I этап («подготовительный»)

Этот этап начинается с момента зачисления ребенка в одно из структур­ных подразделений ДОУ—лекотеку, службу ранней помощи, консульта­тивный пункт—и включает в себя разработку психолого-медико-педагоги­ческим консилиумом ДОУ индивидуального образовательного маршрута.

На этом этапе реализуются следующие задачи: психолого-педагоги­ческое обследование, установление эмоционального контакта, формиро­вание элементарных коммуникативных навыков и первичная социализа­ция. Параллельно проводится разноплановая работа с родителями: выяс­нение их планов в отношении дальнейшего образовательного маршрута ребенка, степени понимания сильных и слабых сторон, уровня развития ребенка, наличия адекватного воспитательного подхода и степени сфор­мированное™ коммуникативных навыков, степени включения ребенка в жизнь семьи и его принятия членами семьи, основных параметров домашней среды, готовности и умения сотрудничать с педагогами, взаи­модействовать с родителями других детей, понимания организации инк­люзивного воспитательно-образовательного процесса в целом.

Проводится комплексное психолого-педагогическое обследование. В случаях когда нежелательны контакты с большим числом незнако­мых ребенку людей, можно использовать технические средства.

Ведущий специалист, определенный ПМПК, исходя из особых обра­зовательных потребностей ребенка с ОВЗ, составляет индивидуально- ориентированную программу (на год), куда входит индивидуальная про­грамма включения ребенка в среду нормально развивающихся сверстни­ков. Индивидуальный образовательный маршрут, включающий индиви­дуально-ориентированную программу и индивидуальную программу включения, согласовывается и подписывается родителями ребенка. В ходе выполнения маршрут подвергается корректировке и дополнению.

На подготовительном этапе определяется подразделение (группа), куда предположительно будет включаться ребенок. Психолог и социаль­ный педагог совместно проводят работу по изучению особенностей группы (режим, программы и методики работы воспитателя, социаль­ная ситуация и эмоциональная атмосфера в группе). По результатам обследования проводится подготовительная работа с участниками педагогического процесса.

Уже на этом этапе возможно кратковременное диагностическое включение детей с ОВЗ в группу нормально развивающихся сверстни­ков. Количество таких включений обычно не превышает 3—4, а дли­тельность 30—60 мин. Такие визиты дают возможность определить предполагаемые проблемы при включении и целенаправленно их про­работать, а также определиться в спорных ситуациях, возникающих при составлении программы.

На этом этапе дети с ОВЗ начинают совместно с родителями участ­вовать в досуговых мероприятиях детского сада, праздниках, спортив­ных мероприятиях как зрители и, по возможности, как участники.

II этап («этап частичного включения»)

На этом этапе ребенок начинает систематически по индивидуальному графику посещать группу. По мере его адаптации к условиям группы время пребывания увеличивается. Составляется индивидуальный график посещения ребенком группы, при этом учитываются многие параметры (например, соотношение свободной и организованной деятельности в группе во время нахождения в ней ребенка с ОВЗ—в этот момент пре­обладает свободная деятельность). До момента достижения устойчивой адаптации в группе (ребенок чувствует себя комфортно, в большинстве случаев активно участвует в режимных моментах, налажено взаимодейст­вие с детьми и сотрудниками учреждения, работающими с данной груп­пой) ведущий специалист лично сопровождает ребенка в группе (время сопровождения учитывается как сеанс работы с ребенком), а затем «пере­дает» воспитателю. Для повышения эффективности работы и согласова­ния действий всех участников инклюзивного процесса необходимо про­ведение супервизии другими педагогами, работающими с ребенком.

Специалисты лекотеки консультируют сотрудников, работающих с группой, в которую включается ребенок с ОВЗ, по вопросам особеннос-

тей ребенка, техникам взаимодействия с ним и его родителями, характеру его участия в мероприятиях группы и детского сада. Специалисты детско­го сада, в свою очередь, участвуют в составлении плана работы с родите­лями и детьми группы, направленного на взаимное принятие и сплочение всех участников инклюзивного образовательного процесса.

этап («этап полного включения»)

Ребенок с ОВЗ посещает группу наравне с нормально развивающи­мися сверстниками. Коррекционное сопровождение осуществляет учи- тель-дефектолог, он же составляет коррекционно-развивающую про­грамму и координирует ход ее выполнения, а также осуществляет супервизию других участников реализации программы. С точки зрения эмоционального благополучия всех воспитанников группы включение отслеживает педагог-психолог дошкольного учреждения.

Новым направлением работы на данном этапе является формирова­ние у родителей реалистичного сценария жизни ребенка с ОВЗ, опреде­ляющего взвешенный выбор образовательного маршрута. Данное направление координируется социальным педагогом и осуществляется посредством системы мероприятий с вовлечением родителей школьни­ков с ОВЗ, педагогов и психологов школ, реализующих инклюзивное и специальное образование.

этап («этап подготовки к школьному обучению»)

По мере того как подходит время завершения пребывания ребенка с ОВЗ В дошкольном учреждении, встает вопрос об определении вари­антов продолжения образовательного маршрута. Оптимальным можно считать такое развитие событий: учитель-дефектолог, изучив возмож­ности, которые предоставляет ребенку с тем или иным нарушением система образования города, предоставляет родителям на выбор все варианты возможных образовательных маршрутов. После того как родители определятся, учитель-дефектолог тщательно изучает особен­ности организации педагогического процесса в выбранном учрежде­нии, затем на основании полученных сведений вносит коррективы в индивидуальную образовательную программу ребенка с ОВЗ с целью организации преемственности. Эта программа согласовывается с роди­телями и педагогами принимающего образовательного учреждения. Целесообразно заключение трехстороннего договора «детский сад —родители—школа», фиксирующего обязанности каждой стороны по обеспечению непрерывности образовательного маршрута ребенка.

В случае если родители не определились с дальнейшим образова­тельным маршрутом ребенка, работа по подготовке к школьному обу­чению проводится в рамках имеющегося индивидуального образова­тельного маршрута.

Более "подробно задачи, реализуемые на каждом этапе, а также направления деятельности специалистов, задействованных в работе по

включению ребенка с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверст­ников, можно увидеть в таблице 9.

Таблица 9

Основные залачи	Задействованные педагога	Направления работы
1 этап — подготовительный
1. Комплексное психолот- псдагогичсское обследова­ние ребенка 1. Разработка индивидуаль­ной коррекционно- раэпиваюгцей программы и плана включения, согласование их на ПМПк и с родителями (законными представителям и) Первичная социализация ребенка. Работа нал развитием коммуникативных умений и навыков Начальная подготовка участников педагогического процесса к включению ребенка с ОВЗ в группу нормально развивающихся сверстников Проведение разноплановой работы с родителями (законными представителями)	Педагог-психолог структурного под­разделения леко- тека (СРП)	Обследование особенностей и уровня развития ребенка Составление индивидуальной коррекционно-развивающей про­граммы и плана включения Работа по развитию первичных коммуникативных умений и навы­ков Изучение особенностей группы, в которую предполагается включение ребенка с ОВЗ (режим, программы и методики, социальная ситуация, эмоциональная атмосфера) Начальная подготовка участни­ков педагогического процесса к включению ребенка с ОВЗ в груп­пу нормально развивающихся сверстников (консультирование персонала группы, рекомендации родителям, совместно с психоло­гом детского сада определение на­правления работы с воспитанни­ками группы) Диагностическое включение (при необходимости) Координация работы участни­ков реализации индивидуальной коррекционно-развивающей прог­раммы
	Учнтель- дефекто.чо!	• Обследование уровня развития ребенка (при прямом контакте или по наблюдению)
	Учитель-логопед	• Обследование уровня развития ребенка (при прямом контакте или по наблюдению)
	Социальный педагог	Изучение ситуации в семье Изучение особенностей группы, в которую предполагается включение ребенка с ОВЗ (социальная ситуа­ция, эмоциональная aTMOciJiepsi) Рекомендации персоналу группы и родителям

