Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

имеющиеся знания, т.е. акцентируется внимание на способности применения полученных знаний, умений и навыков в конкретных ситуациях.

Однако выпускники вузов призваны реализовать себя не только в узкой профессиональной области, но и в сложной, многогранной системе социальных и межличностных связей и отношений. Общество видит в специалисте с высшим образованием носителя высокого уровня культуры, сформировавшейся системы нравственных ценностей, гражданских качеств, активной жизненной позиции. Следовательно, понятие «компетентность» является интегральным

ихарактеризует деятельность человека в различных сферах.

Всвязи с этим государственный образовательный стандарт в перечне требований к подготовке специалистов называет не только профессиональные, но и общекультурные компетенции (ОК), ориентированные на формирование личности в единстве теоретических знаний, практической подготовки и высокой мотивации к осуществлению всех видов профессиональной и социальной деятельности [5].

Особую роль в решении поставленных задач, ориентированных на формирование компетенций данного уровня в университете, играют дисциплины социально-гуманитарного цикла.

Внастоящее время в сферу высшего профессионального образования активно внедряются технологии, направленные на личност- но-ориентированное развитие будущего специалиста, которые определяют успешность реализации компетентностного подхода в учреждениях высшего профессионального образования.

Как показывает анализ современных публикаций, формирование компетенций выпускников (в первую очередь, профессиональных) базируется на модернизации содержания программ обучения и совершенствовании методики преподавания [6].

Вместе с тем скоординированное использование всех образовательных и воспитательных возможностей современного высшего учебного заведения позволит сформировать профессиональные и общекультурные компетенции бакалавров, дипломированных специалистов и магистров.

На решение обозначенных задач ориентированы:

– программы обучения и методика преподавания фундаментальных естественнонаучных и технических дисциплин;

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

–содержание программ обучения и методика преподавания гуманитарных дисциплин;

–активная деятельность психологической службы вуза;

–студенческое самоуправление в вузе.

При этом психологическая служба вуза и кафедры гуманитарных дисциплин могут оказывать как непосредственное влияние на формирование соответствующих компетенций, так и опосредованное – повышение квалификации профессорско-преподавательского состава естественнонаучных и технических кафедр.

Необходимо отметить, что существенной характеристикой компетентности специалиста является эффективное использование полученных знаний, умений и навыков, что позволяет успешно ориентироваться в разнообразии профессиональных и жизненных ситуаций, работать в условиях отсутствия готовых алгоритмов решения задач, проявлять творческое мышление в нестандартных ситуациях, плодотворно сотрудничать с коллегами и межличностной средой, обладать развитым самосознанием.

Следовательно, реализация компетентностного подхода предусматривает внедрение новых образовательных технологий, использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, увеличение объема самостоятельной работы студентов. По мнению специалистов, «попытка внедрения компетентностного подхода на основе репродуктивных методов обучения обречена на провал, поскольку компетенции могут быть сформированы только вследствие результата вовлеченности студента в образовательный процесс» [2].

При изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла рекомендуется активно использовать информационно-коммуника- ционные образовательные технологии (доклад-презентация, лек- ция-презентация, учебные фильмы), а также такие методы, как групповая дискуссия, деловая игра, мини-конференция, проблемное обучение. Названные методы открывают новые возможности для развития познавательных способностей студентов: воображения, памяти, мышления, способствуют активизации творческой инициативы.

При таком подходе к обучению основной акцент переносится на развитие мышления, а не памяти: постановка учебной задачи, ее решение побуждает студентов усваивать знания, способы, пути и

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

средства решения проблемных ситуаций. Информация в значительной части не передается студентам в готовом виде – знания приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Групповые задания, требующие коллективных усилий для решения поставленных вопросов, способствуют овладению средствами общения и техникой ведения партнерской беседы, аргументации и контраргументации; приобретению опыта работы в команде. Следует учитывать, что посредством интерактивных форм проведения занятий восполняется недостаток эмоционального компонента в процессе обучения, способствующего перестройке психики студента для восприятия большого объема информации.

