психология развития и возрастная психология
.pdf
Ключ обработки данных КПСС
Подсчет баллов для копинг-поведения в стрессовых ситуациях.
1.Для копинга, ориентированного на решение проблемы (проблемно-ориентированный копинг – ПОК), суммируются следующие
16пунктов: 1, 2, 6, 10, 15, 21, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.
2.Для копинга, ориентированного на эмоции (эмоционально-ориентированный копинг – ЭОК), суммируются следующие 16
пунктов: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.
3.Для копинга, ориентированного на избегание (КОИ), суммируются следующие 16 пунктов: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32,
35, 37, 40, 44, 48.
Можно подсчитать субшкалу отвлечения (О) из 8 пунктов, относящихся к избеганию: 9, 11, 12, 18, 20, 40, 44, 48.
Субшкала социального отвлечения (СО) может быть подсчитана из следующих 5 пунктов, относящихся к избеганию: 4, 29, 31,
35, 37.
(Обратите внимание, что пункты избегания 3, 23 и 32 не используются в субшкалах отвлечения и социального отвлечения.)
Тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация опросника А. Мехрабиана, предложенная М. Ш. Магомед-Эминовым) [Болотова, Макарова, 2001]
Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM) разработан в 1969 г. А. Мехрабианом. Тест имеет две формы: мужскую и женскую. Он построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона.
Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, так как пункты построены на основе сравнительных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладают ли мотивы стремления к у спеху (Мс) над мотивами избегания неудачи Мн или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Мс > Мн), а низкие показатели – на тенденцию избегания (Мс < Мн).
Модификация тест-опросника А. Мехрабиана предложена М. Ш. Магомед-Эми новым [Практикум по психодиагностике, 1988] и предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: стремление к успеху и избегание неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Текст опросника
Инструкция. Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия иди несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 полностью согласен;
+2 согласен;
+1 скорее согласен, чем не согласен;
0 нейтрален;
–1 скорее не согласен, чем согласен;
–2 не согласен;
–3 полностью не согласен.
Таблица 14.16
Нормы КПСС (CISS) для взрослых испытуемых (я = 478 человек)
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия (+3, +2, +1, 0, –1, –2, –3). Давайте тот ответ, который первым приходит в голову. Не тратьте время на его обдумывание.
Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!
Форма А
1.Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2.Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3.Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
4.Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5.Если бы у меня что-то не выходило, я, скорее, приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
6.Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
7.Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8.Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.
9.Я, скорее, выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11.Если бы я собрался играть в карты, то, скорее, сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
12.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
13.В свободное от работы время я овладею какой-нибудь игрой, скорее, для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений.
14.Я, скорее, предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50 %-ным риском ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
15.Если бы мне пришлось выбирать, то я, скорее, выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 180 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.
16.Я, скорее, стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17.Я предпочитаю работать не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь закончить дело быстрее и с меньшим напряжением.
18.На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.
19.Я, скорее, выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
20.После успешного ответа на экзамене я, скорее, с облегчением вздохну («пронесло»), чем порадуюсь хорошей оценке.
21.Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я, скорее, вернулся бы к трудному, чем к легкому.
22.При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
23.Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
24.После неудачи я, скорее, становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25.Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я, скорее, не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26.Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27.Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
28.Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен.
29.Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30.Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31.Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
32.Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Форма Б
1.Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2.Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
3.Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4.Если бы у меня что-то не выходило, я, скорее, приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
5.Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
6.Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
7.Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8.Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.
9.Я, скорее, выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11.После успешного ответа на экзамене я, скорее, с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
12.Если бы я собралась играть в карты, то я, скорее, сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
14.После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
15.Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.
16.В новых неизвестных ситуациях у меня, скорее, возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17.Я, скорее, попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
18.Я, скорее, займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19.Я, скорее, затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
20.Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время, скорее, для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21.Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая девушка.
22.Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
23.Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
24.Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25.Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
26.Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена.
27.Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28.Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29.Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
30.Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Обработка результатов и интерпретация
Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой.
Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») приписываются баллы на основе соотношения:
Ключ к мужской форме: +1, –2, +3, –4, +5, –6, +7, +8, –9, + 10, –11, –12, +13, +14, –15, –16, +17, –18, +19, –20, +21, –22, –23, +24, – 25, –26, –27, +28, –29, –30, +31, –32.
