Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

педагогическую практику теоретических и методических знаний из других сфер человеческой деятельности и т.д. Отсюда определяются и основные предметные направления педагогического поиска, к которым относятся:

1)формирование педагогического замысла, планов учебновоспитательной деятельности на основе использования собственного творческого опыта и опыта коллег;

2)организация учебно-воспитательного процесса в виде исследовательской деятельности;

3)разработка методических основ реализации одной из важнейших целей педагогического труда – «учить учиться»;

4)установление духовной близости педагога с обучаемыми людьми;

5)воспитание трудолюбия у обучаемых;

6)преподавание с реализацией целей творческого развития учащихся непосредственно на уроках;

7)поиск собственного (индивидуального) стиля педагогической деятельности;

8)методическое оформление найденных идей для превращения их в объект тиражирования.

Рассмотрим подробнее первое направление. Смысл конкретизации идеи здесь заключается в проведении предметного содержания методической идеи к системе таких предметных отношений учебного занятия, в каких она еще не рассматривалась (здесь механизм конкретизации идентифицируется с механизмом предметного перевода). Особенно высока «наглядность» процесса конкретизации в том случае, если методическая идея выбирается в качестве основания вывода по аналогии, принимающего в данной ситуации следующий вид: 1) уточнение смысла методической идеи, источников

иусловий ее возникновения, форм практической реализации в творческих поисках; 2) сравнение условий возникновения и практического использования методической идеи с условиями и спецификой учебного процесса, в который предполагается ее внедрение; 3) определение предметных превращений в содержании идеи, не-

обходимых для его приведения к условиям «места» внедрения; 4) прогноз использования результатов корректировки предметного содержания методической идеи в условиях внедрения; 5) внедрение и оценка.

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств (ИКТ). Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения, предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока или занятий, развивают у обучающихся наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание, осмысленное понимание. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 3 группы: наблюдения, иллюстрации, демонстрации. Однако все эти средства нашли особенно широкое применение в условиях кабинетной системы обучения – школы – и не предназначены для дисциплин по художественной деятельности и дизайну для высших учебных заведений, т.е. для лиц, не имеющих специального начального художественного образования и не мотивированных на художественно-педагогическую деятельность, а именно для обучения будущих учителей технологии, в подготовку которых в основной блок включены дисциплины художественного цикла, в том числе дизайна, являющегося самым сложным видом художественно-творческой деятельности и опирающегося на специальную базовую художественную подготовку.

На практике для обучения студентов (будущих художников) изобразительному (ИЗО – графика, живопись, скульптура) и неизобразительному искусству (НЕИЗО – архитектура; группа декора- тивно-прикладного, прикладного, декоративного, оформительского искусства; дизайн) применяют метод «работа в мастерской», где лекционные часы ограничены, так как все студенты, поступая в вуз, уже имеют начальное и среднее специальное художественное образование, и где обучение осуществляется традиционно – от развития чувств к развитию художественного мышления. Обучение изобразительному искусству как базовому осуществляется посредством рисования с натуры. В качестве наглядных пособий исполь-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

зуются лучшие работы студентов предыдущих лет, а также альбомы с творчеством великих мастеров. Обучение неизобразительному искусству строится на выдаче задания на проект и индивидуальных консультаций по его разработке и выполнению.

Для обучения студентов факультетов технологии и дизайна (будущих учителей технологии) нужен другой метод обучения, а именно: от логического мышления к развитию чувств и художественного мышления. Следовательно, обучение в области пластиче- ско-пространственного искусства (ИЗО и НЕИЗО) нужно осуществлять с нуля. Для этого понадобятся специфические лекции и наглядные пособия, разработанные и подготовленные непосредственно самим преподавателем по конкретной дисциплине, с опорой на научные, системные, фундаментальные данные, в доступной для этой группы студентов форме.

