- •Программа итогового государственного экзамена
- •Содержание
- •Теория обучения
- •Педагогическая технология
- •Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения
- •Педагогическая технология
- •История образования и педагогической мысли
- •III. Работа с родителями
- •IV. Внеклассная работа по физической культуре
- •V. Нестандартные уроки
- •Список литературы
- •Требования к уровням освоения содержания разделов педагогики
- •Требования к оценке творческих проектов (т.П.)
- •Методические рекомендации по подготовке к государственным испытаниям по педагогике
- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •2. Культура педагогического общения как условие установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися
- •3. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя
- •4. Педагогика как наука. Функции педагогики. Понятийный аппарат.
- •5. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •6. Понятие цели гуманистического воспитания
- •7. Закономерности и принципы воспитания: природоссобразность, культуросообразность, гуманизация
- •8. Эстетическое воспитание учащихся
- •9. Задачи и содержание физического воспитания
- •10. Трудовое воспитание (система. Содержание, методы)
- •Нравственное воспитание школьников.
- •12. Система форм и методов воспитания
- •13. Методы формирования общественного сознания учащихся
- •14. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •15. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
- •16. Методы стимулирования поведения и деятельности детей
- •17. Понятие о воспитательных системах. Их виды
- •18. Роль семейного воспитания в формировании личности школьника. Психологическая атмосфера семьи.
- •19. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •20. Сущность процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Логика учебного процесса.
- •21. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы научности, доступности, связи обучения с жизнью.
- •22. Принцип наглядности в обучении. Кабинетная система. Технические и аудиовизуальные средства обучения.
- •23. Сущность содержания образования. Критерии отбора. Нормативные документы. Государственный стандарт общего образования и его функции.
- •24. Словесные и практические методы обучения (упражнения, практические, лабораторные работы)
- •25. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Метод дидактических игр: физкультурные, спортивные игры, их образовательное значение.
- •26. Методы стимулирования интереса к учению
- •27. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •28. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа.
- •29. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •30. Понятие ”педагогическая технология” как категория педагогической науки, виды педагогических технологий.
- •31. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •32. Технология программированного обучения, его виды.
- •33. Педагогические идеи к.Д. Ушинского
- •34. Макаренко а.С. И сухомлинский в.А. О воспитании
- •Елизарова л.П. Программа итогового государственного экзамена по педагогике 2007
- •654005, Г.Новокузнецк, ул.Покрышкина 16 а
32. Технология программированного обучения, его виды.
Технология программированного обучения начала внедрятся в образовательный процесс с середины 60-х г. 20 века. Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом. Основоположники программированного обучения американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер и др. В России программированного обучения разработали П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин и др.
Технология программированного обучения – это технология самостоятельного индивидуального обучения по разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированный учебник, ЭВМ).
Характерные черты технологии программированного обучения:
Главное средство реализации технологии программированного обучения – обучающая программа, которая задает последовательность действий по овладению единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника (безмашинное программированное обучение), либо в виде программы, которая подается обучающей машиной (машинное программированное обучение). При разработке обучающих программ реализуются основные принципы программированного обучения: линейное, разветвленное. При линейном принципе программированного обучения ученик последовательно переходит от одного шага программы к другому. Все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы, различия наблюдаются только в темпе проработки материала. При разветвленном программировании происходит дифференция в зависимости от верных или неверных ответов. Если ответ верен, ученик получает подтверждение правильности ответа и переходит к следующему шагу программы. Если же ученик выбрал ответ ошибочный, то он получает разъяснения допущенной ошибки, возвращается к какому-то из предыдущих шагов программы или переходит к следующему шагу. Разветвленное программирование делает процесс обучения более индивидуализированным. Ученики, у которых правильные ответы продвигаются в процессе усвоения знаний быстрее. Ученики, которые делают ошибки, продвигаются медленнее, но зато устраняют проблемы в знаниях.
Безмашинное программированное обучение (через учебники) может быть либо линейной, либо разветвленной, смешанной структурами программированного материала.
Машинное обучение представлено разными типами обучающих машин:
- информационные машины (для передачи новой информации);
- машины-экзаменаторы (для контроля оценки знаний);
- машины- репетиторы (для повторения материала с целью закрепления знаний);
- тренировочные машины (для формирования у учащихся практических умений).
- включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;
- проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения. При неправильном ответе он получает помощь и дополнительные разъяснения;
- фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые доступны ученикам (внутренняя обратная связь) и педагогам (внешняя обратная связь).
Достоинства программированного обучения: высокая результативность, хорошее качество обучения, его индивидуализация, формирование навыков работы с компьютером и т.д. Недостатки – возникает дефицит общения, разобщенность учащихся и т.д.; разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усвояемые части.