Ключ к женской форме: +1, +2, –3, +4, –5, –6, +7, +8, –9, + 10, –11, –12, –13, +14, –15, –16, +17, –18, +19, –20, +21, –22, +23, –24, – 25, +26, –27, +28, –29, –30.
На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27 % выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % – мотивом избегания неудачи.
14.5
Методы исследования пожилых людей
О. В. Краснова [2003а, с. 38–39] выделяет несколько моментов, на которые необходимо обращать внимание при проведении исследований в области психологии старения.
Во-первых, пожилые и старые люди как объект исследования могут создавать проблемы с точки зрения этики. Например, существуют ограничения в исследовании процессов принятия решений в важных жизненных ситуациях (выбор между суицидом и решением продолжать жить даже в очень трудных обстоятельствах; социально-стрессовые ситуации, многочисленные в позднем возрасте: потеря близких, переживания, связанные с выходом на пенсию; семейные конфликты, перемена жизненного уклада; отсутствие деятельности, повышающей социальную самооценку).
Во-вторых, возникают технические трудности самого разного плана. Например, возможны сдержанность и скрытность пожилых людей. Иногда пожилые люди предпочитают не давать ответы, в которых они не уверены, т. е. действуют по принципу «лучше не отвечать совсем, чем делать ошибки». В других случаях при ответах на вопросы, затрагивающие эмоциональную сторону жизни, возможны аффективные, неконтролируемые реакции со стороны пожилых людей.
В-третьих, пожилому и старческому возрасту присущи хронические заболевания, что снижает общую психическую активность и негативно сказывается на интеллектуально-мнестических функциях, которые используются в экспериментах.
Кроме того, исследуя пожилых людей, необходимо учитывать, что одним из наиболее ярких изменений, происходящих во время старения, является замедление реакций. Поэтому при предъявлении большого ряда заданий и при ограничении времени на их выполнение старые люди хуже справляются с ними. Но если нет ограничений во времени, то при выполнении психологических тестов пожилые люди не уступают молодым по характеру действий и по уровню интеллекта [Зоткин, 2003]. При проведении исследований также нужно учитывать ухудшающуюся в пожилом возрасте работу органов чувств, в первую очередь зрения и слуха, сужение поля внимания, усиливающуюся чувствительность к посторонним по мехам, повышенную утомляемость, которые отрицательно сказываются на качестве работы. Все это приводит к тому, что основным методом исследования в позднем возрасте выступают разного рода интервью. В качестве примера предлагаем два из них: «Направленная автобиография» [Нуркова, 2000] и «Интервью об обретениях и утратах в старости» [Хойфт, Крузе, Радебольд, 2003].
Направленная автобиография [Нуркова, 2000, с. 222–232]
Прошлое человека, который никогда с ним специально не работал, зачастую представляет собой хаотичное нагромождение фактов, весьма смутно иерархизированных, тематически разрозненных. Конечно, все темы жизни и их интерпретация взаимопроникающи, однако В. В. Нуркова предлагает выделить девять основных тем и три дополнительные.
Основные темы: 1) переломные точки жизни; 2) семья; 3) главное дело жизни; 4) роль материальных факторов жизни; 5) здоровье и телесный образ; 6) любовь и ненависть в жизни; 7) половая идентичность, половая роль и сексуальный опыт; 8) переживания и мысли, связанные со смертью; 9) история стремлений, жизненных целей и смысл жизни.
Дополнительные темы: 1) я и экология; 2) я и власть; 3) я и религия.
Универсальные темы предлагаются участникам группы «Направленной автобиографии» для домашних сочинений (их написание предпочтительнее, чем наговаривание на диктофон, так как к написанному легче возвращаться). Во время встреч сочинения зачитывают и обсуждают, причем обсуждения носят не критический, а идентификационный характер, т. е. задача слушателей – разделить чувства написавшего, постараться найти общее и заметить неповторимое. Необходимо избегать сравнений, которые включают утверждения типа «правильно – неправильно», «хуже – лучше», «успех – провал». Направленная автобиография позволяет увидеть себя в историях других. Результатом ее создания являются чувство осуществленности, развитие ощущения самопреемственности и непрерывности своей жизни, включенности событий в целостный контекст жизни.
