VKR_Metodichka_16_02_15

планов-конспектов уроков, воспитательных мероприятий, дидактических тестов, составление таблиц, схем, иллюстраций);

-описание обучающего эксперимента с целью проверки предположения (планирование, реализация методики, описание средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, способов фиксации наблюдений, условия протекания эксперимента, характеристика деятельности участников эксперимента, результаты промежуточной и итоговой диагностики).

-описание результатов эксперимента (качественная и количественная обработка данных, сравнительный анализ результатов входной и итоговой диагностики, общие выводы, подтверждающие достоверность гипотезы исследования, а также рекомендации).

Все результаты исследования должны быть представлены в форме количественных и качественных показателей.

-количественные показатели, как правило, представляются графически в виде сравнительных графиков, диаграмм, схем, таблиц. Например, повышение уровня успеваемости и количества людей, высказавших определенное мнение, достаточно наглядно отражается на столбчатых диаграммах или линейных графиках.

-качественные показатели представлены, как правило, в виде текстового умозаключения, отражающего качество или степень полученных изменений в процессе проведенного исследования.

Педагогический эксперимент может проводиться в 2 вариантах: апробация методики обучения (дидактических материалов) или внешняя экспертиза дидактических материалов, разработанных автором. Форма проведения педагогического эксперимента определяется совместно с научным руководителем.

При проведении апробации методики обучения или дидактических материалов рекомендуется достаточно подробно описать базу и масштабы эксперимента, категории и количество участников, его содержание. Результаты эксперимента рекомендуется представить прямо в тексте ВКР.

Вслучае проведения внешней экспертизы дидактических материалов, должно быть привлечено не менее 3 экспертов (как правило, это педагоги высшей квалификационной категории или научные работники). Результаты внешней экспертизы следует представить в обобщенном виде (приложение И)

Студентам рекомендуется в приложениях представить оригиналы диагностических материалов, связанных с проведением педагогического эксперимента, например, бланки экспертных листов и анкет, перечень контрольных вопросов, тесты и т.д.

5 Содержание пояснительной записки

Основное содержание выпускной квалификационной работы отражается в пояснительной записке.

Пояснительная записка ВКР должна в краткой и четкой форме раскрывать творческий замысел работы и состоять из титульного листа, задания на выполнение ВКР, содержания, введения, основной части, заключения,

21

библиографического списка использованных при написании ВКР источников информации, приложений, и сопровождаться рисунками, фотографиями, графиками, эскизами, чертежами, диаграммами, схемами и т. п.

Рассмотрим содержание структурных элементов ВКР.

Титульный лист является первой страницей ВКР и служит источником информации для обработки и поиска документа. Титульный лист выдается студенту и заполняется черной пастой чертежным шрифтом или набирается им самостоятельно на компьютере по установленной форме (см. приложение А).

Задание на выполнение ВКР определяется в соответствии с темой выпускной квалификационной работы, с указанием даты и номера приказа ректора об утверждении темы, срока сдачи готовой работы составленное руководителем (и при необходимости консультантом) и утвержденное заведующим выпускающей кафедры. Задание на выполнение ВКР конкретизируется в плане-графике выполнения выпускной квалификационной работы (размещается на оборотной стороне листа Задания).

Каждое задание должно быть тщательно продумано в научном и методическом отношении, отвечать уровню подготовки студентов и составляться с учетом времени, отводимого на выполнение ВКР. В задании руководитель и консультанты четко формулируют исходные данные и перечень подлежащих разработке вопросов.

Бланк задания выдается студенту и заполняется им черной пастой чертежным шрифтом или набирается на компьютере по установленной форме. Образец заполнения задания на ВКР представлен в приложении В, примерный образец заполнения плана-графика выполнения выпускной квалификационной работы представлен в приложении Г.

Впояснительной записке задание на выполнение ВКР (вместе с планом – графиком) размещается после титульного листа, являясь второй страницей ВКР, и переплетается вместе со всей работой.

Содержание ВКР отражает структуру пояснительной записки. Содержание размещают после задания, и по объему оно не должно превышать двух страниц.

Всодержание включают введение, наименования всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников, приложения (с указанием вида и названия каждого приложения) с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы пояснительной записки. Подпункты основной части ВКР в содержание не вносятся. Образец оформления Содержания представлен в приложении Б.

С содержания начинается нумерация страниц пояснительной записки. Содержание является ее третьей страницей и оформляется следующим образом.

