Ракипов, М.Р.Пластика слова. Словотворчество
.pdfУпражнение № 4
«НИК»
Введение. «Называя почтальона почтаником, ребенок включил свой неологизм в разряд этих слов (пожарник, физкультурник, сапожник, колхозник, печник) и поступил вполне правильно, потому что если тот, кто работает в саду, есть садовник, то работающий на почте есть и вправду почтаник».
Задание.
Продолжите логику ребенка и придумайте еще с десяток профессий заканчивающихся на суффикс "ник".
Пример оформления. Почтаник, тот, кто работает на почте.
Упражнение № 5
«ВОСКРЕШЕНИЕ ИЗ МЕРТВЫХ»
Введение. «Словом, если ребенку незаметно прямое соответствие между функцией предмета и его названием, он исправляет название, подчеркивая в этом слове ту единственную функцию предмета, которую до поры до времени он успел разглядеть.
Трехлетняя Мура вбежала ко мне и сказала:
-Мама просит мазелин!
-Какой мазелин?
Оказалось, что ее послали принести вазелин. Но вазелин для нее мертвое слово, и вот по дороге из комнаты в комнату она незаметно для себя оживила и осмыслила его, так как в том заключается для нее существо вазелина, что это мазь, которой можно мазать».
11
Например.
Губную помада – губная помаза; вместо компресс – холодный мокресс; термометр – теплометр; петля – цепля; ртуть – вертутия; кузов – пузов;
вентилятор – вертилятор; паутина – паукина; пружинка – кружинка; милиционер – улиционер; буравчик – дырявчик; экскаватор – песковатор; запонки – папонки; слюнка – плюнка.
Задание.
Оживите не менее десяти «мертвых» слов, как это сделали дети.
Пример оформления. Вместо помады – губная помаза (то чем мажут губы); Вместо язык – лизык (то чем лижут).
Упражнение № 6
«ОГЛАГОЛИВАНИЕ»
Введение. «Так велико у детей тяготение к глаголу, что им буквально не хватает глаголов, существующих во "взрослом" языке. Приходится создавать свои собственные. Нет, кажется, такого существительного,
12
которое ребенок не превратил бы в глагол. И пусть родителей коробит это смелое производство глагола, ребенок считает его совершенно нормальным».
Например.
–Часы часикают.
–Отскорлупай мне яйцо.
–Замолоточь этот гвоздик.
–Бумага откнопкалась.
–Я защёкала свою карамельку!
–Ладоши ладошкаются!
–Ой, меня крапива накрапивила!
Задание.
Превратите десять существительных в глаголы.
Упражнение № 7
«БУДЕМ ЭКОНОМНЫ»
Введение. «Глаголом может стать даже междометие алло:
– Папа алёкает по телефону.
Это приводит к экономии речи. Вместо того чтобы отмахиваться от назойливых мух, Аркашка предпочитает отмухиваться».
Задание.
Создайте глаголы для экономии речи.
Пример оформления. Вместо: Сережа прижался к маме, она обняла его. Можно: Сережа весь обмамился.
13
Упражнение № 8
«ЗА-ВЫ-НА-РАС-ОБ»
Введение. «В этих глаголах меня особенно восхищают приставки, виртуозно придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Они показывают, как чудесно ощущает ребенок назначение этих маленьких за, вы, у, на, рас, об и т.д. Углазиться, выпузырить, распакетить, задверить, натабачить, приудобиться, обснегиться - здесь ребенок никогда не ошибется. Он уже в два с половиною года великолепно распоряжается всеми префиксами».
Например.
–Трудился, трудился, и вытрудил пароходик!
–Никак не могу распонять, что нарисовано на этой картинке.
–Я помнил, помнил, а потом отпомнил.
–Мама, отпачкай мне руку!
–Надо посолить суп, а будет горько, высолить обратно.
Задание.
Подыщите пары к глаголам с помощью приставок.
Пример оформления. Папа заразился, а потом отразился (то есть выздоровел).
Упражнение № 9
«ЛЬЗЯ И НЕЛЬЗЯ»
Введение. «Любопытная особенность детских приставок: они никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче и чаще, чем взрослые. Он, например, говорит:
14
– Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык.
Он не сомневается в том, что если есть "привык", то должно быть и "вык". То же и с частицами отрицания.
Например.
–Ах, какой ты невежа!
–Нет, папочка, я вежа, я вежа!
–Ты такой неряха.
–Ладно, я буду ряха!
–Отстань, я тебя ненавижу.
–Я тебя тоже не очень навижу.
Задание.
Попробуйте вслед за детьми по «отрывать» от корня частицы отрицания и сочините диалог между ребенком и взрослым.
Упражнение № 10
«ЖМУТНЫЕ ТУФЛИ»
Введение. «Мы говорили главным образом о той любопытной структуре, которую малолетние дети придают глаголам и существительным. Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, которое удалось мне собрать в течение очень долгого времени, тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка. Несмотря на всю свою причудливость, почти каждое из этих прилагательных, изобретенных малым ребенком, соответствует духу русской народной речи, и не было бы ничего удивительного, если бы в каком-нибудь из славянских языков оказались такие слова, как «червячее яблоко» или «заблудительный лес»».
15
Например.
Червячее яблоко. Взбеситая лошадь. Дочкастая мамаша.