Для того чтобы активизировать творческий процесс, предлагаются рекомендации, снимающие страх перед творчеством:
–пишите так, как говорите;
–записывайте в том порядке, в котором воспоминания приходят;
–обязательно делайте акцент на своих чувствах. Факты менее важны, чем то, что вы думаете и чувствуете;
–используйте вспомогательные средства (фотографии, старые письма, сувениры и т. п.), чтобы оживить воспоминания;
–не расстраивайтесь, если не можете вспомнить конкретное имя или дату;
–смешные случаи часто могут облегчить понимание себя. Из сегодняшнего дня многие препятствия, казавшиеся непреодолимыми, могут показаться просто смешными;
–некоторые вопросы могут показаться неприемлемыми или ненужными, но все-таки постарайтесь их обдумать.
В. В. Нуркова предлагает вопросы для основных автобиографических тем, некоторые из них мы здесь приводим.
Главные переломные точки в моей жизни
1.Когда произошла жизненная перемена? Случилось ли это слишком рано? Не случилось ли это слишком поздно?
2.Какие люди участвовали в этих изменениях? Часто мы замечаем, что одни и те же люди снова и снова включаются в наши жизненные перемены. Есть ли такие люди для вас?
3.Эмоции и чувства в это время. Интенсивность эмоций.
4.Эмоции и чувства по поводу изменений сейчас. Испытываете ли вы те же чувства, что и в момент изменений, или они стали иными?
5.Личностный выбор. Была ли ситуация у вас под контролем? От кого или чего исходило внешнее влияние?
6.Последствия. Как повлияло и (повлияло ли) событие на вашу жизнь?
7.Главное («вершинное») событие, связанное для вас с этой темой.
Моя семья
1.Кто руководил в вашей семье? Почему? Как вы узнали, что кто-то в вашей семье главный?
2.Кто оказывал вам поддержку, дарил тепло? Кто обеспечивал ваш комфорт? Кому вы доверяли?
3.К кому из членов семьи вы были наиболее близки? Почему?
4.С кем из важных для вас членов семьи вы не смогли быть близки? Какие чувства вы испытывали из-за этого?
5.Вам нравится ваша семья? Почему?
6.Что самое лучшее в вашей семье? Самое худшее? В чем сила и слабость вашей семьи?
7.Есть ли кто-то в вашей семье, кого вы боитесь?
8.Кто был героем (кумиром) в вашей семье? Фаворитом? Как вы это почувствовали?
9.Каков был эмоциональный тон вашей семьи (теплый/холодный, счастливый/несчастный, грустный/веселый, шумный/тихий)?
10.В чем заключались главные проблемы вашей семьи?
11.Какие правила были в вашей семье?
12.Какие события раскололи вашу семью или, наоборот, сделали сильнее?
13.Были ли вы любимы в семье? Откуда вы об этом узнали?
14.Главное («вершинное») событие, связанное для вас с этой темой.
Главное дело моей жизни и карьера
1. Как вы пришли к главному делу своей жизни? По совету семьи? Когда произошел выбор?
2.Как рано вы сформулировали свои задачи? Кем вы хотели быть в детстве? Как детские увлечения повлияли на ваш выбор?
3.Как развивалась ваша карьера? Была ли она продолжительной? Прерывалась ли из-за каких-то обстоятельств? Взлеты и падения. Изменялись ли цели работы? У вас одна или несколько карьер?
4.Чье влияние на вашу карьеру было наиболее сильным? Людей? Места? Событий?
5.Если у вас еще нет главного дела жизни и вы могли бы его выбрать сейчас, что бы вы хотели делать? Почему?
6.Если дело вашей жизни завершено, как вы оцениваете его?
7.Ведет ли дело вашей жизни к открытию новых возможностей вашей личности или ограничивает ее рост?
8.Оправдало ли дело вашей жизни ваши ожидания, успехи, поражения?
9.Что было уникально и необычно в главном деле вашей жизни?
Любовь и ненависть в моей жизни
1.Кого и что вы любили, когда были ребенком?
2.Кто был вашей первой любовью?
3.Кто дал вам почувствовать, что вы любимы? Почему? Как это проявлялось?
4.Самая большая любовь в вашей жизни?
5.Какова роль любви в вашей жизни? В каких обстоятельствах вы встречали любовь? Менялась ли роль любви на протяжении вашей жизни?