Продолжение таблицы

Основные задачи	Задействованные н соя го га	Направления ряботы
	Старший воспитатель	Совместно с психологом лскоте- ки разработка плана включения летей с ОВЗ в мероприятия дет­ского сада Включение в план методической работы необходимых мероприятий для сотрудников (консультации, тренинги, повышение квалифика­ции и др.) Координация работы с семьей на уровне дошкольного учреждения
	Психолог детского сала Воспипиели группы	• Подготовительная работа с вос­питанниками группы к включе­нию ребенка с ОВЗ
II этан— частичного включения
Корректировка индивидуальной коррекционно- разниваюшей программы и плана включения Кратковременное включение в среду нормально развивающихся сверстников Дальнейшая социализа­ция, развитие коммуника­тивных умений и навыков Работа с участниками педагогического процесса	Пелагог-иеихолог структурного подразделения лекотека	Сунсрвизия персонала группы, в которую включается ребенок с ОВЗ Сопровождение ребенка с ОВЗ но время нахождения в группе на период адаптации Работа с семьей Коррекциоино-развивающая ра­бота на основании индивидуаль­ной программы Координация работы участников реализации индивидуальной коррек- цион но-развивающей программы
	Учитель- дсфектолог	Составление плана коррекиион- но-развивающей работы Коррекционно-развивающая (и i in и видуальная/групповая) рабо - та с детьми с ОВЗ Консультации участников педа­гогического процесса, работающих с детьми с ОВЗ
	Учитель-логопед	Составление плана коррекцион- но-развиваюшей работы Коррекиионно-ра звиваюшая (индивидуал ьная/гру п новая) рабо - та с детьми с ОВЗ
	Психолог детского сада	• Сопровождение ситуации вклю­чения ребенка с ОВЗ в группу (работа с воспитанниками группы, персоналом и родителями)

Основные задачи	Задействованные педагоги	Направления работы
	Старший нос питатель	- Включение н план методической работы необходимых мероприятий для сотрудников (консультации, тренинги, повышение квалифика­ции и др.) • Координация работы с семьей на уровне дошкольного учрежде­ния
	Воспитатели группы	■ Проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети, родители)
III этап — полного включения
Полное включение ребенка с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников. Социально-бытовая ориентировка. Преодоление проблем речевого и познавательного развития. Работа с участниками педагогического процесса.	Учитель- дефектолог	Корректировка индивидуальной коррекционно-развивающей npoi рлммм Координация работы участни­ков реализации индивидуальной коррекционно-разпивающей программы Коррекпион но-развивающие занятия Консультирование участников педагогического процесса Супервизия персонала группы, в которую включен ребенок с ОВЗ
	Уч ител ь - л ого п ед	• Коррекционно-рагшиваюшая (индивидуальная/ipyiгповая) рабо- та с детьми с ОВЗ « Консультирование участников педагогического процесса
	Психолог детского сада	Сопровождение ситуации вклю­чения с точки зрения эмоцио­нального благополучия всех вос­питанников группы Коррекцион но-развивающая (инлинилуальная/групновая) рабо­та с детьми с ОВЗ Работа с родителями
	Социальный педали	• Формирование у родителей реа- 1 истинного пиления сценария жизни ребенка с ОВЗ. определяю­щего взвешенный выбор образова­тельною маршрута

Продолжение таблицы

Основные задачи	Задействованные педагоги	Направления работы
	Старший воспи­татель	■ Включение в план ме год и чес кой работы необходимых мероприятий для сотрудников (консультации, тренинги, повышение квалифика­ции и др.) • Координация работы с семьей на уровне дошкольного учрежде­ния
	Воспитатели группы	■ Проведение мероприятий, на­правленных на взаимное прижпис и сплочение всех участников группы (дети, родители)
IV этап — подготовки к школьному обучению
11одготовка детей с ОВЗ к школьному обучению Определение дальнейшего образовательного маршрута	Учитель- ДС<1>СКТОЛОГ	Работа, направленная на фор­мирование навыков (стереотипов) продуктивной, в том числе учеб­ной деятельности проводится все­ми специалисты и на индивиду­альных и групповых занятиях Изучение школьных программ и методик, особенностей органи­зации педлогического процесса в различных учреждениях Определение оптимального про лолженин образовательного марш­рута Согласование с родителями ва­риантов построения дальнейшего образовательного маршрута Корректировка индивидуальной коррекиионно-развиваюшей про­граммы в зависимости от варианта продолжения образования, выбранного семьей Координация работы участни­ков реализации индивидуальной коррекционно-развиваюшей про­граммы
	Заведующая, старший воспитатель	• Организационное взаимодейст­вие с образовательными учрежде­ниями по организации преемст­венности. Заключение трехстороннего договора
	Другие педагоги и специалисты	• Коррекиионно-развипаюшая ра­бота в соответствии с индивидуальной программой

Варианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности)

«Гостевые группы»

Некоторые дети по тем иди иным причинам не подлежат включению в группы общеразвивающей направленности (медицинские противопо­казания, например, эпилепсия в тех случаях, когда нет стойкой ремис­сии; дети с некорректируемыми проблемами поведения, с низким ресурсом адаптации). Специально для таких случаев нами было разра­ботано моделирование ситуации включения. Дети посещают лекотеку, участвуют в различных мероприятиях дошкольного учреждения совмес­тно с родителями (без посещения группы), а также к ним приходят «гости»—типично развивающиеся сверстники. Педагог-психолог, явля­ющийся ведущим специалистом ребенка, организуя «гостевые» визиты, прорабатывает такие вопросы как:

подбор «гостевой группы» в зависимости от психофизических осо­бенностей ребенка с ОВЗ и особенностей приходящих детей;

содержание и соотношение организованной и свободной деятель­ности детей.

Группа кратковременного пребывания «Особый ребенок»

Существует мнение, что группа кратковременного пребывания являет­ся обязательной ступенью для включения ребенка с ОВЗ в среду типично развивающихся сверстников. Результаты нашей работы говорят о нецеле­сообразности такого подхода. Дети с тяжелыми нарушениями в развитии намного успешнее социализируются в случае их включения в группу типично развивающихся сверстников; довольно быстро проходят путь от подготовительного этапа до полного включения. В тоже время воспитан­ники, которые посещали группу кратковременного пребывания вместе с другими детьми, имеющими тяжелые нарушения в развитии, долго не достигали уровня социализации, позволяющего полностью включать их в группу нормально развивающихся сверстников.

Примеры построения индивидуального образовательного маршрута для различных категорий дошкольников с ОВЗ

Пример 1

Девочка, возраст 2 года 8 месяцев.

Основные особенности развития: тотальное недоразвитие психичес­ких функций с нарушениями поведения у ребенка с синдромом Дауна; системное недоразвитие речи.

Девочка из многодетной семьи (5-й, последний ребенок). В основ­ном ребенком занимается мать, которая считает ее развитие соответст­вующим возрастной норме, интерпретирует любую двигательную или

голосовую активность ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу общераэвивающей направленности на полный день, желательно с возможностью ночного пребывания.

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й этап. Сентябрь—декабрь

Длительность этапов планируется предварительно в соответствии с уровнем психофизического развития и тяжестью нарушения конкрет­ного ребенка и может изменяться в зависимости от результатов коррек- ционно-развивающей работы.

Ио резулвгатам комплексного обследования (педагог-психолог, учи- тель-дефектолог, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психо­логический возраст ребенка соответствует приблизительно 1 году 6 месяцам. Осуществлено диагностическое включение в группу обще- развивающей направленности для детей 1,5—3 лет (3 раза по 30 минут во время свободной деятельности в группе).

Выявлено, что девочка не взаимодействует со сверстниками, боль­шую часть времени не обращает на них внимания, может нодойти к другому ребенку, привлеченная игрушкой в его руках, отнять ее или толкнуть. Со взрослыми в контакт не вступает, на присутствие в группе педагога-психолога и воспитателя не реагирует.

По результатам комплексного обследования выделены основные задачи коррекционной работы:

—установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;

—включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери способам невербальной коммуникации при общении с девочкой:

инициирование интереса к сверстникам.

Показатели (индикаторы) выполнения задач:

возникновение и увеличение числа случаев установления и поддер­жания контакта с ведущим специалистом;

—возникновение и увеличение числа случаев адекватного и целе­направленного (по поводу бытовой, игровой ситуации или предметов) взаимодействия матери с ребенком;

возникновение и увеличение числа случаев проявления интереса к деятельности сверстников, попыток установления контакта с ними.

Форма фиксации результатов: листы наблюдения.

Для решения поставленных задач определена группа общераэвивающей направленности для детей 1,5—3 лет, в которую будет включена девочка.

Предполагаемые формы и условия работы с ребенком:

игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;

индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектоло- I гом и учителем-логопедом;

• участие реоеика с матерью в досуговых меропоиятиях в групг.е, в которую предстоит включение.

Для успешной реализации задачи включения необходима предвари тельная работ» с другими участниками педагогического процесса — нормально развивающимися детьми, их родит елями и педагогами ДОУ (таблица 10).