Нами установлено, что разработанные наглядные пособия одного преподавателя бесполезны для другого в отрыве от лекционных материалов или если эти материалы представлены в виде опорного конспекта, комментарии к которым находятся в голове разработчика и непосредственно касаются конкретных наглядных пособий. Сами наглядные пособия должны быть содержательны и поучительны, так как обучать будущих учителей технологии видеть, чувствовать и анализировать искусство сложно. Искусство вообще невозможно преподавать без зрительного ряда: примеров, прототипов, аналогов, закономерностей и т.д., так как все они могут быть источником вдохновения, объектом сравнительного анализа или восхищением гениальной мысли творца. Отсюда грамотное, рациональное, функциональное, достаточное и необходимое наглядное пособие можно рассматривать как педагогическое творчество, как объект проектного художественно-конструкторского творчества.

По категории творчества результат педагогической деятельности может характеризоваться с различных точек зрения. Различают принципиально новый (качественный), если он создается или возникает впервые, и новый во времени, если созданию или возникновению его предшествовали аналоги. В качестве нового продукта мы рассматриваем наш нетрадиционный метод обучения художест- венно-конструкторской деятельности будущих учителей технологии, где продукт-предмет как результат человеческой деятельности

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

(обработки, переработки, исследования, разработки и т.д.). В качестве нового во времени мы рассматриваем применение разработанных нами уникальных наглядных пособий по следующим темам: классификация и схемы видов искусств, анализ и оценка по критериям построения композиции, типичные ошибки, разработка художественного образа, техника, приемы, способы рисования (объемное, плоскостное, декоративное), построение фигуры человека и модели, рисование интерьеров в перспективе, демонстрация приемов работы в технике ниткографии, квилт, художественная обработка керамических плиток (плоскость, рельеф, техники: аппликация, коллаж, мозаика и т.д.), выполнение заданий в растровой, векторной, 3D графике типов и мотивов орнаментов, моделей одежды, цветовых гармоний и т.д. Под процессом выполнения наглядных пособий мы подразумеваем разработку наглядных пособий на основе «педагогической готовности» разработчика, так как педагогическое творчество напрямую зависит от педагогической готовности как результата креативности, которая может и не быть результативной. Понятие «педагогическая готовность» мы трактуем как одно из педагогических условий успешного осуществления худо- жественно-педагогической деятельности при подготовке студентов для работы в школе. Уровень педагогической готовности педагога в области художественной деятельности, в том числе дизайна в широком и узком смысле слова, в вузе можно поделить на несколько ступеней:

1)преподаватель, имеющий высшее художественное образование – художник;

2)преподаватель, имеющий высшее педагогическое и художественное образование – педагог-художник по ИЗО;

3)преподаватель, имеющий высшее научное образование – пе- дагог-ученый;

4)педагог-художник и ученый в области искусства;

5)педагог по ИЗО и ученый в области педагогики или методики;

6)педагог-художник и педагог по ИЗО, педагог-ученый в области педагогики или методики;

7)педагог-художник и педагог по ИЗО, педагог-ученый в области педагогики или методики плюс дополнительное образование (прикладное и другое, имеющее отношение к художественной об-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

работке материалов, медицине, кулинарии и сервировке, швейному делу и т.д.);

8) то же, что и № 7 плюс саморазвитие (широкий круг интересов).

Из вышеуказанной классификации можно сделать вывод, что представленные уровни существенно разнятся между собой и подразумевают не только разный объем содержания базовых художественных, педагогических и научных знаний, но и разную способность использования разнообразных методов организации учебного процесса, разработки наглядных пособий, особенно для студентов вуза, не имеющих специального начального художественного образования. Отсюда педагогическое творчество следует рассматривать с позиции научного творчества как целеобусловленный процесс индивидуального и коллективного получения объективных новых научных идей в системе сложившегося научного знания.

