Ракипов, М.Р.Пластика слова. Словотворчество

дрожащий от варенья. Дикое это словосочетание было для ребенка гораздо осмысленнее, чем то, которое он услышал от взрослых».

Например.

Вместо: Властелин души моей – Пластелин души моей. Вместо: Терпи, казак, атаманом будешь! – Терпи, коза, а то мамой будешь!

Задание.

Переосмыслите речь бессмыслицей.

Упражнение № 17

«ПЕРЕВЕРТЫШИ»

Введение. «Заметили ли вы, мой бедный друг, что в русских народных стишках для детей – этих шедеврах поэзии и педагогической мудрости – редко кто проскачет на коне, а все больше на кошке, на курице – на самом неподходящем животном. Нет, кажется, такой птицы, такого животного, на котором не прокатились бы люди в русских детских народных стишках: Всюду в этих стишках нарочитое отклонение от нормы: от лошади. Чем объясняете вы такую "нелепость"? Деревенские дети, в возрасте от двух до пяти, отказываются почему-то ввести в свою песню канонического ездока и коня. Только вчера они усвоили этот канон, только вчера постигли великую истину, что лошадь существует для езды, что здесь ее главная функция, а сегодня наделяют этой функцией всякую заведомо неподходящую тварь. Всеми способами стремятся они заменить верхового или ломового коня каким-нибудь нелепым суррогатом, и чем ощутительнее эта нелепица, тем охотнее культивирует ее детская

21

песня. Дело доходит до того, что огромное для детского глаза животное заменяется микроскопической козявкой, дабы еще сильнее подчеркнуть всю явную эксцентричность этого отклонения от нормы.

Но необходимо тут же отметить, что, при всех этих резких отклонениях от нормы, норма живо ощущается ребенком. На каких бы козявках ни разъезжали герои стишков, этим козявкам в сознании ребенка всякий раз противопоставляется лошадь, которая незримо присутствует тут же. Иногда, впрочем, она присутствует зримо, но появляется лишь для того, чтобы ее отстранение было еще более заметно».

Эти "путаницы", которые кажутся на вид такими «зловредными», не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности.

Формула нелепицы. «Чаще всего желанная нелепица достигается тем, что неотъемлемые функции предмета а навязываются предмету б, а функции предмета б навязываются предмету а.»

Чуковский подразделяет перевертыши на группы:

I.Перевертыши большого и малого

(малому приписываются качества большого)

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Всколебалося море, Сыра земля застонала, Стала муха тонути.

22

Или.

Гром гремит, Земля трясется

Клоп на бабочке несется.

II. Перевертыши холодного и горячего

(холодному приписываются качества горячего и наоборот)

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Человек обжегся холодной похлебкой.

Знойным летом дети скользят на коньках по льду.

III. Перевертыш еды

(съедобность несъедобных вещей и наоборот).

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Жил-был Моторный на белом свету, Пил-ел лапти, глотал башмаки.

Или.

Вы послушайте, ребята, Нескладуху вам спою: "Сидит корова на березе, Грызет валяный сапог".

23

IV. Перевертыши одежды

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Лыко мужиком подпоясано. Одёрни пуп, рубаху видно!

V. Перевертыши явлений природы

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Море горит.

Влесу растет рыба.

Вморе растет земляника.

Или.

Среди моря овин горит, По чисту полю корабль бежит

VI. Перевертыши ездока и коня

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Маленьки ребятки На маленьких козявках Поехали кататься.

Или.

Ехал повар на чумичке,

Две кастрюли впереди.

24

Или.

Стучит-гремит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке По кривой дорожке.

VII. Перевертыши действующих лиц

Задание.

Сочинить фразу на основе этой группы перевертышей, можно в стихах.

Пример оформления.

Жил в мужике богатый дом, Пил хлеб, закусывал вином, Стриг ножницы овечкой.

Доской рубанок он строгал, В коня повозку запрягал, Топил поленья печкой. Сажал он в репе огород, Воров поставил у ворот, Чтоб под покровом мрака Не влезла в дом собака. Он в рыбах озеро удил, Ему сынок жену родил

Или.

Ехала деревня Мимо мужика

Или.

Красная шапочка съела волка.

25

Упражнение № 18

«АССОЦИАЦИИ ПО СХОДСТВУ»

Введение. «До чего скудны сведения малых ребят о простейших закономерностях жизни, лучше всего можно видеть из тех потрясающе наивных вопросов и домыслов, с которыми они обращаются

кстаршим:

–Мама, кто раньше родился: ты или я?

–Папа, а когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?

–Я люблю снег больше солнышка. Из снега можно крепость построить, а из солнышка что?

–Страус – это жираф. Только птица она.

–Индюк – это утка с бантиком.

–Мама, крапива кусается?

–Да.

–А как она лает?