Таблица 10

Приемы работы с детьми фуппы ДОУ	Приемы работы с родителями	Приемы работы с педагогами ДОУ
Специальная подготови­тельная работа с нор­мально развивающими­ся детьми данной возрастной группы не требуетея о	Информирование, н случае если dto первая попытка включения ребенка с ОВЗ в групп)' (нагляд­ное и в форме индивидуальных консультаций), о нормативной базе в области образования лиц с ОВЗ. Если дошкольное учреж­дение практикует инклюзивные формы образования для детей с ОВЗ —рабога по план>' учрежде­ния	Информирование о предстоящем вклю­чении, особенностях ребенка. Обучение способам взаимо­действия с ребенком, Обсуждение и подбор оптимального времени в режиме дня для пер­вых гостевых визитов

По итогам реализации этапа составляется заключение ведущего спе­циалиста (см. ниже). 2-й этап. Январь - май

Частичное включение начатое включения ребенка в группу вовремя проведения музыкальных и физкультурных занятий в сопровождении педагога психолога сгруктурного подразделения Лекотека. Структура гостевою визита:

посещение занятия с группой сверстников (15 мин);

свободная деятельность в группе (30 мин);

совместное с фуппой одевание и выход на прогулку (15 мин); -ИцрелМа ребенка педагогом-психологом матери с дальнейшей

возможностью продолжить прогулку с группой;

участие ребенка в организованной деятельности детей па прогулке (продолжительность в зависимости от его состояния);

уход домой.

Индивидуальную программу включения на конкретный временной период удобно оформлять как раздел индивидуального образователь­ного маршрута в предложенной ниже форме.

Индивидуальная программа включения

на январь—май 2009 г. Ф. И. О. _ Возраст 3 года.

Веауший специалист ' .

Группа ошцеразвивающей напраилсшюсги №1 (1,5-3 года).

График посещения ребенком .етского сада

День недели	Время	Сопровождение
Понедельник	9.15-10.15 10,15-11.30 (ситуативно)	Педагог-психолог лекотеки Мать
Яторник	16.30-17.00	Вез сопровождения
Среда	-	-
Четверг	9.15-10.15 10.15-11.30 (ситуативно)	Педагог-психолог лекотеки Мать
Пятница	16,30-17.00	Без сопровождения
План полютавки ребенка к включению в группу
Основные задачи	Индикаторы выполнения	Формы фиксации
Обучение взаимодействию со сверстниками социаль­но приемлемыми способа­ми (обращать на себя внимание слоном, при- коснопением, не хватать за лицо и волосы, не тол­кать. не слюнявить)	Уменьшение количества случаев проявления социально неприемлемых контактов. Обращение к сверстникам при помощи голоса и прикосновения	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов
Формирование навыков одевания и раздевания	С помощью взрослого одевание штанов, кофты, ботинок, шапки; застеги­вание «липучки»	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов

у1пни~>оринг психофизического развития и возможностей ребенка

Дата обследования
Возраст	2 г. 8 ч.	3 г.	3 г. 4 м.	3 г. 8 ч.
Психофизические свойства и возможности	Оценка н баллах
Ориентация	2	3	4
Устойчивость целенаправ­ленного поведения	2	2	3
Торможение реакций	2	3	3
Планиронаиис действий	2	2	3
Удержание равновесия и перемещение	4	4	4
Зрительно-моторная коор­динация	3	3	4
Билатеральное взаимо­действие рук	3	3	3
Зрительно-моторное под­ражание	3	3	3
Слухоречевое подражание	2	2	3

ГГолпись ролитгпей (законных прелегаиителей)

Заключение ведущего специалиста по итогам включения: девочка посещает группу по установленному графику (болела ОРВИ с ... по ...), в детский сад идет охотно, в группе активна, предпочитаем контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает ситуативно. Перестала привлекать к себе внимание, хватая сверстников за лицо и волосы, для общения используем голос («мычит»), выражая симпатию, обнимает, при непонимании может толкнуть. Самостоятельно надевает штаны и шапку. С помощью взрослого надевает кофту (куртку*¹ ботинки. Застегивает «липучку» без продевания в петлю. Рекомендовано увели­чение времени пребывания (до 3 ч) с постепенной передачей сопро­вождения персоналу группы.

комментарии авторов пособия: в примере 1 не прописаны условия и собственно индивидуальный обоазовательный маршрут, который определяет ПМПК, что необхолимо для направления ребенка в учреж­дения системы образования города. Приведем образец заключения ПМПК.

Рекомендации ПМПК

Основные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ

Рекомендована посещение групп кратковременного пребывания (СРП или лекотека ДОУ), по мерс адаптации —ГКП «Особый ребенок» или группа для детей со сложной структурой дефекта с дозированным пребыванием (интеграцией) в среде обычных сверстников

Ребенку необходимы индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом. При посещении в дальнейшем, при условии успешной адаптации, инклюзивной фуппы необходимо со­ставление индивидуального образовательного пла­на, использование специальных образовательных программ и соответствующей дидактики, опора на практический опыт при овладении навыками. Важно соблюдать правило постепенности включе­ния ребенка в группу обычных детей или детей с другими нарушениями (ОНР и т.п.). дозирование времени пребывания в группе с целью социаль­ной адаптации. Необходимым условием является наблюдение и поддержка врача-психиатра.

Поимер 2

Мальчик, возраст 4 года 2 месяца.

Основные особенности развития: парциальная несформирован- ность психических Функций (преимущественно речи) у реоенка с синд- помом Аперта.

Мальчик из многодетной семьи (3-й, последний пебенок). Мальчик воспитывается в условиях гилеронеки и изоляции от контактов с окру жающими, так как семья тяжело переживает реакцию незнакомых на необычный внешний вид ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с 14-часовым пребыванием на полный день.

Построениг и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й этап. Сентябрь

По результатам комплексного обследования выявлено, что психоло­гический возраст ребенка соответствует приблизительно 3 годам

Для последующего включения опоеделена группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА.

Формы раооты с реоенком:

игровые сеансы к структурном подразделении лекотека;

индивидуальные коррекциоиные занятия с учителем-дефектоло- гом и учителем-логопедом.

Работа с участниками педагогического процесса в группе, в которую предстоит включение, представлена в таблице II.

Таблица 11

Приемы работы с детьми группы ДОУ	Приемы работы с родителями	Приемы работы е педагогами ДОУ
Цикл занятий но разви­тию коммуникативной сферы и эмпатии Цикл игр-тренингов на развитие принимающего сознания Другие виды деятельности по развитию толерантного сознания в соответствии с планом работы ДОУ и группы	Информирование, в случае если это первая попытка включения ребенка с ОВЗ в группу (наглядное и в форме индивидуальных консультаций), о норма­тивной базе в области образования лиц с ОВЗ. Если дошкольное учрежде­ние практикует инклюзив­ные формы образования для детей с ОВЗ —работа по плану учреждения После включения ребен­ка—все формы работы, предполагающие привле­чение родителей к учас­тию в образовательном процессе группы	Информирование о пред­стоящем включении, особенностях ребенка. Обучение способам взаи­модействия с ним. Об­суждение и подбор опти­мального времени в режиме дня для первых гостевых визитов После включения пере­крестная супервизия педа­гогов и специалистов, за­действованных в работе с группой

2-й этап. Октябрь -декабрь

Посещение группы кратковременного пребывания «исобый оебе нок». Гостевые визиты в группу, куда готовится включение. Струк 1 ура гостевого визита:

участие в игоах-трснингах на развитие коммуникативной сферы (10-15 мин);

свободная деятельность в группе (30 мин);

совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин);

участие ь деятельности на прогулке;

передача ребенка родителям;

уход домой.

Индивидуальная программа включения

на январь —апрель 2009 г. Ф. И. О. . Возраст 3 года.

Вслуший сисцишшст .

Группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА № б (4-5 лет).

График посещения ребенком детского сада

День недели	Время	Сопровождение
Понедельник	9.00-12.30	ГКП «Особый ребенок*
Вторник	15 00-16.00 I6.00-I7.00 17.00-18.30	ГКП «Особый ребенок» Группа Хаб - педагог-психолог ГКП Груг ша Л о 6 — Mai ь
Среда	9.00-12.30	ГКП «Особый ребенок»
Четверг	15.00-16.00 16.00-17.00 17.00-18.30	ГКП «Особый ребенок» Группа №6 -педагог-психолог ГКП Группа №6 —мать
Пятница	9.О0-12.30	ГКП «Особый ребенок»

План подготовки ребенка к включению в группу

Основные задачи	Индикаторы ыынолнения	Формы фнксяцнн
Обучение взаимодейст­вию со сверстниками. Расширение репертуара вербальных и невер­бальных способов взаимодействия	Увеличение числа подде­ржании инициатив сверст­ников, появление собс­твенных инициатив	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов
Формирование навыков одевания и раздевания	С помощью взрослого одевание штанов, кофты, ботинок, шапки	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов
Формирование культурно- гигиеничсских навыков	Мыть руки после прогул­ки и пользовании туале­том. Пользоваться мылом, полотенцем. Пользоваться расческой	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов

Мониторинг психофизического развития и возможностей ребенка

Дата обследования
Возраст	4 г. 2 м.	4 г. 5 м.	4 г. 9 м.
Пснхофтическис свойства и возможности	Оценка в баллах
Ориентация	3	4	5
Устойчивость целенаправ­ленного поведения	4	4	5
Торможение реакций	3	3	4
Планирование действий	3	3	3

Продолжение таблицы

Психофизические свойства и возможности	Оценка в Ьа.ыах
Дата обследования
Удержание равновесия и перемещение	4	4	4
Зрительно-моюрная кпорлинацня	3	3	4
Билатеральное пзаимо- чействие dvk	3	3	3
Зрительно-моторное подражание	3	3	4
Слухоречевое подражание	3	3	4

Подпись родителей (законных представителей*

Заключение ведущего специалиста по итогам работы с рсоенкп» маль­чик посещает ГК11 «Осооый ребенок» и в гостевом режиме группу №6. В детский сад идет охотно, в режиме ГКП в основном получаст занятия специалистов, предпочитает контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает избирательно. Инициативу в общении прини мает от Нелли, Миши, Паши. По отношению к ним начал проявлять инициативу в оьщении, в игре. В организованные взрослыми вилы деятельности вступает охотно. Самостоятельно одевается, засте1ивать одежду затрудняется из-за имеющихся физических нарушений По примеру сверстников и напоминанию воспитателя моет руки, пользует­ся туалетом, причесывается перед зеркалом. Рекомендовано включение в группу № о.