УДК 378.14

М.А. Гарт, Л.В. Павлова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Формирование воспитательного пространства вуза в рамках практикумов

Понятие «воспитательное пространство» объединяет две идеи: идею пространства и идею воспитания. Идея воспитания в высших учебных заведениях в России имеет свои исторические корни, начиная с момента создания университетов. Воспитательное пространство каждого учебного заведения является уникальным. При его создании и развитии используются педагогический опыт, традиции и инновации, соединяются прошлое и будущее учебного заведения, его история, традиции и перспективы.

Микроклимату учебного заведения как составляющей воспитательного пространства уделяется особое внимание. Еще К.Д. Ушинский, говоря о факторах воспитания, утверждал о значимости «духа» воспитательного учреждения, отмечая, что «…этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда уже переходит в характер воспитанников»

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

[1]. В «Концепции модернизации российского образования…» отмечается: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития»

(см.: [2]).

Механизм развития воспитательного пространства вуза предусматривает:

–преобразование способов педагогического руководства, которое выражает изменение характера управления и путей его осуществления и становится целевым, опережающим, рефлексивным;

–повышение научно-педагогического потенциала преподавательских кадров, рост успешности функционирования подсистем;

–реконструкцию профессионально-педагогического опыта; повышение эффективности работы вуза и научно-педагогических кадров;

–динамику включенности в совместную продуктивную деятельность; развитие у студентов инвариантных функций интеллектуальной деятельности;

–управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научно-образовательной и социокультурной средой, направленное на сохранение целостности и гибкости).

В своих исследованиях формирования воспитательного пространства вуза М.Г. Резниченко анализирует «подходы» и «механизмы» создания воспитательного пространства вуза и определяет их. Для воспитательного пространства важным является взаимосвязь студентов, преподавателей, администраторов и все возможные связи и отношения, существующие между ними в «динамиче-

ской сети взаимосвязанных педагогических событий» [2].

Воспитательное пространство рассматривается как результат конструктивной деятельности для повышения эффективности воспитания. Основной идеей автора является формирование воспитательного пространства через создание гуманистической воспитательной системы. Инструментально эта идея реализуется в категориях целостности системы воспитательных воздействий, их согласованности и управляемости, определенности места и времени воспитания.

Административное руководство вуза вырабатывает общую единую стратегию по созданию воспитательного пространства учебно-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

го заведения, внося коррективы в характер управления. Специфика

иособенности различных специальностей подготовки студентов позволяют формировать совместную продуктивную деятельность преподавателей и студентов, которая, с одной стороны, формирует их профессиональные компетенции, а с другой – помогает решать задачи воспитательного пространства. Задача преподавателей часто сводится к корректировке своего профессионально-педагогичес- кого опыта, с учетом специфики направления подготовки при создании единого воспитательного пространства вуза.

Специфика подготовки бакалавров педагогического образования

испециалистов по направлению «Технология и предпринимательство» включает всевозможные практикумы по обработке конструкционных материалов, где обучение осуществляется с учетом общих целей и задач технологической подготовки, с соблюдением современных параметров и требований к уровню образованности и развития выпускников. Технологическая подготовка строится таким образом, чтобы занятия были творческими и развивающими, а студенты – активными участниками, сознательно выбирающими оптимальные способы преобразовательной деятельности. Это достигается уровнем объектов труда, применением различных конструкционных материалов, выбором оптимальной технологии изготовления и проектной деятельностью.

Объекты труда, предлагаемые для выполнения практических работ, отбираются с таким расчетом, чтобы сам объект включал несколько различных обучающих технологических операций. Примером может служить помощь детским домам города в изготовлении кормушек для птиц совместно с кафедрой начального образования, изготовление наглядных пособий для занятий и т.д. В ходе работы над объектом разрабатывается технологическая документация, подбирается материал и последовательность изготовления.

Некоторые виды объектов труда совмещают обработку нескольких видов конструкционных материалов, например, дерево и пластик или оргстекло (кормушки для птиц, макеты объектов и т.д.), что позволяет не только провести закрепление навыков работы с материалами, но и сравнить технологию и проанализировать технологические особенности материала.