Пример:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1 НАЗВАНИЕ ПЕРВОГО РАЗДЕЛА…………………………...5

1.1Название первого подраздела……………………………5

1.2Название второго подраздела…………..…….………….10

1.2.1Название первого пункта……….…………............10

1.2.2Название второго пункта……….…………............12 2 НАЗВАНИЕ ВТОРОГО РАЗДЕЛА…….….……………………14

22

2.1Название первого подраздела….…………………………14

2.2Название второго подраздела ………….……….……..…20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………….…………………70

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………...72 ПРИЛОЖЕНИЕ А. Планировка учебного оборудования в

кабинете кулинарии ………………………….79 ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Инструкции по технике безопасности ……...80 ПРИЛОЖЕНИЕ В. Эскизы наглядных пособий ..……………….81 ПРИЛОЖЕНИЕ Г. (обязательное) Электронная версия

выпускной квалификационной работы……..82

Введение ВКР бакалавра должно отражать оценку современного состояния решаемой научной проблемы, обоснование и формулировку практической значимости исследования для профессиональной сферы выпускника.

Введение в пояснительной записке помещается после содержания. Ведение по объему не может занимать более 10% ВКР.

Введение – это краткое и сжатое изложение основных идей, важная постановочная, ответственная часть ВКР, имеющая свою внутреннюю логику. Во введение не должно содержаться рисунков, графиков и таблиц. Общая структура введения приведена на рис. 2.

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ

ПРОБЛЕМА

ОБЪЕКТ

ПРЕДМЕТ

ЦЕЛЬ

ГИПОТЕЗА

ЗАДАЧИ

МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ЗНАЧИМОСТЬ

Рисунок 2 – Структура введения

23

Актуальность темы определяется важностью, значимостью, приоритетностью среди других тем. Студент должен кратко обосновать причины выбора данной темы исследования, показать недостаточность ее разработанности, необходимость изучения и т.д.; охарактеризовать особенности современного состояния образования или других сфер деятельности, которые актуализируют выбор темы.

При обосновании актуальности используют принятые в научной сфере стереотипные выражения (клише):

–«как показывает обзор литературы (анализ литературных данных, результаты ранее проведенных исследований), задача ... (проблема ...) не решена в полной мере»;

–«задача ... решалась в большом количестве работ, однако следует отметить отсутствие в литературе экспериментальных данных о ...»;

– «в последнее время актуальной является задача... Это объясняется...»;

–«при расчете (конструировании) ... необходимо знание... Поэтому экспериментальные исследования ... представляют большой интерес»;

–«исследование ... представляет научное и практическое значение для решения проблемы.... Оно необходимо при решении таких задач, как .... Поэтому необходимость создания ... является актуальной задачей»;

–«в связи с широким использованием... изучение ... представляет практический

инаучный интерес»;

–«возможность эффективного воздействия на ... во многом определяются достоверностью представлений о ..., поэтому актуальной является задача ...»;

–«к настоящему времени процессы ... изучены недостаточно. Имеющиеся в литературе данные о ... часто противоречат друг другу»;

–«теоретическое исследование ... сопряжено с большими трудностями, связанными с ..., поэтому особое значение имеют экспериментальные исследования ...»;

Следующий логический шаг исследования – формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования.

Проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос, решение которого представляет существенный практический или теоретический интерес. Чаще всего проблема исследования (в относительно грамотном варианте) формулируется в виде вопроса. Например: «Каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих педагогов педагогического мышления?»

Обычно проблемы методических ВКР вытекают из педагогической практики, трудностей в работе педагога, из задач, поставленных перед образовательными организациями.

Объект и предмет исследования. Нередко объект исследования, как и предмет, определить достаточно сложно.

Объект исследования – явление, на которое направлена теоретическая и практическая деятельность исследователя. В то же время объект исследования – это некий процесс, порождающий проблемную ситуацию, на который обращено внимание исследователя, и та сфера деятельности, в рамках которой будет проводиться исследование.

24

Так, например, объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленно организованного образовательного процесса: его теории и методики организации, его содержания, изучения сложившихся и создания новых форм, методов и приемов деятельности педагогов и обучающихся.

Предмет исследования – более узкое понятие, чем объект. Объект исследования всегда шире, чем его предмет. Если объект – это область деятельности, то предмет – это изучаемый процесс в рамках объекта исследования. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмете фиксируется то свойство объекта, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Если объект исследования – это поле научных поисков, то предмет – точка в этом поле.