3-й этап. Май — по настоящее время

Посещение группы компенсирующей направленности в общем режиме Занятия с учителем-дефектологом. учителем-логопедом, ЛФК., массаж, сопровождение педагогом-психологом.

Комментарии авторов пособия: в примере 2 не прописаны рекомен­дации ПМПК, условия включения.

Приведем образец рекомендаций ПМПК необходимых для органи­зации индивидуального образовательного маршрута этого ребенка.

Рекомендации ПМПК

Рекомендовано посещение группы лекотека ДОУ хш детей с нарушениями опор- но-двигателыюго аппарата или с речевым нарушениями с постепенным и ключе нием в среду евеоетпиков в ДОУ компенсирующего вида, занятия с учитслсм-ло- -опедом. учителем-дефектологом. психологическая раоота по формированию навыков взаимодействия в парах и мини rpvnne. Поагорное ПМПК (динамичес кое) по мере адаптации реоенка в ГКП для дальнейшего построения образов. тельного маршрута и выбора ОУ на период начала школьного обучения

Пример 3

Мальчик, возраст 4 года 8 месяцев.

Основные особенности развития: нарушения поведения и недоста­точность развития психических функций у ребенка с расстройствами аутистического спектра: системное специфическое нарушение речи.

Двигательно беспокоен. Целенаправленная деятельность сушсс. венно затруднена. Острые реакции протеста (кричит, падает на пол) при необходимости перейти в другое помещение, приходе незнакомых людей, особенно остро —при появлении сверстников.

Единственный ребенок в семье, ьлижайшая образовательная цель семьи: поступление в группу обшеразвивающей направленности, кор­рекция интеллектуальных и поведенческих особенностей.

Г'оетвор те и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й этан. Сентябрь—декабрь

По результатам комплексного оослслонания выявлено, что психоло­гический возраст ребенка соответствует приблизительно 2 годам. Определены основные задачи, индикаторы и формы фиксации коррек­ционной работы на первом этапе (таблица 12).

Таблица 12

Основные задачи	Индикаторы выполнения	Формы фиксации
П рсодо л с н и с негативных реакций на присутствие н помещении взрослых и сверстников	Уменьшение количества случаев и снижение ост­роты проявления негатив­ных реакций	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов
Формирование навыков одевания и раздевания	С помощью взрослого одевание штанов, кофты., ботинок, шапки	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов
Постепенное расширение социальных контактов, ус­тановление взаимодейс­твия со специалистами и сверстниками в рамках элементарных игровых си­туаций	Увеличение количества случаев взаимодействия со взрослыми и сверстника­ми без проявления нега­тивных реакций	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов

Формы и условия работы с ребенком:

игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека.

индивидуальные коорекиионные занятия с учителем дефектоло- гом и учителем-логопедом;

гостевые визиты во время проведения игрового сеанса детей из группы дошкольного учреждения;

установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном полоазделении Лекотека;

--включение viaiepH в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком'

обучение матери способам взаимодсистния с ребенком.

Сфуктура гостевого визита:

«игра рядом»: приглашенные дети заняты деятельностью, органи­зованной сопровождающим их специалистом (педагог-психолог ДОУ), ребенок свободен в выборе деятельности, педагог-психолог лекотеки наблюдает за его поведением (10 мин);

свободная деятельность приглашенных детей (10 мин); специа­листы наолюдают и в случае необходимости поддерживают инициати вы тетей;

«приыашение»: организованная деятельность приглашенных тетей с заоанее спланирпичнными взрослыми ситуациями, предполагающими возможность включения мальчика во взаимодействие с гостями (10 мин).

Мониторинг психофизического развития и возможное ребенка

Дата оьелеловаии»
Возраст	4 г. я м.	4 Г. 11
Психофизике кие свойств* и гозуожности	Оценка а оаллах
Ооиектаиия	2	3
Устойчивость целенапраь чсннтч повелении	2	2
Торможение реакций	1	2
Планирование действий	2	2
Удержание лавновсеин и теоемешение	4	4
Зрительно-моторная ко .флинация	4	4
билатеральное взаимо­действие PVK	4	4
Зрительно-моторное под- оажанис	2	3
( тухоречевое подражание.	2	2

Подпись родич елей (законных представителей)

Заключение ведущего специалиста по итогам включения: мальчик 4 месяца посещает струк гурное подразделение Лекотека (болел с 23 сен тября по 12 октчбря) За время чосещения снизилась частота возникно­вения и остпота проявления негативных реакций на приход в помеще­ние взрослых и сверстников. На знакомых взрослых и сверстников негативных реакций нет в течение 6 недель. Установились предпочте­ния по отношению к детям гостевой группы. С Максимом и Варей появились единичные случаи поддержания игровых инициатив (прока­тывание машинки, кормление игрушки, достраивание носфойки). Может заниматься в ифовой форме с учителем-дефектологом и учите лсм-логопсдом в пределах 15 мин. Перенос в игровую и бытовую ситу­ацию материала, полученного на занятии затруднен. Предпринимает попытки самостоятельно одеваться в присутствии и с помощью педаго­га-психолога. Рекомендовано продолжение посещения структурного подразделения Лекотека с визитами гостевой группы.

Комментарии I«торов пособия: в примере 3 не прописаны рекомен­дации ПМПК, условия включения

Приведем образец построения образиватсльного маршрута и основ ные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ и условия включения.

Рекомендации ПМПК

Основные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ и условия включения

Образовательный маршрут в ДОУ це­лесообразно начать с индивидуальных занятий со специалистами С.РП или ле- котеки. Далее, но мере возникновения интереса к окружающим и частичной адаптации, возможно посещение ГКП «Особый ребенок» е гибким вклю­чением в среду детей. На атом этапе возможна парциальная интеграция в мини-группу обычных детей (прогулки, простые занятия) при условии сопро­вождения специатиетами (педагог-пси­холог, учитель-дефектолог). Посещение инклюзивной группы без специальной работы специалистов сопровождения может нанести вред ребенку и затормо­зить его эмоциональное развитие

Наличие специалиста сопровождения (педагога-психолога, учителя-дефек- толота) при посещении группы детей, Обязательное дозирование времени пребывания в группе. Индивидуальные занятия с педагогом-психологом, «про- страивание» алгоритма простой продук­тивной деятельности, формирование сте­реотипных игровых навыков. Могут быть рекомендованы занятия ЛФК. ритмикой. Для всех детей с вариантами искаженно­го развития (расстройствами аутистичес­кого спектра) необходимо наблюдение и сопровождение врача-психиатра.

Пример 4

Мальчик, возраст 2 года 10 месяцев.

Основные особенности развития: поведенческие нарушения у ребен­ка с расстройствами аутистического спектра, неравномерная недоста­точность психического развития.

Ечинст венный ребенок в семье. 6 основном ребенком занимается мать. Мальчик прошел обследование в дегской психиатрической больнице №6, где была констатирована крайне низкая обучаемость. Двигательно беспо­коен. Целенаправленная деятельность зафуднена. Не жпунает в контакт со сверстниками и взрослыми. В речи отдельные звукокомплексы, произ­носимые без соотнесения с предметами, людьми и ситуацией.

Ьыли предприняты две погытки посещения дошкольных учрежде­ний, откуда ребенка попросили забрать. Мать тяжело переживает состо­яние ребенка. Ближайшая образовательная цель семьей не определена, так как семья убеждена в отсутствии образовательных перспектив.

Построение и реализация инливилуальногл образовательного маршрута.

