- •Программа итогового государственного экзамена
- •Содержание
- •Теория обучения
- •Педагогическая технология
- •Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения
- •Педагогическая технология
- •История образования и педагогической мысли
- •III. Работа с родителями
- •IV. Внеклассная работа по физической культуре
- •V. Нестандартные уроки
- •Список литературы
- •Требования к уровням освоения содержания разделов педагогики
- •Требования к оценке творческих проектов (т.П.)
- •Методические рекомендации по подготовке к государственным испытаниям по педагогике
- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •2. Культура педагогического общения как условие установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися
- •3. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя
- •4. Педагогика как наука. Функции педагогики. Понятийный аппарат.
- •5. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •6. Понятие цели гуманистического воспитания
- •7. Закономерности и принципы воспитания: природоссобразность, культуросообразность, гуманизация
- •8. Эстетическое воспитание учащихся
- •9. Задачи и содержание физического воспитания
- •10. Трудовое воспитание (система. Содержание, методы)
- •Нравственное воспитание школьников.
- •12. Система форм и методов воспитания
- •13. Методы формирования общественного сознания учащихся
- •14. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •15. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
- •16. Методы стимулирования поведения и деятельности детей
- •17. Понятие о воспитательных системах. Их виды
- •18. Роль семейного воспитания в формировании личности школьника. Психологическая атмосфера семьи.
- •19. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •20. Сущность процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Логика учебного процесса.
- •21. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы научности, доступности, связи обучения с жизнью.
- •22. Принцип наглядности в обучении. Кабинетная система. Технические и аудиовизуальные средства обучения.
- •23. Сущность содержания образования. Критерии отбора. Нормативные документы. Государственный стандарт общего образования и его функции.
- •24. Словесные и практические методы обучения (упражнения, практические, лабораторные работы)
- •25. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Метод дидактических игр: физкультурные, спортивные игры, их образовательное значение.
- •26. Методы стимулирования интереса к учению
- •27. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •28. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа.
- •29. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •30. Понятие ”педагогическая технология” как категория педагогической науки, виды педагогических технологий.
- •31. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •32. Технология программированного обучения, его виды.
- •33. Педагогические идеи к.Д. Ушинского
- •34. Макаренко а.С. И сухомлинский в.А. О воспитании
- •Елизарова л.П. Программа итогового государственного экзамена по педагогике 2007
- •654005, Г.Новокузнецк, ул.Покрышкина 16 а
14. Коллектив как объект и субъект воспитания
Детский коллектив: детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетических, воспитывающих общественных отношений, способствующих формированию личности и развитию индивидуальности каждого ребенка. Коллектив отличается:
сознательным характером объединения детей;
наличием социально значимой цели коллектива;
четкой организационной структурой внешних и внутренних и взаимоотношений;
наличием органов самоуправления;
общепринятыми нормами поведения и общими ценностями;
коллективной деятельностью, единый результат которой является результатом усилий каждого;
интеллектуально-моральной атмосферой и благоприятным климат и т.д.
Сформированный коллектив представляет разнообразные возможности для развития каждой личности:
удовлетворяет потребности личности в общении самоутверждении;
является сферой ее жизнедеятельности;
передает богатый эмоциональный, поведенческий опыт;
создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя;
проявить свою индивидуальность и т.д.
Функции коллектива: регулятивная (носитель определенных нравственных и социальных установок), организационная (форма организации детской жизни), стимулирующая (побуждение личности к нравственной деятельности), воспитательная (целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива).
Этапы развития коллектива.
Процесс формирования коллектива проходит несколько стадий на пути превращения из объекта в субъект педагогического процесса.
Воспитателю необходимо понять происходящие изменения в коллективе и в воспитанниках, чтобы на каждом этапе продолжать воспитательную работу.
А.С. Макаренко считал, что на каждой стадии развития коллектива меняются позиции педагога и характер предъявляемых им требований.
Первая стадия. Педагог организует жизнь и деятельность группы детей, объясняет смысл деятельности, предъявляет прямые, ясные, решительные требования. Выявляется актив (группа детей, которые поддерживают требования и ценности воспитателя), отношения с другими коллективами только складываются.
Субъект воспитания – воспитатель.
Вторая стадия. Требования педагога поддерживаются активом, который предъявляет требования к товарищам. Требования воспитателя становятся опосредованными. На этом этапе осуществляется переход коллектива к самоуправлению.
Организаторская функция педагога постепенно передается активу, усложняется практическая деятельность учащихся, развивается их самостоятельность и активность. Дети переживают радость творчества достигаемых результатов. Актив не только поддерживает требования педагога, но и вырабатывает свои.
Учитель укрепляет позиции актива, расширяет его состав, устанавливает более устойчивые отношения взаимной ответственности. Формируется коллективное самосознание, складываются реальные отношения с другими коллективами.
Субъект воспитания – актив.
Третья стадия. Большая часть коллектива предъявляет требования к товарищам и себе, помогает корректировать развитие каждого. Требования предъявляются в форме общественного мнения, которое представляет совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива к событиям жизни общества и данной группы.
В процессе развития коллектива изменяются отношения его членов к целям, друг другу, вырабатываются традиции (исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколения нормы поведения), создается благоприятный психологический климат. Полная самоуправляемость.
Субъект воспитания коллектив.
Четвертая стадия. На этой стадии происходит переход от внешних требований к внутренним. Процесс воспитания переходит в самовоспитание.
Субъект воспитания – личность.
Педагог совместно с активом поддерживает и стимулирует потребность в самовоспитании.
Развитие коллектива это сложный процесс перехода от одного этапа к другому, между этапами нет четкой границы. Коллектив постоянно должен двигаться вперед, остановка – смерть. (А.С. Макаренко)