6.Как вы выражаете свою любовь?
7.Теряли ли вы любовь? Почему? Что вы чувствовали в это время? Вы чувствовали изменения в себе или в любимом человеке?
8.Что вы думаете о любви на разных жизненных этапах?
9.Самая большая ненависть в вашей жизни. Что вы ненавидели, когда были ребенком?
10.Как вы выражаете свою ненависть?
11.Изменялось ли со временем то, что вы ненавидите, или это всегда одно и то же?
12.Вы выражаете свою ненависть или храните в себе?
13.Есть ли в вас невыраженное чувство любви к кому-либо?
14.Когда вы росли, как менялись ваши представления о любви и ненависти?
15.Главное («вершинное») событие, связанное с этой темой.
История моих стремлений, жизненных целей и смысл жизни
1.Каковы цели вашей жизни: материальные, социальные, личностные, моральные, религиозные? Всегда ли ваши цели были такими?
2.Соблюдались ли религиозные традиции в вашей семье?
3.Обладаете ли вы религиозным опытом? Каков он?
4.Какие символы важны для вас? Какими принципами вы руководствуетесь в жизни?
5.Какова ваша жизненная цель? Менялась ли она?
6.Находите ли вы смысл в идеях социальной справедливости или братства всех людей планеты? Хотите ли быть похожим на кого-нибудь из великих людей? Кто ваш моральный герой? Изменялся ли его образ на протяжении жизни?
7.Находили ли вы когда-нибудь жизнь лишенной всякого смысла? Пришли ли вы к пониманию смысла жизни?
8.Почему вы считаете, что нужно быть нравственным человеком? Почему не нужно быть?
9.Главное («вершинное») событие, связанное с этой темой.
Интервью об обретениях и утратах в старости [Хойфт, Крузе, Радебольд, 2003, с. 63]
Данное интервью направлено на решение следующих вопросов. В какой мере сами пожилые люди воспринимают обретения в старости? Насколько они рассматривают старость как период, в который еще возможны позитивные изменения в сфере личности и личной жизни? В какой мере они замечают в себе такие изменения? Ниже воспроизведены те вопросы, которые задавались 480 респондентам в возрасте от 62 до 103 лет в интервью об обретениях и утратах в старости [Хойфт Крузе, Радебольд, 2003, с. 63].
1.Глядя на свое старение, считаете ли вы, что изменились в старости? (Если на этот вопрос следовал утвердительный ответ, то задавались дополнительные вопросы.)
2.Можете ли вы точно описать, каким образом вы изменились? Были ли в вашей жизни такие события и переживания, которые показали вам, что вы изменились? (Вопрос об определенных событиях и переживаниях должен побуждать к как можно более конкретному описанию ощущаемых изменений.)
3.Были ли в вашей жизни также события и переживания, которые показывали вам, что в определенных отношениях вы не изменились? Какие это были события и переживания? В каких сферах вы не изменились?
4.Изменяется ли вообще жизненное положение человека в старости?
5.Как это происходило или происходит с вами?
6.Имеет ли старость преимущества по сравнению с предыдущими периодами жизни? Если да, то в чем они состоят? (В случае общего описания возможных преимуществ задавались дополнительные вопросы: Как с этим обстоит дело у вас? Имеются ли в вашем возрасте преимущества по сравнению с более молодыми годами? Бывают ли ситуации, в которых вы осознаете эти преимущества?)
7.Выполняете ли вы жизненные требования в старости иначе, чем в прежние годы? Если да, в каком отношении? Можете ли вы проиллюстрировать эти изменения примерами?
8.Изменилась ли в старости ваша жизненная установка? (Если ответ был утвердительным, следуют дополнительные вопросы: В каком отношении изменилась ваша жизненная установка? Можете ли вы привести примеры, показывающие это изменение?)
9.Считаете ли вы, что молодежь может чему-либо научиться у стариков? Обладают ли старики опытом, который они должны передать молодому поколению? Если да, то какой опыт имеется в виду?
10.Считаете ли вы, что старики могут чему-то научиться у молодого поколения? Если да, то в каком отношении?
Литература
1.Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1997.
2.Абульханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т.
2.№ 4. С. 3–21.
3.Абульханова К. А. Проблема индивидуальности в психологии // Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. С. 14–63.
4.Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.