- •1. Предмет и задачи методики обучения технологии. Концепции технологического образования. Место технологической подготовки в системе образования.
- •2. Государственный стандарт основного общего образования по технологии. Особенности технологического образования школьников в условиях профильного обучения.
- •4. Принципы трудового и профессионального обучения.
- •5. Система трудового и профессионального обучения
- •6. Методы обучения технологии и предпринимательства.
- •7. Методика обучения ручной обработки материалов.
- •8. Методика обучения механической обработки материалов и элементам машиноведения.
- •9. Форма организации занятий учащихся по технологии.
- •10.Методика обучения учащихся технологии ведения дома.
- •11. Методика обучения художественной обработки материалов.
- •12. Методика графической подготовки школьников.
- •13. Методика обучения основам предпринимательства.
- •14. Методика руководства проектной деятельностью учащихся.
- •15. Подготовка учителя технологии к занятиям.
- •16. Критерии оценки и способы контроля зуНов учащихся.
- •17. Методика внеклассной работы в образовательной области «Технология».
- •18. Методика работы учителя по профессиональному самоопределению учащихся
- •19. Учебно – материальная база технологического обучения.
- •20. Методы технологической подготовки учащихся в системе дополнительного образования.
- •21.Технические и аудиовизуальные средства обучения. Методика использования современных информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе.
- •22.Содержание обучения учащихся по предмету технологии в школее. Структура учебных программ по технологии в 5 -11 классах.
- •23. Методика обучения электрорадиотехнологиям.
- •24. Знания, умения, навыки (компетенции) по технологии. Основные условия их приобретения и формирования.
- •25. Методика проектирования элективных курсов технологической направленности для предпрофильной подготовки учащихся
25. Методика проектирования элективных курсов технологической направленности для предпрофильной подготовки учащихся
Большие возможности для самоопределения старшеклассников средствами профильного обучения имеют элективные курсы, — обязательные учебные предметы по выбору, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени. Выделяют три типа элективных курсов.
Первый тип выполняет роль «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае дополненный профильный курс становится углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.
Второй тип развивает содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет школьникам удовлетворить свои познавательные потребности, например, для сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по этому предмету на профильном уровне.
Третий тип направлен на удовлетворение познавательных интересов школьников в тех областях деятельности человека, которые выходят за рамки выбранного ими профиля. Например, школьник, обучающийся в классах естественно-математического профиля, заинтересуется курсом «Психология бизнеса», а школьник из класса гуманитарного профиля пожелает изучить элективный курс «Экология экономики».
В Концепции профильного обучения предложено установить объемы базовых, профильных и элективных курсов в следующем соотношении: 50, 30 и 20 % . При такой организации профильного обучения не ограничиваются возможности школы для создания того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника — в выборе различных базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в целом помогут ему спроектировать индивидуальную образовательную траекторию.
В связи с развитием концепции профильного обучения помимо профильных общеобразовательных предметов вводят элективные курсы. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору. Э.К. выполняют две функции: 1. могут поддерживать изучение новых профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Напр., «математическая статистика» поддерживает изучение «экономики». 2. служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Напр., «информационный бизнес», «основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле, а курсы «химические технологии», «экология» и др. в естественно-научном профиле. Кол-ва Э.К. должно быть в избытке. ЕГЭ по Э.К. не проводится. Примерное соотношения объема базовых общеобразовательных, профильных предметов и Э.К. опред. пропорцией 50:30:20. Данная система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации профиля обучения или нескольких профилей одновременно, а школьника в выборе различных наборов базовых, профильных предметов и Э.К., которые в совокупности составляют его индивидуальную образовательную траекторию. На современном этапе разработан ряд методических пособий с рекомендациями и готовыми разработками Э.К. В качестве примера можно привести разработанный Овчаренко Э.К. «История костюма. Основы проектирования», который адресован преподавателям технологии. В данном пособие автор предлагает огромное кол-во активных методов обучения: проблемная лекция, эвристическая беседа, деловая игра и т.п., что позволяет учащимся эффективно усвоить знания по данному курсу, развить их творческий потенциал. Таким образом, Э.К. расширяют кругозор ученика, позволяют выбрать нужное ему направление.