Каждое из тех детских суждений, которые мы сейчас приводили, основано либо на ассоциации по смежности, либо на ассоциации по сходству. Ассоциации по сходству (и различию) предметов. Наиболее наглядным примером такой ассоциации является сделанное трехлетним ребенком определение индюка: "Индюк – это утка с бантиком". Одно частное понятие ребенок определяет другим, и в этом его ошибка; но само его тяготение к классификации объектов материального мира по видовым и родовым признакам, к сопоставлению их с другими объектами является надежной основой всей его будущей умственной деятельности».

Задание.

Сообразите свое суждение, и постройте его на ассоциации по сходству.

26

Упражнение № 19

«ДВОЙНИКИ»

Введение. «Среди многочисленных методов, при помощи которых ребенком усваивается общенародная речь, смысловая систематизация слов занимает не последнее место. По представлению ребенка, многие слова живут парами; у каждого из этих слов есть двойник, чаще всего являющийся его антитезой. Узнав одно какое-нибудь слово, дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то, которое связано с ним по контрасту. При этом, конечно, возможны такие ошибки:

–Вчера была сырая погода.

–А разве сегодня вареная? Или:

–Эта вода стоячая.

–А где же лежачая?

Или:

– Это – подмышки, а где же подкошки?

Такие словесные пары, насколько я мог заметить, являются для ребенка не только двойниками по смыслу, но и в большинстве случаев – по звуку. Например во фразе: "Расскажи начало, а кончала не надо". Слово "конец" превратилось у ребенка в "кончало", чтобы рифмоваться со словом "начало". Очевидно, в его представлении понятия, параллельные по смыслу, должны быть параллельны и по звуку.

Во всех этих рифмах нет ничего преднамеренного. Просто они облегчают речь ребенка: "начало и кончало" ему легче сказать, чем "начало и конец"; "ложики и ножики" – гораздо легче, чем "ложки и ножики"».

Например.

– Две открытки, и одна закрытка.

27

–Три открытки, ни одной закрытки.

–Ты глухой, а я слухой.

–То тяжелее, а это легчее.

–Белок и желок.

–Сахар кусковой и песковой.

–Какая в небе глубочина, а у деревьев высочина.

–Вобла – это такая рыбла?

Задание.

Придумайте словесные пары, которые были бы не только параллельны по смыслу, но и параллельны по звуку.

Упражнение № 20

«БУКВАЛИСТ»

Введение. «Дети вообще буквалисты. Каждое слово имеет для них лишь один-единственный, прямой и отчетливый смысл – и не только слово, но порою целая фраза, и, когда, например, отец говорит угрожающе: "Покричи у меня еще!" – сын принимает эту угрозу за просьбу и добросовестно усиливает крик. Логика этих рационалистов всегда беспощадна. Их правила не знают исключений. Всякая словесная вольность кажется им своеволием». Скажешь, например, в разговоре:

–Я этому до смерти рад.

Иуслышишь укоризненный вопрос:

–Почему же ты не умираешь?

28

Например.

–Черт знает, что творится у нас в магазине, – сказала продавщица, вернувшись с работы.

–Что же там творится? – спросил я.

Ее сын, лет пяти, ответил наставительно:

– Вам же сказали, что черт знает, а мама разве черт? Она не знает.

Мать говорит дочери после долгой разлуки:

–Как ты похудела, Надюша. Один нос остался.

–А разве, мама, раньше у меня два носа было? – иронически возражает четырехлетняя дочь.

Услышав, например, что бабушка сказала кому-то: "Ты тогда еще под стол пешком ходил", внучка перебивает ее язвительным смехом:

– Разве под стол на извозчиках ездят?

Когда же бабушка сказала однажды, что вот скоро и праздник придет, внучка возразила, смеясь:

–Разве у праздника – ножки?

–Я в школу не пойду, – заявил пятилетний Сережа. – Там на экзамене ребят режут.

Спрашивают его о сестре:

–Что же это твоя Иришка с петухами ложится?

–Она с петухами не ложится – они клюются: она одна в свою кроватку ложится.

Задание.

Придумайте диалог, в котором главное действующее лицо буквалист.

29

Упражнение № 21

«ОЧКИШКА И МАРТЫ»

Введение. «Дети играют не только вещами, но и произносимыми звуками. Эти звуковые и словесные игры, очевидно, чрезвычайно полезны, так как в фольклоре детей всего мира они занимают заметное место. Даже когда ребенок становится старше, у него часто возникает потребность потешиться и поиграть словами, так как он не сразу привыкнет к тому, что слова выполняют только деловую, коммуникативную функцию. Разные словесные игрушки все еще привлекают его, как привлекают куклы многих девочек, давно уже вышедших из "кукольного" возраста. Вспомним наши русские потешки, созданные уже в школьной среде: "Императрина Екатерица заключила

формами слов. Это видно уже из того, что отклонение от правильных форм он воспринимает как нечто забавное.

Покойный академик Игорь Грабарь сообщил мне, что в детстве ему, как и всем его товарищам-сверстникам, очень нравилась такая вариация басни "Мартышка и очки":

ОЧКИШКА И МАРТЫ Старишка в мартости глаза слабами стала,

А у слухей она людала...»

Задание 1.

Сочините свою вариацию басни на основе известных произведений Ивана Андреевича Крылова.

30