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.
Обследование может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10-12 мин.
Обработка результатов
40