_Гусев А.Н., 1СШкольная Психодиагностика

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

Во втором случае - изложение результатов школьному учителю или администрации школы - описание результатов не выходит за границы, обозначенные целями обследования. При этом психодиагност отвечает на конкретный запрос, также обращая внимание на потенциальные возможности ребенка.

В обоих случаях рекомендуется избегать научных терминов и использовать язык, понятный заказчику. При отсутствии специального запроса со стороны заказчика в заключении возможно опустить перечисление методик, использовавшихся в ходе обследования.

При сообщении результатов обследования психолого-педагогической комиссии возможно (и целесообразно) указание конкретных цифровых показателей, а также средних оценок с приведением краткой интерпретации. В этом случае использование терминологии будет вполне оправдано.

Один из основных принципов написания заключения - безоценочность представляемых выводов.

Примерная схема заключения включает в себя: цель исследования, данные анамнеза, методы исследования, интерпретацию результатов исследования, психологический диагноз, прогноз, рекомендации.

Условно в структуре заключения можно выделить 4 блока.

1-й блок включает в себя: описание целей, условий в которых проводилось конкретное исследование (групповое или индивидуальное, дата, время суток, особенности ситуации етстирования, состояние обследуемого), данные анамнеза.

2-й блок - описание методов исследования.

3-й блок - интерпретация полученных данных.

4-й блок - диагноз, прогноз и рекомендации психолога.

Формулирование целей исследования помогает систематизировать, логически выстроить полученную в ходе обследования информацию. Цель обследования формируется, главным образом, на основе заказа, однако, в некоторых случаях она может быть модифицирована психодиагностом.

11

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

При написании заключения необходимо учитывать всю доступную психологу информацию, включая медицинские, социальные, педагогические, биографические данные, результаты наблюдения за особенностями поведения ребенка в ходе обследования, а также данные анамнеза. Использование различных источников информации дает более полное представление об актуальном состоянии обследуемого, помогает сделать заключение об этиологии изучаемого феномена. Следует отметить, что переоценка какого-либо одного источника информации может привести к постановке неадекватного психологического диагноза.

Интерпретация результатов исследования - это комплексный познавательный процесс, посредством которого на основании полученных данных психолог делает заключение об индивидуально-психологических особенностях учащегося, его состоянии и т.п.

При интерпретации полученных результатов следует учесть все психологические знания о факторах, обуславливающих развитие личности учащегося, и особенностях их взаимодействия при формировании реального поведения. В заключении, на основании зачастую формальных показателей необходимо отразить индивидуальное своеобразие обследуемого. Для этого нужно учитывать возрастную динамику изменения отдельных психических свойств, а также свойств личности, возрастные и внутригрупповые нормы, особенности ситуации обследования и влияние личности психолога.

В том случае, если данные содержат противоречия, необходимо обратить внимание на их противоречивость и по возможности объяснить ее.

При интерпретации результатов психологического исследования внимание психодиагноста в первую очередь должно быть обращено на наиболее и наименее развитые психические функции.

Постановка психологического диагноза, который завершает процесс интерпретации, неразрывно связана с прогнозом. Прогноз намечает путь развития интересующей исследователя характеристики. Для решения задачи прогноза необходимо:

12

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

1)Выбрать целевые признаки, т.е. те признаки, значения которых требуется предсказать. В школе - это чаще всего признаки успешности учебной деятельности ребенка.

2)Определить прогностические признаки, т.е. те признаки по которым будет осуществляться прогноз. Прогностические признаки отбираются на основании теоретических знаний, экспертных методов и интуиции психолога.

3)Установить связь между целевыми и прогностическими признаками. Итогом психодиагностического заключения являются рекомендации.

Рекомендации представляют собой практические выводы из результатов психодиагностического заключения. Обычно рекомендации состоят из краткого описания мероприятий, находящихся в компетенции практического психолога. В случая необходимости психолог может рекомендовать пройти обследование у другого специалиста (например, психиатра, дефектолога). В случае диагностики школьной готовности рекомендации могут содержать направления развивающих и коррекционных занятий для школьного психолога, программу индивидуальных занятий с ребенком для родителей. Рекомендации для учителя могут отражать содержание индивидуального подхода к конкретному ученику.

Заключение - это итог психодиагностического обследования. Составление заключения требует от психодиагноста профессиональной компетентности, психологической культуры, соблюдения этических норм и правил. Психолог несет личную ответственность за качество представленной информации и обоснованность своих выводов.

13

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

1.4.Комплекс психодиагностических методик

1.4.1.Мотивационно-потребностная и смысловая сферы личности.

1.4.1.1. Методика изучения мотивации учения.

(Источник: Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие.

СПб., 1995).

Обоснование для выбора методики

В мотивационной сфере старшего дошкольника и младшего школьника начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя позиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи.