Зоопарченный сторож. Пугательные сказки. Сверкастенький камушек. Молоконная кастрюля. Какой окошный дом! Какой песок песучий! Зубовный врач.
У нас электричество тухлое. Брызгучая вода. Насмарканный платок.
–Ты, мама, у меня лучшевсехная!
–Я не хочу эту сумку: она вся дыркатая.
–Уж лучше я непокушанная пойду гулять.
Задание.
Изобретите с десяток «причудливых» прилагательных.
Упражнение № 11
«ОН И ОНА»
Введение. «Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов. Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь.
– Что ты ползешь, как черепаха? - говорю я трехлетнему мальчику.
16
Но он уже в три года постиг, что мужскому роду не пристало иметь женское окончание "а":
–Я не черепаха, а я черепах».
Задание.
Сочините подобный «грамматический протест» в форме диалога.
Пример оформления.
–Мама, у меня на пальце царап!
–Не царап, а царапина.
–Это у Муси если, - царапина, а я мальчик! У меня царап!
Упражнение № 12
«НУ»
Введение. «Возьмем хотя бы только что приведенное слово "пивнул". Конечно, ребенок не выдумал этого слова: суффикс ну, означающий мгновенность, однократность, законченность действия, подсказан ребенку взрослыми, от которых он, несомненно, слыхал "чихнул", "хлебнул", "глотнул", "повернул", "заглянул" и т.д. Да и самое слово "пивнул" существует в наших диалектах. Но ребенок его никогда не слыхал, и то обстоятельство, что он в совершенстве постиг сложную экспрессию суффикса "ну" и так удачно применил свое обобщение к одному из тех слов, которым в обычной "взрослой" речи этот суффикс не свойствен, говорит о самостоятельной конструктивной работе ребенка. Особенно выразительно звучит у детей суффикс «ну» в тех глаголах, в которые он не допускается взрослыми».
17
Например.
–У меня развязнулся шнурок.
–У мамы коса расплетнулась!
Задание.
Сочините диалог с суффиксом "ну".
Пример оформления.
–Мама, Лена кривляется!
–Неправда!
–А кто сейчас кривнулся?
Упражнение № 13
«ОТ ВЕЛИКОГО ДО СМЕШНОГО»
Введение. «Издавна пользуясь речью, мы именно благодаря этому долгому сроку успеваем забыть первичное значение множества слов.
Это забвение – закономерный и в высшей степени благотворный процесс, что видно хотя бы из нашего отношения к именам и фамилиям. Я знаю ребенка, который так и прыснул от смеха, услыхав фамилию "Грибоедов", ибо ему ясно представился ее изначальный смысл: человек, замечательный тем, что он питается одними грибами. Мы же, взрослые, связываем с этой фамилией столько светлых и величественных ассоциаций, что давно уже забыли ее прямое значение. От нашего внимания раз навсегда ускользнуло, что в слове "Грибоедов" есть
"гриб"».
Например.
Почему у Горького такая невкусная фамилия?
18
Задание.
Найдите в фамилиях или именах великих людей их изначальный смысл. Придумайте предложение или диалог на основе этого.
Упражнение № 14
«ТУ-ТУ»
Введение. «Речевое развитие детей, конечно, невозможно сводить к одному лишь обогащению их словаря. Развитие это выражается также и в том, что речь их с течением времени становится все более связной. Вначале ребенок выражает свои мысли и чувства отдельными восклицаниями, междометиями, отрывочными, краткими словами или даже фрагментами слов, которые понятны лишь тем, кто находится в повседневном и непрерывном общении с ребенком.
Чаще всего отрывочные эти слова являются по своему существу, так сказать, спрессованными фразами. Когда годовалый ребенок говорит, например, "ту" (стул), это может значить: "посади меня на стул", "пододвинь ко мне стул", "положи мои игрушки на стул" и т.д. Целые фразы вмещаются здесь в одном-единственном (к тому же урезанном) слове».
Например.
–Пойдем тук-тук! (к соседям, где пляшут).
–Пойдем кхы-кхы! (к тете, которая часто кашляет).
Задание.
Придумайте такую же "спресованную" фразу.
19
Упражнение № 15
«ЖЕЛТЫЙ РАЗМЕР»
Введение. «Важнейшие навыки взрослых соотносить качественные приметы вещей (размер с размером, окраску с окраской и т.д.) у ребенка отсутствуют, это объясняется тем, что "у ребенка до двухлетнего возраста – даже несколько позже – "сфера качества... не получила четкого расчленения. Умея отличать качество от количества или от действия, ребенок в то же время не в состоянии правильно противопоставить их друг другу. Поэтому он большому противопоставляет красное, поломанному - маленькое...».
Например.
–У нас венки одинаковые, желтого размера!
–У тебя большой шар, а у меня красненький.
–Принеси мне коробочку точно такой величины, но чтоб была побольше.
Задание.
Сочините предложения, в котором будут не правильно соотнесены качественные приметы вещей.
Упражнение № 16
«ОСМЫСЛЕНИЕ РЕЧИ БЕССМЫСЛИЦЕЙ»
Введение. «Случается, что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице. Услышав, например, песню, которая начиналась словами: Царь дрожащего творенья, ребенок воспроизвел ее так: Царь,
20