1-й этап. Сентябрь — ноябрь

По результатам комплексного обследования психологичес­кий возраст не установлен из-за особенностей поведения ребенка. Рекомендовано включение в группу общеразвиваюшей направленнос­ти для детей 1,5-3 лет (5 раз по 30 мин во время свободной деятельно­сти в группе) Мальчик не взаимодейст вует со сверстниками, не обра­щает на других детей внимания, если «попадаются на пути», с силой отталкивает. Проявляет признаки полового повеления. Со взрослыми в контакт- не вступает, на присутствие в группе психолога и воспитателя реагирует только при физическом контакте. Не отпускает ш поля зре ния мать, протест выражает громким криком.

По результатам комплексною обследования выделены основные задачи коррекционной раооты:

установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;

включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери способам невербальной коммуникации при общении с ребенком:

инициирование интереса к сверстникам.

Индикаторы выполнения задач:

появление и увеличение количества случаев установления и под­держания контакта с ведущим педагогом-психологом;

появление и увеличение количества случаев адекватного и целе­направленного (по поводу бытовой или шровои ситуации и предметов) взаимодействия матери с ребенком;

появление и увеличение количества случаев проявления интереса к деятельности сверстников.

Форма Фиксации результатов: листы наблюдения.

Дня последующего включения определена группа оощеразвиваю- шей направленности для детей 1.5-3 лет.

Формы работы с ребенком:

игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;

участие ребенка с матерью 1 досуговых мероприятиях группы, в которую предстоит включение.

Работа с участниками педагогического процесса (см. таблица 10, стр. 116).

2-й этап. Декабрь — март

Частичное включение ребенка в группу во второй половине дня во время свободной деятельности, проведения музыкальных и физкуль- гурных занятий в сопровождении матери и психолога структурного подразделения Лекотека. Комплексные коррекиионно-развивающие занятия (учитель-тефектолог + учитель-логопед, учитель-дефектоло! + психолог) с участием матери в проведении занятия. Ст рук гура гостевого визита:

посещение занятия с группой сверстников (15 мин);

свободная теятельног.ть в группе (60 мин);

одевание совместно с дет-.ми;

уход домой.

Индивитугльная программа включения

на декабрь 2006 i.-март 7007 г Ф. К. О Возраст 3 года 1 мес.

Велушии специалист .

Ipynna общеразвишнищей направленности К<? 1 (1,5--3 года).

Гра<Ьик посещения ребенком детского седа

День недели	Время	Соиромжаеиие
Понедельник	16.0С-17.30	Психолог
		Мать
Вторник	16.00-17.30	Мать
Среда	16.00-17.30	Психолог
		Мать
Четверг	16.00-17,30	Мать
Пятница	16.00-17,30	Психолог
		Мать

План попготовки ребенка к включению в группу

Основные задачи	Индии норы выполнения	Формы фиксации
Инициирование контак­тов со сверстниками	Появление случаев прояв­ления интереса к сверст­никам	Лист наблюдения ведущего специалиста. Тетрадь взаи­модействия специалистов
Формирование навыков одевания и раздевания	С помошью матери одева­ние штанов, кофты, боти­нок, шапки; застегивание «ЛИПУЧКИ	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов

Мониюринг психофизического развития и возможностей реоеика

Дата обследования	2006	2007	2008	2009 2010			2011
Возраст	2 г. 10 м.	3 г. 10 м.	4 г. 10 м.	5 л. 10 м. 6 л. 10 м.
Психофизические свойства и возможности	Опенка в баллах
Ориентация	2	3	4	5	5
Устойчивость целенаправленного повеления	2	3	3	3	5

Продолжение тоблии"

(1снхофизнчески< свойства И ВОЗМОЖНОСТИ	Оценка в баллах
Торможение реае иий	2	3	3	4	5
Планирование действий	2	2	4	4	4
Удержание раановесия и пеоемешение	4	4	5	5	*
Зрительно моторная координация	4	4	5	5	5
билатеральное вза­имодействие рук	—	3	4	5	5
Зрительно моторное полражание		3	4	5	6
С лухоречевое потрахани*	—	3	4	4	5

Подпись родителей (законных представителей)

Заключение ведущего специалиста ао итогам включения: мальчик посещает группу по установленному графику (болел ветряной оспой с ... по ...), в детский сад идет спокойно, в группе активен, начал отпускать мать на короткое время. В контакт со сверстниками не вступает, но появились случаи наблюдения за их деятельностью. Начал при поддержке матери участвовать в подвижных играх. Иногда самостоятельно надевает штаиы|»шапку; с помощью взросло­го—косЬту (куртку), ботинки. Рекомендовано увеличение времени пребывания (до 3 ч) с постепенной передачей сопровождения персо­налу фуппы.

Ребенок переведен в группу кратковременного пребывания «Особый реоснок» посещает ее в ингегративном режиме: включение в группу оЬшсрьзвивающей направленности для детей I.5--3 лет, индивидуаль­ные занятия с учителем-аефектологом и учителем-логопедом, сопро­вождение психолога.

Индивидуальна» программа включенш па март - июнь 2007 ■. Ф. И. О. Возраст 3 года 3 мес.

Ведущии специалист .

Группа обширазиииаюшей направленности № I (1,5- 3 гола).

График посещения ребенком детского сала

День неделн	Время	Сопровождение
Понедельник	9.00-12.00	Мать
Вторник	9.00-12.00	Мать
Среда	9-00-12.00	Мать
Четверг	9.00-12.00	Мать
Пятница	9.00-12.00	Мать

Подпись родителей (законных представителей)

Заключение ведущего специалиста по итогам включения: мальчик посещает группу по установленному графику (с ... по ... уезжал к ба­бушке), II детский сад идет спокойно, I ipynne активен, с 14 апреля посещает группу без сопровождения. В речи появились отдельные слова. Па занятиях целенаправленно участвует в общей деятельност'и ь течение Юминут. Имеются выраженные затруднения в деятельности, требующей речевой активности. Стал ситуативно вступать в контакт со сверстниками, участвует з организованных воспитателем lpyimo вых играх. Иногда неадекватно реагирует (кричит, дерется), если его толкнут или возьмут игрушку. С небольшой помощью сам одевается, затрудняется в застегивании пуговиц. По резулотатам обследования по итогам года психологический возраст соответствует 2 годам 6 месяцам. Рекомендован перевод в группу компенсирующей направленности (имеются ортопедические показания) с посещением детского сада по режиму 1руппы.

й этап Сентябрь — май

Посещение группы компенсирующей направкнности 12 часового пребывания Индивидуальные и подгрупновые занятия учителя-дс- фектолога и учителя-логопеда. Массаж, групповые занятия ЛФК. Сопровождение психолога. Ведущийспсциалистсопровождения — учи тель-дефектолог (координация корекциопно-развинающей работы и взаимодействия педагогов и специалистов, взаимодействие с семьей).

й этап (подготовка к школе). Cei тяб^ь —май

На сентябрь 2010 г. возраст б лет 10 месяцев.

Основные особенности развития: недостаточность развития психи­ческих функций у ребенкасаутистическими расстройствам и. Системное недоразвитие речи, II уровня речевого развития. Ближайшая образова­тельная цель семьи: поступление в школу V зила.

План работы по подготовке к школе.

Определение конкретного образовательного учреждения.

Знакомство специалистов школы с ребенком.

Знакомство семьи и специалистов детского сада с программами и организацией образовательного процесса в школе, необходимой доку ментацией для поступления.

4. Коррекция индивидуальной коррекционно-развивающей про­граммы.

Комментарии авторов пособия. В примере 4 нет рекомендация ПМПК. условия включения ПМПК не прописаны. Приведем образец образовательного MaDUJDVTa в ДОУ (как это должно быть рекомендова­но ПМПК).

Рекомендации ПМПК

Основные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ и условия включения

Целесообразнее всего начинать посеще­ние ДОУ с ГКП СРП или Лекотеки и лишь чсрс:! достаточно длительный промежуток времени, но мере адапта­ции и но решению ПМПк ДОУ, реко­мендуется посещение ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией н среду обычных детей — парциальная интегра­ция в мини-группу (прогллки, продук­тивная деятельность, игра) совместно с близкими или при сопровождении специалиста (психолога или дефектоло­га). После этого возможна интеграция в инклюзивной группе группу ДОУ не­большой наполняемости

Обязательным условием я шлется сопро­вождение специалистом (тьютором) при посещении группы детей и чуткое на­блюдение состояния ребенка, <по опре­деляет дозирование времени пребыва­ния в инклюзивной ipynne ДОУ. Необходимы индивидуальные занятии с психологом (простраивание алгоритма простой продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых и коммуникативных навыков). Возможны индивидуальные занятия с дефектоло­гом. а при необходимости и с логопе­дом (по развитию связной, осмыслен­ной речи), Обязательно сопровождение врача-психиатра (вне ДОУ).

Пример 5

Мальчик, возраст 2 года 4 месяца.

Основные особенности развития тотальное недоразвитие психичес­ких функций.