Описание методики

Назначение: методика предназначена для определения мотивов к школьному обучению у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике 7 карт со схематическим изображением фигур. Каждая карта представлена в двух вариантах – для мальчиков и для девочек.

Инструкция и процедура проведения методики

Инструкция: «Я тебе буду рассказывать о школе, и показывать картинки. Будь внимателен (внимательна). Затем я задам тебе вопросы».

Процедура

Ребенку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно выкладываются в ряд карточки (или рисунки последовательно предъявляются на экране монитора), иллюстрирующие их содержание. В

14

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

зависимости от пола обследуемого выкладываются карточки со схематичным изображением фигур мальчика или девочки.

№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил (ходила)». При этом на стол перед ребёнком психолог выкладывает карту 1 (на экране появляется рисунок 1).

№2. Второй мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что мне нравится узнавать новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы школы не было, я всё равно бы учился (училась)». Выкладывается карта 2.

№3. Третий мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что там весело, там много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карта 3.

№4. Четвёртый мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что хочу быть взрослым, таким, как мама, папа и брат с сестрой. До школы я был (была) маленьким (маленькой)». Выкладывается карта 4.

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал (сказала): « Да я вообще не хочу ходить в школу, не хочу учиться». Выкладывается карта 5.

№6. Шестой мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без знаний ничего не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Выкладывается карта 6.

№7. Шестой мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу потому, что в школе хвалят, ставят хорошие, отличные отметки». Выкладывается карта 7.

После прочтения всех рассказов, сопровождаемых показом соответствующих карточек, ребенку задается четыре вопроса:

−Как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

−С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

−С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

−На какой картинке нарисован ты? Почему? (Выбор 4)

При обследовании в реальном времени ответы ребенка на вопросы фиксируются в таблице 2 указывается номер выбранной карты.

15

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

Таблица 2. Протокол обследования.

Дети последовательно осуществляют четыре выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик (девочка) сказал (сказала)?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из семи картинок.

В ходе компьютерного тестирования должна фиксироваться частота выбора определённой картинки, подробнее смотрите в таблице 3.

Обработка и интерпретация результатов методики

1)Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству выборов, отнесенных к тому или иному мотиву (определяется как сумма по каждому из столбцов таблицы).

2)Устойчивость мотива определяется выбором одного и того же мотива при ответах на все 4 вопроса. Устойчивым считается мотив, выбранный 3-4 раза, неустойчивым 1-2 раза.

16

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

3) О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Содержание мотивов

−1 карта – внешний мотив

−2 карта – учебный мотив

−3 карта – игровой мотив

−4 карта – мотив взрослости

−5 карта – нежелание учиться

−6 карта – социальный мотив

−7 карта – мотив успеха

Интерпретация результатов

1 уровень

Варианты выбора:

4 раза выбирается 2 карта учебного мотива 3 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив

успеха)

Среди ответов на вопросы преобладают: «хочу много знать», «хочу быть грамотным», «хочу все знать» и т.п.

1 уровень – отражает высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Понимает смысл учебных занятий, имеет отчетливое представление о дисциплине, осознает необходимость следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя, отводит учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.

17

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

2 уровень

Варианты выбора:

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 4 карта (мотив взрослости)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 6 карта (социальный мотив)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 7 карта (мотив успеха)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2уровень – отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок, в основном, положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов обучения преобладает познавательный. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлениями о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя.

3уровень

Варианты выбора 2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается карта 1

(внешний мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 3 карта (игровой мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 4 карта (мотив взрослости)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 6 карта

18

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

(социальный мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 7 карта (мотив успеха)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 3

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 4

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 6

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 7

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается карта 3

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив), 1 раз выбирается карта 3

2раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 7 карта, 1 раз выбирается карта 3

3уровень – отражает достаточную мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к посещению школы, хотя не всегда активно стремится начать обучение. Среди мотивов обучения преобладает учебный. В то же время встречаются и игровые мотивы. Ребенок ориентируется в содержании школьной деятельности, осознает специфику обучения и его отличие от игры, понимает смысл учебных занятий. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере, авторитет учителя признает частично.

19

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

4 уровень

Варианты выбора 4 раза выбирается карта 1 (внешний мотив)

3раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 2 (учебный мотив)

3раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 3 (игровой мотив)

3раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 4 (мотив взрослости)

3раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 6 (социальный мотив)

3раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 7 (мотив успеха)

4уровень – отражает, в основном, положительное отношение к обучению. Однако, степень осознания мотивов низкая. Преобладает внешний мотив. Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере. Ориентация на успех в обучении не связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.

5уровень

Варианты выбора:

4-3 раза выбирается 5 карта (нежелание учиться)

отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях (нет совпадений по частоте выбора карт)

В ходе ответов на вопросы ребенок не может выразить к ним своего отношения.

5 уровень – отражает негативное отношение к обучению в школе или отсутствие сформированности какого-либо отношения. Ребенок не видит существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли

20