Метод проектов, применяемый в рамках технологического образования, используется в ходе занятий на практикумах. При работе

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

над проектом выполняются этапы, которые вбирают в себя эскизную часть, разработку технологической карты и документации, подбор материала. Творческие проекты, которые выполняют студенты, включают выполнение заказов для социальных городских и вузовских программ.

Выполнение комплексных практических заданий, проектов показывает, что одна из задач практикумов – это совершенствование приобретенных на практических занятиях навыков работы с различными материалами, закрепление знаний и умений по прикладным дисциплинам. Они во многом способствуют реализации задач воспитательного пространства вуза. Отношение студентов к объектам, которые они изготавливают для вуза и для детских учреждений, очень позитивное, так как видна их необходимость.

Преподаватели не только формируют общую и технологическую культуру, но и воспитывают креативность обучающихся, умение выполнять совместную работу с преподавателем и мастером. Применяется такая совместная форма работы со студентами, как участие в городских конкурсах (например, «Фестиваль снежных скульптур – 2013»).

Особое внимание уделяется дисциплинам, готовящим студентов к организации проектной деятельности, в результате которой полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся студентов. Выполняются и осваиваются конкретные трудовые действия, решаются разнообразные конструкторско-техноло- гические и технические задачи. Первоначально метод проектов предлагался для оптимизации технологического образования, т.к. требовались изменения в трудовом обучении.

Проектная деятельность студентов, предлагающая более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно-технологи- ческой цепочке – от идеи до ее реализации, может помогать в решении некоторых задач формирования образовательного пространства вуза, таких как организация и сплочение коллектива учащихся в совместных работах над проектами, исследовательской работе на подготовительном поисково-исследовательском этапе, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов. Это предусматривает в дальнейшем организацию и руководство проектной деятельностью школьников на

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

педагогической практике в учреждениях дополнительного образования.

В рамках педагогической практики студенты специальности «Технология и предпринимательство» проводят занятия с учащимися в Доме творчества им. А.Н. Алексеевой, где с доцентом кафедры профессионального и технологического образования Л.В. Павловой и руководителем Театра моды учреждения Л.М. Перекопской разрабатывают эскизы и шьют коллекции костюмов. Коллекции костюмов предусматривают этнические особенности народного костюма. Коллекции успешно демонстрируются на городских региональных и международных конкурсах. С 2007 г. Театр моды представляет коллекции на ежегодный Международный конкурс «Золотая игла» под патронажем Вячеслава Зайцева. В 2010 г. коллекция костюмов в народной технике заняла 1-е место. В 2013 г. в Санкт-Петербурге проходил конкурс театров моды «Алые паруса» и коллекция костюмов Дома творчества г. Череповца заняла 1-е и 2-е места. В 2014 г. коллекция учащихся была отмечена дипломом и заняла 3-е место.

Совместная деятельность преподавателей и студентов в изготовлении эскизов и построении выкроек из ткани помогает лучше освоить и применять на практике полученные умения в работе с материалами легкой промышленности. Работа над коллекциями одежды предполагает изготовление аксессуаров, эскизов, макетов.

Студенты с преподавателями кафедры активно участвуют в городских фестивалях и конкурсах. В феврале 2015 г. студенты специальности педагогического (технологического) образования и направления «Дизайн интерьера» с руководителем М.А. Гарт принимали участие в фестивале снежных и ледовых скульптур, где их работа была отмечена дипломом как лучший творческий проект.

В дальнейшем результаты своей работы студенты отражают в научно-исследовательской деятельности, в ВКР и студенческих научных конференциях, внося посильный вклад в формирование воспитательного пространства вуза.

Литература

1. Педагогическая энциклопедия. – М.: Сов. энциклопедия, 1968. – Т. 4.

Сн-Я. – С. 45.