Ребенок из полной семьи. Один в семье. В основном ребенком зани маегся мазь. Ребенок неухожен. Задержка речевого развития. Целенап­равленная деятельность затруднена. Периоды заторможенности смсня ются периодами двигательного беспокойства.

Физическое развитие не соответствует возрасту. Мать не знает правил ухода и питания ребенка 2 лет (не мост, кормит супами быс­трого приготовления). Ближайшая образовательная цель семьи не определена. Мать замечает отставание развития ребенка от возрасту ной нормы, но предпринимает какие-либо действия, направленные па обследование ребенка и оказание ему коррекционной подде­ржки, только при наличии настоятельных просьб специалистов и педагогов.

Построение и реализация индивидуального образовал ельнши маршрута.

1-й этан. Декабрь - март

По результатам комплексного обследования выявлено, что психоло­гический возраст ребенка соответствует приблизительно 11 месяцам.

Осуществленное диагностическое включение в группу обшеразвиваю- п[ей направленности для детей 1,5-3 лет (3 раза по 30 минут во время свободной деятельности в группе) показало, что мальчик не заимо- деиствуе г со с верстниками, большую часть времени не обращает на них внимания. Интересуется яркими и звучащими игрушками, предмета­ми. Со взрослыми самостоятельно в контакт не вступает, любит, когда его щекочут или тормошат.

По результатам комплексного обследования выделены основные задачи коррекционной раооты:

установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека

включение матери в рамках Hipoiioi и сеанса в целенаправленное взаимодействие с реОенком, обучение матери правилам ухода за ребен­ком и способам взаимодействия с ним*»

инициирование интереса к сверстникам.

Индикаторы выполнения задач:

появление и увеличение количества случаев установления и под держания контакта с ведущим психологом;

появление и увеличение количества случаев адекватного и целе направленного (по поводу бытовой или игровой ситуации или предме тов) взаимодействия матери с пебенком;

появление и увеличение количества случаев проявления интереса к деятельности сверстников, а также попыток установления контакта с ними.

Форма фиксации результатов: листы наблюдения.

Для последующего включения определена группа № I оошеразвива- ющей направленности для дегей 1,5-3 лет.

Формы работы с реоенком'

игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;

индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектоло­гом и учителем-логопедом;

участие ребенка с матерью ь досуговых мероприятиях для группы, в Kcnopj к> предстоит включение;

консультирование матери медицинским работником детского сада по вопросам ухода и питания

Работа с участниками педагогического процесса (см таблица 10, стр. 1) ь).

2-й этап. Апрель-май

Посещение ребенком группы кратковременного пребывания «Особый ребенок».

Участие ребенка в сопровождении воспитателя фуппы или педаго­га-психолога в музыкальных занятиях и досуговых мероприятиях груп пы, в которую готовится включение.

Индивидуальная поогоамма включения

на апрель май 2010 г.

Ф. И. О . Возраст 2 года ⁷ мес.

Ведущий специалист .

ГКП «Особый реоенок», группа общеразвивающей направленности № 1 (1,5-3 гола).

п".<Ьик иосешения пебенком детского сада

День недели	Время	С а про подле вне
Понедельник	9.00-12.30	ГКП «Особый ребенок»- без сопровождения
Вторник	15.00-18.30 16.15-16.30	ГКП «Особый ребенок» без сопровождения Музыкальное занятие в группе № 1 (педа­гог* психолог ГКП)
Среда	9.00-12.30	ГКП «Особый ребенок» без сопровождения
Четверг	15,00-18.30 16.15-16.30	ГКП «Особый ребенок» без сопровождения Музыкальное занятие в группе №1 (педа­гог-психолог ГКП)
Пятница	9.00-12.30	ГКП «Особый ребенок» без сопровождения

План подгонщики пеоенкя к включению в группу

Основные задачи	Индикаторы выполнения	Формы фиксации
Инициирование взаимо­действия со сверстниками	Увеличение количества случаев установления кон­тактов со сверстниками	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов
Формирование навыков одевания и раздевания и опрятности	С помощью взрослого одевание штанов, кофты, ботинок, шапки; навык мыть руки, проситься в туалет	Лист наблюдения ведуще­го специалиста. Тетрадь взаимодействия специа­листов

Мониторинг психофизического развития и возможностей ребенка

Дата обследования
Возраст	2 г. 4 м.	2 г. 7 ч.	3 г. 1 м.
Психофизические свойства и возможности	Оценка в баллах
Ориентация	2	3	3
Устойчивость целенаправ­ленного поведения	2	2	3
Торможение реакций	2	3	3
Планирование действий	2	2	3
Удержание равновесия и пе­ремещение	4	4	4
Зрительно-моторная коор­динация	3	3	4
Билатеральное взаимодейст­вие рук	4	4	4

Психофизические свойства и во1м0жн0сти	Оценка r баллах
Зрительно-моторное подра­жание	3	4	4
Спухоречевое подражание	2	3	3

Полнись родителей (законных представителей)

Заключение ведущего специалиста по итогом паот 1: мальчик посеща­ет фунпу по установленному графику, не болел, в детский сад идет охотно, в 1 руине активен, в контакт со сверстниками самостоятельно не вступает, но принимает инициативу. Может показать игрушку, повто ритъ действие, дать предмет. С номошыо воспитателя о/евается. Идет мыть руки к умывальнику, берег мыло, но без помощи взрослого даль­нейшие операции не выполняет. Начал проситься (показывает жестом и мычит) в туалет. Стад испо. -.зопать предметы в соответствии с их культурно-бытовым назначением. Рекомендовано посещение группы в режиме полного дня.

3-й этап. Сентябрь —по настоящее время

Посещение группы для цетей 1,5-3 лет в режиме полного дня.

Таблица 13

Основные задачи	Индикаторы выполнения	Формы фиксации
Инициирование и обуче­ние взаимодействию со сверстникам и	Увеличение количества случаев взаимодействия со сверстниками социально приемлемы м и способами	Журнал мониторинга. Тетрадь взаимодействия специалистов
Формирование культур­но-! игиеиических навыков и навыков самообслужива­ния в соответствии с воз­растом	И соответствии с програм­мой	Журнал мониторинга. 1етрадь взаимодействия специалисток
Развитие игровой деятель­ности	Появление отдельных и взаимосвязанных игровых действий	Лист наблюдения ведуще­го специалиста, Тетрадь взаимодействия специа­листов

Формы рабо ты:

все формы работы и соотьетствии с планом раооты фуппы:

индивидуальные занятия с учителем дефектологом и учителем логопедом, сопровождение психолога'

консультирование матери старшей медсестрой детского сада по вопросам ухода, питания и медицинского сопровождения ребенка.

Комментарии авторов пособия: приведем образец образовательного маршрута в ДОУ (как это должно быть рекомендовано ПМПК).

Рекомендации ПМПК

Основные рекомендации но сопровождению специалистами ДОУ и условия включения

Рекомендовано посещение групп крат­ковременного пребывания СРП или лекотеки ДОУ. По мерс адаптации возможно посещение ГКП «Особый ребенок» или группы для детей со сложной структурой дефекта с дози­рованным пребыванием (интеграцией) в среде обычных сверстников

Для пребывания в группе ГКП необхо­димо разумное дозирование времени пребывания. Рекомендуются индивиду­альные занятия с психологом (форми­рование игровых навыков, навыков соб­людения режимных моментов и т.п.), дефектологом, логопедом. 13 развиваю­щей работе использование специальных программ. Наличие специалиста сопро­вождения (гьюгора) на период адапта­ции. Необходимо постоянное наблюде­ние врача-невролога (вне ДОУ).

Пример 6

Мальчик, возраст 2 года 8 месяцев.

Основные особенности развития: неравномерная недостаточность психического развит ия у ребенка с органическим поражением головного мозга после ЧМТ, ДЦП левосторонний гемипарез, угроза по эпилепсии.

Мальчик контактный, подвижный. Несколько нарушена коорлина пия движений: часто падает. В печи отдельные лепегные слова.

Второй ребенок в семье (разница в возрасте между детьми — 18 лет). В возрасте I года выпал из окна (2 й зтаж). Матьистро переживает вину за происшедшее и болезненно реагирует на изменения в жизни семьи в связи с инвалидизацией ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление ребенка в гоуппу компенсирующей направленное ти для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й зтап. Сентябрь —март

По результатам комплексного обследования выявлено, что психоло­гический возраст ребенка соответе. вует приблизительно 1 году 9 меся­цам. Осуществлено диагностическое включение в группу обшераовива юшей направленности для детей 1,5-3 лет (3 раза по 30 мин во время свободной деятельности в группе), Мальчик в разных ситуациях охотно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в присутствии матери. В совместные игры не вступает, предпочитает «жру рядом». Мать во время нахождения ребенка в группе очень тревожна, пытается ограни чинать активность мальчика иногда неадекватно ситуации, ревниво относится к другим детям. В октябре -нояьре ребенок прохоаил курс реабилитации в стационаре, затем в санатории.

