_Гусев А.Н., 1СШкольная Психодиагностика

При пользовании перечисленными признаками, указывающими на вероятность формирования психопатии, следует руководствоваться следующими правилами:

1. Отсутствие указанных признаков не может свидетельствовать против клинического диагноза психопатии, так как в 30% случаев, клинически верифицированных как психопатии, эти признаки могут отсутствовать.

2.Наличие указанных признаков (одного или нескольких) у подростков с нарушениями поведения может расцениваться как один из доводов в пользу диагноза психопатии, но не как решающий диагностический фактор.

3.Обнаружение указанных признаков в результатах, полученных с помощью ПДО при массовых обследованиях подростков

впопуляции, не может служить прямым указанием для подозрения в отношении психопатии. Однако такие подростки нуждаются в более тщательном и детальном психологическом обследовании как возможные случаи с повышенным риском в отношении психопатического развития.

Склонность к депрессии

Определение риска депрессии (шкала Др) делается по приведенной ниже таблице.

Таблица 386. Определение риска депрессии.

За каждый из перечисленных показателей начисляется один положительный или отрицательный балл. Результат суммируется. Если в сумме получается результат с отрицательным знаком, то риск депрессии

231

отвергается. Если получается величина +2 и выше, то отмечается риск депрессии; если результат оказывается нулевым или равен +1, то он считается неопределенным.

Риск злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами

Описано два вида риска, связанного со злоупотреблением наркотиками и другими токсическими веществами (Личко, Битенский, 1991). Один вид риска — начало злоупотребления, другой — риск развитие зависимости у начавших злоупотреблять. Именно на оценку первого вида риска нацелена предлагаемая шкала — на выявление в подростковой популяции тех, для кого морально-этические и дисциплинарные факторы не служат серьезной преградой для того, чтобы испытать «кайф», пережить развлекающие галлюцинации и т.п.

Шкала была разработана Б.М.Гузиковым, А.А.Вдовиченко, Н.Я.Ивановым (1993) путем сопоставления графиков оценки результатов обследования с помощью ПДО у подростков, никогда не употреблявших упомянутые психоактивные вещества, и тех, кто их эпизодически употреблял, а также у подростков с токсикоманией. В итоге разработана следующая шкала.

Дифференциальная психологическая диагностика истинных и демонстративных суицидных попыток

Считается, что более половины суицидных попыток в подростковом возрасте являются демонстративными, т.е. без настоящего намерения умереть, а лишь разыграть для окружающих спектакль, производящий впечатление суицидной попытки с целью привлечь к себе внимание, добиться каких-то преимуществ, избавиться от грозящих неприятностей. Тем не менее, различить истинные и демонстративные суицидные попытки не всегда легко. По клиническим данным (Личко, 1983) у подростков около 30% составляют не вполне ясные случаи. Именно поэтому была поставлена задача

232

попытаться использовать обследование с помощью ПДО для дифференциальной диагностики между истинными и демонстративными суицидными попытками.

Соответствующая шкала была разработана Н.Я.Ивановым и Ю.В.Поповым (1994). В итоге, при довольно большом проценте неопределимых результатов (16–20%), хотя и меньше, чем при клинической оценке (30%), шкалу можно признать удовлетворительной в отношении валидности — ошибочная диагностика составляет лишь 14–16%.

Риск ранней половой жизни у девочек

Шкала оценки данного риска была разработана Б.М.Слуцкиным (1991) путем сопоставления результатов исследования с помощью ПДО подростков женского пола, начавших половую жизнь до 16 лет и их сверстниц — учащихся средних школ, не имевших половых контактов. Данная шкала отличается от предыдущей тем, что построена она не на оценке графика результатов с помощью ПДО, а на учете некоторых выборов в определенных темах ПДО в 1–м и во 2–м исследованиях.

Результат в баллах суммируется алгебраически (с учетом знака). Установлены следующие критерии для оценки .иска на основе суммарного итога:

-3 и ниже — риск отсутствует, 0, -1, -2 — результат неясен, +1 и выше — риск высокий.

233

1.4.5. Профориентация и профконсультация

1.4.5.1.Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова

(Источник: Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993, с. 198-199).

Обоснование для выбора методики

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Наибольшая диагностическая ценность реализуется при профориентации подростков.

Описание методики

Назначение: выявление профессиональных предпочтений. В основу взяты психологические характеристики пяти типов профессий: человекприрода, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ.

Процедура проведения тестирования

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид, более предпочитаемый, и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Время обследования не ограничивается, хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться. Обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Психолог может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда психолог должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать

только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

234

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными. или

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2а. Помогать больным.

или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

или 3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.). или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. или

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и

закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных). 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или

транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

235

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

или 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес,

концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных. или

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений. или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять,

приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах,

ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

236

или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях,

событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице. или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе,

наборной машине и др.).

237

Обработка и интерпретация результатов методики

Ключ

Таблица 39. Ключ к тексту «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Характеристика типов профессий по столбцам:

ЧеловекТехника (Ч-Т). Труд людей этой группы профессий связан с:

−преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов);

238

−обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами);

−восстановлением (восстановление и ремонт технического оборудования, изделий);

−изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий).

Человек - Человек (Ч-Ч). Труд людей этой группы профессий связан с:

−воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитатель дошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту и др.);

−медицинским обслуживанием людей и уходом за ними (врач, зубной техник, медицинская сестра);

−правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милиции и т.д.);

−организацией людей, руководством и управлением ими (администратор, менеджер и пр.);

−изучением, описанием, исследованием других людей (социолог, психолог, журналист, следователь и пр.).

Человек - Знаковая система (Ч-З). Труд людей этой группы профессий связан с:

−преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.);

−шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);

−управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);

−составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводитель и пр.);

239

−восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор и пр.).

Человек - Художественный образ (Ч-Х). Труд людей этой группы профессий связан с:

−преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор и пр.);

−исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель и пр.);

−с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.).

1.4.5.2. Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна

(Источник: Чикер В.А. Социальная психология в организациях: Учеб. пособие. СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998, с.62 -66).

Обоснование для выбора методики

В процессе жизни у человека формируется определенная система ценностных ориентаций по отношению к профессиональной деятельности. Понятие «якорь карьеры» отражает наличие осознаваемых приоритетных профессиональных потребностей в структуре личности. Якорь карьеры возникает в процессе социализации на основе и в результате научения в начальные годы развития карьеры. Он устойчив и может оставаться стабильным длительное время. Карьерная установка является устойчивым элементом в структуре личности и играет роль регулятора профессионального выбора.

Описание методики

Назначение: ценностных ориентаций по отношению к профессиональной деятельности. Методика применима для средних и старших школьников, для реципиентов, получающих профессиональное обучение.

240