Предмет – это внутренняя связь, которую исследователь стремится усовершенствовать, чтобы повысить эффективность функционирования данного явления. Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с темой ВКР, либо они очень близки по сути.

Приведем примеры некоторых, на наш взгляд, правильно определенных объектов и предметов исследования:

–тема «Развитие практических умений школьников по обработке текстильных материалов на уроках технологии (обслуживающего труда) в 5 классе». Объект – процесс обучения школьников на уроках технологии (обслуживающего труда); предмет – развитие практических умений учащихся 5 классов по обработке текстильных материалов;

–тема «Разработка электронного учебника для дистанционного обучения школьников по тематическому разделу «Интерьеры». Объект – процесс дистанционного обучения школьников на уроках технологии; предмет – электронный учебник как средство дистанционного обучения школьников.

Далее логично перейти к формулировке центрального момента ВКР – ее цели.

Цель исследования. Уже в начале исследования очень важно по возможности представить себе общий результат поиска, его цель.

Цель исследования – это то, чего необходимо достичь в итоге работы, т.е. мысленное (когнитивное) прогнозирование результатов исследования, определение оптимальных путей решения поставленных задач.

Сформулировать цель – значит показать, какие положения выносятся на защиту ВКР.

Рассмотрим несколько примеров корректно сформулированных целей:

разработать конструкцию чего-либо для использования в учебном процессе; выявить условия рационального сочетания репродуктивных и поисковых методов обучения на уроках технологии; определить эффективную систему мер, направленных на обеспечение индивидуального подхода в учебном процессе; разработать методику обучения по какому-либо тематическому разделу учебной программы; разработать методики применения средств наглядности в чемлибо, и т.д.

Все вышеперечисленные формулировки являются примерными. Следующий важный момент – построение гипотезы.

25

Гипотеза – это научное предположение, допущение, требующее доказательства. Формулируя гипотезу, студент строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели.

Для выдвижения гипотезы необходимы:

–тщательное изучение состояния вопроса;

–научная компетентность;

–диагностические обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов;

–подробный анализ и т.п.

Например, тема «Развитие практических умений школьников по обработке текстильных материалов на уроках технологии (обслуживающего труда) в 5 классе».

Гипотеза: развитие практических умений по обработке текстильных материалов на уроках технологии (обслуживающего труда) в 5 классе будет осуществляться эффективно, если соблюдены следующие педагогические условия:

–разработано соответствующее нормативным требованиям учебнометодическое оснащение;

–подобраны оптимальные методы и приемы обучения учащихся 5 классов. Сформулированные цель и гипотеза дипломного исследования логически

определяют его конкретные задачи.

Задачи исследования – это пути, способы достижения цели исследования. Указываются в форме глаголов в формате перечисления(изучить…, описать…, разработать…, установить…, выявить…, вывести… и т.д.).

Формулировать задачи исследования необходимо как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание разделов выпускной квалификационной работы. Это важно и потому, что заголовки таких разделов рождаются именно из формулировок задач предполагаемого исследования.

Следующий раздел аппарата исследования – это методы исследования. Методы исследования – это способы получения достоверных научных

знаний, умений, практических навыков и данных в различных сферах жизнедеятельности. Выбранные адекватно задачам методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезу, разрешить поставленную проблему. Для решения конкретных задач применяется множество исследовательских методов. Они специфичны на каждом из этапов исследования. Исследовательские методы группируют по различным признакам. По уровню проникновения в сущность изучаемого явления выделяют группы методов эмпирического исследования, теоретического исследования и методов обработки данных.

Методы эмпирического исследования основаны на опыте, практике, эксперименте. К ним относят:

–изучение печатных и электронных источников информации;

–наблюдение, беседа, опрос, тестирование;

–изучение продуктов деятельности;

–оценивание, эксперимент.

Для продуктивного исследования использование одних эмпирических методов недостаточно. Широко используются и методы теоретического поиска,

26

связанные с анализом и синтезом, обобщением и сравнением, абстрагированием и конкретизацией, моделированием, когнитивным экспериментом и т.д.

Для обработки данных измерений практически во всех областях научного знания базовыми являются статистические методы.

Вполне правомерно считать самостоятельной методикой исследования

изучение и использование передового педагогического опыта. Поскольку эффективно заимствовать его возможно только творчески, освоение опыта превращается в его переработку, модификацию, по существу, в процесс выработки на основе известного образца своего, авторского варианта.