По результатам комплексного обследования сделано заключение о возможности регулярного посещения реоенком группы Iсопровожде­нии матери и педагога-психолога структурного подразделения Лекотека.

2-й этап. Март—июнь

Посещение ребенком структурного подразделения Лекогека с госте­выми визитами в группу для детей 1,5—3 лет. Формы работы с ребенком:

гостевые визиты в группу;

индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, учителем логопедом, ЛФК.

Работа с участниками педагогического процесса (см. таблица 10, с. 116). Структура гостевого визита:

посещение занятия с группой сверстников (15 мин);

свободная деятельность в группе (30 мин);

совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин)^­— передача ребенка психологом матери с дальнейшей возможностью

продолжить прогулку с группой;

участие в организованной деятельности детей на прогулке (про­должительность в зависимости от состояния ребенка!:

уход домой.

Индивидуальная программ? включения

на март—июнь 2010 г.

Ф. !1. О Возраст j года.

Ведущим специалист .

Группа общеразвивающей направленности № 1 (1,5-3 года).

График посешения ребенком летского сала

День недели	Время	Сопровождение
Понедельник	9.15-11.30	Психолог лекотеки Мать
Вторник
Среда	9.15-11.30	Психолог лекотеки Мать
Четверг
Пятница	9.15-11-30	1 (сихолог лекотеки Мать
План подготовки ребенка к включению в группу
Основные задачи	Индикаторы выполнения	Формы фиксации
Включение н совмест­ную деятельность со сверстниками	Увеличение количества случаев участия в совмест­ной деятельности со сверстниками	Лист наблюдения ведущего специалиста. Тетрадь взаи­модействия спсциалистов
Формирование навыков одевания и раздевания	С помощью взрослого оде­вание штанов, кофты, бо­тинок. шапки; застегива­ние «липучки»	Лист наблюдения ведущего специалиста. Тетрадь взаи­модействия специалистов

Продолжение таолицы

Основные задачи	Индикаторы выполнения	Формы фиксации
Снятие у матери нега­тивных установок по по­воду возможного трав­мирования ребенка в группе. Постепенное увеличение времени пребывания ребенка в группе без матери	Уменьшение количества случаев ограничения мате­рью деятельности ребенка в группе. Увеличение вре­мени пребывания ребенка в группе без матери	Лист наблюдения ведущего специалиста. Тетрадь взаи­модействия специалистов

Мониторинг лсихофизнчсскиго развития и нозможнос' »й иебенка

Дата обследования
Возраст	2 г. 8 м.	3 г.	3 г. 4 ч.
Психофизические свойства н возможности	Оценка в баллах
Ориентация	4	5	5
Устойчивость целенаправ­ленного поведения	3	5	5
Торможение реакций	4	4	4
Планирование действий	4	4	4
Удержание равновесия и перемещение	3	3	4
Зрительно-моторная координация	3	3	4
Билатеральное взаимо­действие рук	3	3	3
Зрительно-моторное подражание	4	5	5
Слухоречевое подражание	3	3	4

Подпись родителей (законных представителей)

Заключение ведшего специалиста но итогам работы- мальчик посеща­ет группу по установленному .рафику. В детский сад чдет охотно, в группе активен, включается в организованную воспитателем коллек тивнуто деятельность. Принимает инициативу с вере гников в совмест­ных играх, сам инициативу не проявляет. Самостоятельно надевает штаны, ботинки, свитер; с помощью взрослого кофту (куртку). Застегивает «липучку» без продевания в петлю. Спокойно отпускает мать на все время пребывания в группе. Снизились тревожные реакции матери. Рекомендовано посещение группы в режиме полного дня.

3-й этап. Сектябрь—октябрь

Посещение 'руппы в соответствии с возрастом в режиме полного дня. Индивидуальные занятия с психологом, учителем дефектологом, учителем-логопедом, ЛФК.

Октябрь 2010 г. — эпилептический приступ ночью дома. Переведен в фупну кратковременного пребывания «Особый ребенок» в режиме интеграции в сопровождении матери или бабушки + индивидуальные занятия со специалистами.

Комментарии авторов пособия: приведем образец образовательного маршрута ребенка в ДОУ (как это должно быть рекомендовано ПМГ1К).

Рекомендации ПМПК

Основвые рекомендации по сопровождению специалистами ДОУ и условия включения

Рекомендовано посещение СРП или лс- котски как структурных подразделений ДОУ для детей с опорно-двигательными нарушениями или ДОУ комбинирован­ного типа. По мере адаптации—ГКП «Особый ребенок» с дозированным пре­быванием (интеграцией) в среде обыч­ных сверстников, при условии сопро­вождения ребенка взрослым. Может быть рекомендовано посещение групп кратковременного пребывания в ДОУ для детей с интеллектуальными наруше­ниями

Необходимым условием является со­здание специально организованной и приспособленной безбарьерной среды, включая необходимое оборудование и приспособления. Рекомендованы ин­дивидуальные или групповые занятия с дефектологом, занятия с логопедом. Условием аффективного включения и адаптации в группе ДОУ является дози­рование времени пребывания с учетом его состояния, обязательный учет темпа деятельности и продуктивности ребенка при работе в группе

Примеры планирования режима дня (в рамках индивидуального образовательного плана) для детей с ОВЗ, посещающих группы летского сада

Пример 1

Девочка, возраст b лет 8 месяцев.

Заключение. Выраженное тотальное недоразвит ие у ребенка с синд ромом Дауна. Системное недоразвитие речи. Включена в группу ком­пенсирующей направленности для детей 5-Ь лет с нарушениями ОДА.

Примерное планиоовапие лежим, дня

Режимные моменты	Время	Типично развивающиеся дети	Ребенок с особыми образовательными потребностями
Утренний прием	7.00-8.15	Беседа Игра, дежурство, выполне­ние индивидуальных реко­мендаций по коррекции функциональных наруше­ний ОДА, индивидуальные занятия со специалистами	Беседа Hipa. дежурство

Продолжение таблицы

Режичыые моменты	Время	Типично раз пинающиеся дет	Ребенок с ocihImmh образовательными вахребвостАУв
Гимнастика	8.15-8.20	Гимнастика	Гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50	Трудовая деятельность по подго!онкс к приему пи­щи, реализация санитар­но-гигиенических навы­ков. прием пищи	Трудовая деятельность по подготовке к приему пиши, реализация санитарно-гигие­нических навыков, прием пищи
Занятость в помещениях детского сада	8.50-9.00	Трудовая деятельность, игра	Трудовая деятельность, игра
	9.00-9-25	Занятие 1. Развитие речи	Занятие с логопедом (в за­висимости от содержания занятия и поставленных за­дач : а) индивидуальное занятие в кабинете; б) занятие совместно с фуппой в сопровождении логопеда)
	9.25-9.35	Динамическая перемена	Динамическая перемена
	9.35-10.00	Занятие 2. Музыка	Занятие 2. Музыка Музыкальный руководитель, воспитатель—работа с груп­пой. Помощник воспитателя - по- мошь ребенку с ОВЗ в усво­ении материала :кшятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с проулки	10.00-12.25	Трудовая деятельность, поисковая деятельность, все виды игр, индивиду­альные занятия со спе­циалистами	Трудовая деятельность, по­исковая деятельность, все виды игр. 11.45-12.15-ЛФК разви­тие крупной могорики, за­крепление навыков одева­ния, раздевания с помощником воспитателя
Подготовка к обеду, обед	12.25-13.00	Трудовая деятельность но подготовке к приему пи­щи, реализация санитар­но-гигиенических навы кон, прием пиши	Трудовая деятельность но подготовке к приему пищи, реализация санигарно-гигие- нических навыков, прием пиши
Подготовка ко сну, днев­ной сон	13.00-15.00	Трудовая деятельность по подготовке ко сну. реали­зация санитарно-гигие­нических навыков	Трудовая деятельность но подготовке ко <цде ршиш- ция слнитарно-гигиеничес- ких навыков. Закрепление навыков приема пищи, оде­вания. раздевания, санитар­но-гигиенических навыков (воспшатсль)

Режимные моменты	Время	Типично рашн кающиеся дети	Ребенок с особыми образовательными потребноегянн
Подъем, ги­гиенические процедуры, гимнастика после днев­ного сна	15.00-15.20	Трудовая деятельность по подготовке ко сну, реали­зация санитарно-i игиени- ческих навыков	Трудоная деятельность по подготовке ко сну, реализа­ция санитарно-гигиеничес­ких навыков. Закрепление навыков одева­ния—раздевания, санитар­но-гигиенических навыков (воспитатель)
Полдник	15.20-15.40	Трудовая деятельность по подготовке к приему пи­ши, реализация санитар­но-гигиенических навы­ков, прием пищи	Трудовая деятельность по подготовке к приему пищи, реализация санитарно-гигие­нических навыков, прием пищи
Занятость в помещениях детского сада	15.40-17.00	Игра, поисковая и про­ектная деятельность, ху­дожественно-эстетичес­кая деятельность, трудовая деятельность, индивидуальные занятия со специалистами	Игра, поисковая и проект­ная, художествен но-эстети­ческая, трудовая деятель­ность. Совместно с воспитателем отработка индивидуальных рекомендации специалистов
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.00-19.00	Трудовая деятельность, поисковая деятельность, все виды игр	Трудовая деятельность, по­исковая деятельность, все виды игр. Совместно с воспитателем отработка индивидуальных рекомендаций специалистов

Пример 2

Мальчик, возраст 4 года 5 месяцев.