Анализируя последние публикации на обозначенную тему, можно отметить исключительную важность предметов гуманитарного цикла, формирующих личность студента вуза и способствующих:

–развитию творческой активности бакалавров;

–личностной готовности к применению полученных знаний и умений;

–развитию коммуникативных и организаторских способностей;

–формированию общечеловеческих (гуманистических) ценно-

стей;

–расширению экологического сознания;

–усвоению знаний по инженерной психологии, психологии труда, психологии межличностного общения и культуре безопасности;

–развитию способности к непрерывному образованию в течение жизни и переучиванию в случае необходимости [3].

Можно отметить, что внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий и методов обучения приводит к изменению роли преподавателя, который становится не только и не столько носителем знаний, сколько руководителем и «инициатором» самостоятельной работы и творческой активности студентов. Кроме того, реализация компетентностного подхода в обучении означает повышение внимания к личности студента.

Дж. Равен отмечает, что преподавателю, ориентированному на реализацию компетентностного подхода в обучении, необходимо

видеть наличие у каждого студента набора качеств, способствующих успеху в той или иной деятельности, и выбирать формы и методы обучения, которые будут содействовать выявлению и форми-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

рованию компетентностей в зависимости от их личных склонностей и интересов [4].

Таким образом, в современном информационном обществе с рыночной экономикой выпускнику вуза в профессиональной деятельности необходимо быть готовым к непрерывному образованию в течение всей жизни, к постоянно изменяющимся условиям рынка труда. К уровню квалификации специалиста предъявляются требования, позволяющие ему быстро анализировать информацию, принимать творческие решения в ситуации неопределенности, обладать коммуникативной компетентностью. Все эти качества входят в состав профессиональных и общекультурных компетенций, сформированность которых наряду с усвоенными знаниями, умениями и навыками является результатом высшего профессионального образования.

Литература

1.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34.

2.Леонова Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технического вуза // Высшее образование в России. – 2010. – № 2. – С. 126.

3.Панов В.И. Роль гуманитарного образования в профессиональной подготовке технических специалистов // Материалы V Международной научнопрактической конференции «Человек – Образование – Профессия». 6–8 июля

2009 г. – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. – С. 34–38.

4.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-центр, 2002.

5.Сальников Н.Л., Бурухин С.Б. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. – 2008. –

№2. – C. 3–11.

6.Чучалин А.И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ // Высшее образование в России. – 2008. – № 12. –

С. 10–18.

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

УДК 376(045)

Е.В. Золоткова

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск

К вопросу о профессиональной подготовке будущих педагогов в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика»

по профилю «Учитель-дефектолог»

На современном этапе развития образования происходит пересмотр взглядов на профессиональную подготовку будущего педагога. В.А. Болотов подчеркивает, что перед педагогическим образованием стоит задача подготовки педагогов, способных работать по новым школьным стандартам. Подчеркнем, что в новых стандартах ставятся гораздо более сложные задачи – не только освоения учащимися прикладных навыков, но и формирования, выращивания у школьников личностных качеств, в том числе «субъектности»: способности самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, а также комплементарной к этой задаче способности работать в коллективе. С точки зрения модернизации педагогического образования, в первую очередь это должно коснуться не столько предметной подготовки учителей, сколько организации совершенно другой педагогической практики, которая позволит оснастить будущих учителей в значительной мере новыми для российской школы педагогическими и психологическими навыками [1]. Решение этих проблем является одним из основных направлений модернизации педагогического образования.

В течение 2014/2015 учебного года на базе факультета психологии и дефектологии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева» реализуется проект «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Учитель-дефектолог»)» на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и среднего профессионального образования».

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

В реализации проекта приняли участие студенты первого курса, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» по профилю «Логопедия», в количестве 23 человек. В рабочий учебный план были встроены несколько модулей (табл.).

В ходе реализации дисциплин мы учитывали основные требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и профессионального стандарта педагога.