Самостоятельный, весьма распространенный и необходимый метод педагогического исследования представляет собой опытная работа. Опытная работа определяется как метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов.

Приведем пример формулировок элементов исследовательского аппарата в выпускной квалификационной работе:

Тема: «Развитие познавательных интересов учащихся 5-х классов в ходе выполнения творческих проектов на уроках технологии».

Проблема исследования. В качестве средства развития познавательных интересов школьников на уроках технологии выбраны творческие проекты, так как интерес к обучению наиболее успешно формируется в результате продуктивной познавательной деятельности. Использование индивидуальных творческих проектов в целях развития познавательных интересов школьников имеет свои особенности в разных возрастных группах. Возникает проблема, каким образом следует организовать деятельность младших подростков по выполнению творческих проектов, чтобы способствовать наиболее успешному развитию их познавательных интересов.

Объект исследования. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроках технологии.

Предмет исследования. Процесс развития познавательных интересов учащихся 5-х классов в ходе выполнения творческих проектов.

Цель исследования. Выявить педагогические условия организации деятельности школьников младшего подросткового возраста по выполнению творческих проектов на уроках технологии, обеспечивающие успешное развитие их познавательных интересов.

Гипотеза исследования. Процесс развития познавательных интересов подростков на уроках технологии в ходе выполнения творческих проектов будет осуществляется более успешно, если при организации учебной деятельности будут соблюдены следующие педагогические условия:

-учебно-познавательная деятельность школьников ориентирована на реализацию индивидуального подхода в обучении;

-развитие познавательных интересов подростков включает систематическое применение элементов проектной деятельности, как на уроках технологии, так и во внеурочной деятельности школьников;

-содержание и организация выполнения творческих проектов соответствует уровню развития познавательных интересов, практическому опыту творческой деятельности учащегося;

27

-разработано соответствующее учебно-методическое обеспечение по организации проектной деятельности школьников.

Задачи исследования:

-рассмотреть теоретические основы развития познавательных интересов учащихся младшего подросткового возраста;

-изучить основы организации проектной деятельности школьников;

-определить педагогические требования к организации деятельности учащихся основной школы по выполнению творческих проектов на уроках технологии.

-разработать учебно-методические материалы, необходимые для организации проектной деятельности школьников на уроках технологии и направленные на развитие их познавательных интересов;

-апробировать на практике разработанные учебно-методические материалы и определить степень их эффективности.

Методы исследования:

-историографический и теоретический анализ проблемы;

-наблюдение;

-анкетирование;

-устный и письменный опрос учащихся;

-изучение нормативной документации и продуктов творческой деятельности учащихся;

-разработка учебно-методических материалов.

Практическая значимость ВКР определяется в зависимости от характера и сущности исследования.

Выпускные квалификационные работы методической направленности имеют практическую значимость в сфере разработки дидактических материалов, учебнометодического обеспечения, применение которых в учебном процессе повышает качество образования. Также рекомендуется указать целевую профессиональную аудиторию, для которой могут быть полезны дидактические материалы, разработанные автором ВКР.

Для ВКР исследовательской направленности практическая значимость определяется результатом, который был получен впервые, или, возможно, был подтвержден и обновлен, а также развивает и уточняет сложившиеся ранее представления и практические достижения. Например, в работе, выполненной по теме «Влияние ИКТ на повышение качества технологической подготовки школьников», практическая значимость работы заключается в определении степени влияния различных видов ИКТ и способов их реализации в учебном процессе на качество технологической подготовки школьников.

Введение должно заканчиваться кратким содержанием структуры и объема пояснительной записки работы.

Пример:

Представленный материал состоит из введения, четырех разделов основной части, заключения, списка источников информации и 5 приложений.

Во введении обоснована актуальность заявленной темы, сформулированы цели, задачи, определены объект, предмет, практическая значимость, выдвинута гипотеза, охарактеризованы приемы и методы исследования.

Теоретический раздел содержит ретроспективный обзор источников информации, концептуальную, методологическую и методическую оценку

28

изучаемой проблемы. В ней рассмотрены основные теоретические положения выбранной темы исследования, проведен анализ различных подходов, сформулирован собственный взгляд на решение проблемы.