Заключение. Недостаточность психического развития у реоенка с рассттюйствами аугистического спектра. Включен в lpyriny оощераз- виваюшей направленности для детей 4—5 чет.

Примерное планирование режима дн>.

Режимные моменты	Время	Тинично развивающиеся дети	Ребенок с особыми образовательными потребностями
Утренний прием	7.00-8.15	Беседа И фа, дежурство	Беседа Игра, дежурство
Гимнастика	8.15-8.20	Гимнастика	Гимнастика

Продолжение таблицы

Режимвые моменты	Время	Типично развивающиеся дети	Ребенок с особыми образовательными потребностями
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-Н.50	Трудовая деятельность но подготовке к приему пи­щи. реализация санитар­но-гигиенических навы­ков, прием пищи	Трудовая деятельность по подготовке к приему пиши, реализация санитарно-гигие­нических навыков, прием пищи. Офаботка навыков приема пищи (воспитатель, помощ­ник воспитателя)
Занятость в помещениях детского сада	8.50-9.00	Трудовая деятельность, игра	Трудовая деятельность, игра
	9.00-9.20	Занятие 1. Ознакомление с окружающим	Занятие с учителем-дефекто- логом (в зависимости от содержа­ния занятия и поставленных задач: а) индивидуальное занятие в кабинете; б) занятие совместно с груп­пой в сопровождении учитс- л я-дефектолога)
	9.20-9.30	Динамическая перемена	Динамическая перемена
	9.30-9.50	Занятие 2. Рисование	Занятие 2. Рисование Помощник воспитателя— по­мощь ребенку с ОВЗ в усво­ении материала занятия, В случае неадекватного пове­дения вывод с занятия (предложение другой де­ятельности, смена помеще­ния)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.50-12.15	Трудовая деятельность, поисконая деятельность, все виды игр, индивиду­альные занятия со спе­циалистами	Трудовая деятельность, поис­ковая деятельность, псе виды игр. 10.00-10.20—занятие с лого­педом; отработка навыков одевания, раздевания с по­мощником воспитателя
Подготовка к обеду, обед	12.15-12.50	Трудовая деятельность по под го го оке к приему пи­ши, реализация санитар­но-гигиенических навы­ков, прием пиши	Трудовая деятельность по подготовке к приему пиши, реализация санитарно-гигие­нических навыков, прием пиши. Отработка навыков приема пищи (воспитатель, помощник воспитателя)

Режимные моменты	Время	Типично развиваюшисся дети	Ребенок с особыми образовательными потребностями
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00	Трудовая деятельность по подготовке ко сну, реа­лизация санитарно-гжи- енических навыков	Трудовая деятельность по подготовке ко сну, реализа­ция санитарно-гигиеничес­ких навыков
Подъем, ги­гиенические процедуры, гимнастика после днев­ного сна	15.00-15.20	Трудовая деятельность по подготовке ко сну, реали­зация санитарно-гигиени­ческих навыков	Трудовая деятельность по подготовке ко сну, реализа­ция санитарно-гигиеничес­ких навыков
Полдник	15.20 15.40	Трудовая деятельность по подготовке к приему пи­щи, реализация санитар­но-гигиенических навы­ком, прием пищи	Трудовая деятельность но подготовке к приему пиши, реализация санитарно-гигие­нических навыков, прием пиши. Отработка навыков приема нищи (воспитатель, помощник воспитателя)
Занятость в помещениях детского сада	15.40-17,00	И фа, поисковая и проектная деятельность, художественно-эстети­ческая деятельность, прудовая деятельность, индивидуальные занятия со специалистами	Игра поисковая и проектная, художсетвен но-эстетическая. трудовая деятельное!ь. Психолог в групповом поме­щении: развитие коммуника­тивной сферы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.00-19.00	Трудовая деятельность, поисковая деятельность, все виды игр	Трудовая деятельность, поис­ковая деятельность, все виды игр. Совместно с воспитателем отработка индивидуальных рекомендаций спепиадистов

Список литературы

Бас некая Е. 1'. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст // Альманах института коррекцион ной педагогики РАО. Книжное приложение №4. —М.: ИКП РАО, 200'.

Башина В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика) — М Медицина, 19S9.

Зайцев Д. В. Итерированное ооразоиание детей с ограниченными воз­можностями // Социологические исследования. - 2004. — № 7. — С. 127-132.

Заре ц кий В. К Десять конференций по проолемам развития особенных детей - - десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и оора зование. - 2005. - № 1 — С. 83-95.

Инклюзивный детский сад. — М. 2009

Интегрированное обучение детей с араниченными возможностями в об­ществе чдоровых детей/Ф.Л. Рачтер.А Ю. Юсупов. — М.: ВЛАДОС. 2006

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Евро па. Учеб. посоЬ. для студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 2009

Никольская ОС. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

Опыт работы интегратииното детского сада / Сост. В. В Алексеева И. В. Сошина — М.. Департамент образования » Москвы, 2007. Опыт раооты иптегративного детского сада.—Тенериф, М., 2004 Опттработы ин"чративною детского сада. Часть 2. / Сост М. М. Прочухасиа, Т.П. Медведева. — VI.: Департамент ооразования 1: Москвы, 2005

Or 1 Школы для многих» к «Школе для всех»,' Пер. Ч. Гюнваль//Дефекте логия. — 200( — № 2 -C.73-7S

Пеихолого-иедатогические инновации ь коррекпионных пассах: аиатнос тика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / Авт.-сост. Т Н. Гордеюк, Л. И. Егошкина, —Волгоград: Учитель, 2009.

°ебенок в инклюзивном дошкольном учреждении методическое посо­бие / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой — М РУДН, 2010.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и се использование в практической деятельности / Пол обш. ред. М.М. Сема-о -М.: ГГНЕЗИС, 2011.

Семаго Н.Я..Семаго М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М. АРКТИ, 2005.

Семаго И Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возрас. — СПб.: Речь, 2005.

Семаго Н Я., Чиркова О.Ю. Типология отклоняющегося развития Недостаточное развитие / Под общ. рел М.М.Семаго —М ГЕНЕЗИС, 2011.

Совершенствование деятельности психолого-меди^о-педагогических ко­миссий в Орловской области: итоги пилотного проекта; материалы конфе­ренции / Под ред. А. Я Юдилевича, И А. Ульчонок.-- М. Орел: ТАСИС проект, управление общего и профессионального образования, 2002.

Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. --М.: Иэдательеко-торговаякор.юраиия «Дашков и К», 2005.

Ш м и д 1 В. Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно- метолическое лосооие - М.,2006.

Я рс ка я - С м и р н о ва Е.Р. Лошакова И.И Инклюзивное образова­ние детей-инвалидор // Социологические исследования. -2003. —№ 5.

Allen Е.К., Cowaery G.E. The Exceptional Child: Inclusion in Early Childhood Education // Wadsworth Publishing; 6th edition, 11 february, 2008.

De iner P. L Inclusive Early Childhood education. Development, Resources, and Practice. 5^,h Edition // Waaswortb Cjngage Learning, 2005

Development of education National rcpoii of the Russian Federation «Inclusive education the way of the future» by The Minislry of Education and Science, 20 odobCT, 2008.

Cook R E. Klein M.D., Tessier A Adapting Early Childhood Curricula for Children with Specia' Needs (7th Edition) // Prentice Hall 7 edition, 2 august, 2007.

Klein M.D., Cook R.E., Ricnardson-Gibbs Д. M. Strategies for Including Children with Special Needs in Early Childhood Settings // Wadsworth Publishing; 1 edition, 28 deccmber, 200U.

Duckworth K., Akerman R.. MacGregor A., Salter E. and Vorhaus 1. Self-regulated learning: a lileranire review. Wider Benefits ot Learning Research Report No.33, 200V.

http://www.,nternational.edu.ru. // Аналитические обзопы Система образов,, ния Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах

http:,/www.perspektiva-inva ru. Н Материалы РООИ «Перспектива».

hup://www.un.org/russian/docuiiien/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потреоностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потреб­ностями: тоступ и качестьо, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

Содержание