Впроектном разделе, который разрабатывался на основе результатов анализа объекта исследования и специальной литературы, рассмотрены основные подходы к организации образовательного процесса…

Вметодическом подразделе предложены рекомендации по организации учебного процесса на основе…, обоснована целесообразность их внедрения в условиях личностно ориентированного образования.

Вэкономическом подразделе выполнен расчет себестоимости наглядных пособий, используемых в учебном процессе при реализации …. технологий обучения.

Вподразделе «Техника безопасности» представлены инструкции по технике безопасности при выполнении … работ, обоснована экологическая безопасность наглядных пособий.

Взаключении кратко сообщаются основные теоретические положения работы, приводятся выводы, сформулированные по результатам исследования, в обобщенном виде раскрывается необходимость внедрения практических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса.

Вработе имеется 20 иллюстраций, 5 таблиц и 8 приложений. Библиографический список насчитывает 56 источников.

Основная часть ВКР должна содержать данные, отражающие тему и направления исследования, его методику, теоретические и (или) экспериментальные исследования, основные результаты выполненной работы, обобщение и оценку результатов исследования.

(подразделы при необходимости делят на пункты и подпункты).

Содержание тематических разделов основной части зависит от вида выпускной квалификационной работы. Более подробно содержание тематических разделов в зависимости от направленности ВКР представлено в пункте 5 данного учебно-методического пособия.

Каждый раздел должен обязательно заканчиваться выводами или рекомендациями.

Объем основной части должен составлять не менее 60 страниц машинописного текста.

Заключение. В заключении подводятся основные итоги дипломного проектирования, раскрывается значимость рассмотренных вопросов, приводятся выводы, сформулированные на основе поставленных задач исследования. Выводы должны быть четкими, содержательными, а по форме – краткими и лаконичными.

Оценка проработанного материала должна даваться как с позиции соответствия выполненной работы цели и задачам исследования, так и с позиции подтверждения выдвинутой гипотезы. Кроме того, должен быть приведен анализ полученных результатов с точки зрения поставленной проблемы исследования.

Примерные клише для формулирования выводов:

–«экспериментально проверено ...» (установлено, что ...)»;

–«разработанные методы позволяют ...»;

29

–«определены ...»;

–«выявлены закономерности ...»;

–«показана возможность ...»;

–«обосновано использование ... методов для ...»;

–«полученные данные о ... показали возможность ...»;

–«проведено сравнение (сопоставление) полученных экспериментальных данных с данными…»;

–«разработана и спроектирована конструкция ...»;

–«построена (предложена) модель ...»;

–«разработана (обоснована) методика и учебная программа для ...»;

–«создан ... комплекс ...»;

–«получены новые результаты по (данные о) ...»;

–«показана возможность ...»;

–«на основании ... выявлено, что ...»;

–«подробно изучено ...».

Взавершающей части заключения следует наметить возможные перспективы дальнейших исследований по проблеме, дать рекомендации по внедрению полученных результатов (в учебных заведениях профессионального образования, на практике) и дальнейшему развитию темы, указать народнохозяйственную, научную, социальную, образовательную и иную значимость работы.

Взаключении не допускается повторение содержания введения и основной части, а также не допускается размещения графических материалов (таблиц, схем, рисунков, формул и т.д.).

Выводы, содержащиеся в заключении, являются основой для подготовки к докладу при защите ВКР.

Объем заключения не должен превышать 5% от общего объема выпускной квалификационной работы (как правило, 2–3 страницы).

Библиографический список содержит сведения о печатных и электронных источниках информации, на русском и иностранных языках, использованных при написании работы.

Список источников информации должен состоять из 30 (и более) наименований в зависимости от темы ВКР. При этом все использованные источники должны содержать полное библиографическое описание на основе ГОСТ 7.1-2003 ССИБИД (Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие правила и требования составления); ГОСТ 7.83-2001 (Электронные издания. Основные виды и выходные сведения); ГОСТ Р 7.0.5-2008 (Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления).

Приложения включают материалы, дополняющие работу, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть, но необходимы для полноты восприятия выполненной работы, оценки ее научной и практической значимости.

Приложениями могут быть: учебно-методические материалы в полном объеме (например, учебные программы, конспекты занятий, бизнес-планы); графические материалы (схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики и диаграммы); таблицы; макеты и описания аппаратуры и приборов; дизайнмакеты; описания алгоритмов и программ задач, решаемых на ЭВМ; авторские справки, патенты; акты о внедрении и т.д.

30