Обучение по экспериментальным модулям было направлено на формирование у студентов основных положений, соответствующих требованиям стандарта [2], таких как признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

отношения к окружающему социальному и природному миру) в качестве основного средства достижения цели образования; признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности; развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

В рамках учебной (рассредоточенной) практики в течение всего семестра студенты учатся разрабатывать содержание примерных адаптированных программ обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей.

Повышение эффективности общего образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических работников. Профессионализм педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации.

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – URL : http://минобрнауки.рф

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

УДК 378.1

О.Л. Леханова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

К вопросу содержательного наполнения образовательного контента и режима работы с ним студентами

сограниченными возможностями здоровья

Всовременном высшем образовании прочное и надежное место занимают портальные образовательные технологии. Однако эффективность их применения во многом определяется готовностью преподавателей не только заполнить портал необходимым образовательным контентом, но и обеспечить постоянную и бесперебойную работу студента с представленным на портале материалом. Особую сложность в плане методического обеспечения последнего вызывают у преподавателей высшей школы студенты, имеющие те или иные ограничения функций жизнедеятельности. Педагоги жалуются на то, что такие студенты не умеют работать самостоятельно, режим их деятельности нестабилен и зависит от множества переменных, задания выполняются с большим отставанием и в меньшем объеме. Подобные жалобы вынуждают специалистов вырабатывать рекомендации по оптимизации использования портальных технологий в работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Обеспечивая работу на портале, педагогу следует помнить о том, что портальные технологии обладают отличительными и важными признаками:

– персонализация (индивидуальная ориентация) представляемой информации для конкретных пользователей (как студентов, так и преподавателей);

– наличие клиентского места или пользовательской рабочей среды, которая, с одной стороны, ограничивает доступ пользователя к ресурсам, а с другой – позволяет представлять информацию и задавать режим работы пользователя на портале в наиболее приемлемом и удобном виде;

– распределение ресурсов, предполагающее вариативное разделение возможностей портала на уровни и подуровни для разных групп пользователей;

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

–аутентификация, ориентированная на идентификацию пользователя, его регистрацию и соблюдение прав доступа;

–персонификация, предполагающая отслеживание работы на портале;

–полиинформационность, позволяющая обеспечивать активный доступ и отображение информации на портале из разнообразных хранилищ;

–локализация, запускающая работу и обеспечивающая функционирование на портале поисковых механизмов [3].

Исходя из этих характеристик могут быть определены содержательные характеристики образовательного контента (рис.).

Содержательные компоненты образовательного контента

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

Простота и доступность современного образовательного портала позволяют преподавателю выстраивать структуру кабинета в соответствии со своими и студенческими запросами, мобильно менять наполняемость кабинета в зависимости от обновлений информационной среды, от потребностей обучающихся, от состояния их обученности, от скорости освоения дисциплины, от личных и коллективных образовательных запросов студентов. Такой кабинет не устаревает, т.к. может постоянно обновляться, не теряет актуальности, т.к. может меняться в зависимости от текущих запросов студентов. Преподаватель может размещать в кабинете востребованную для изучения курсов информацию, менять лекционное наполнение материала, задания для работы, прикреплять новинки периодики и ссылки на важные для изучения курса публикации, видео- и фотоматериалы. Это создает основу для того, чтобы образовательный контент был действительно современным, чтобы студенты могли с легкостью получать доступ к значимой информации и опосредованному консультированию. Это позволяет погружать студентов в образовательную среду не только в период пребывания в вузе, но и вне учебного времени и пространства [4].

Имеющийся опыт консультативной поддержки со стороны Ресурсного центра поддержки обучающихся с ОВЗ и работающих с этой категорией лиц в ЧГУ, а также опыт изучения готовности педагогов к инклюзивному образованию [1] позволили определить не только круг основных проблем студентов с ОВЗ и инвалидностью, но и выработать методические рекомендации по оптимизации высшего инклюзивного образования. Эмпирическим путем было определено, что режим работы и содержательное заполнение образовательного портала образовательным контентом применительно к студентам с ОВЗ могут и должны быть регламентированы жесткими правилами. Для преподавателей вуза эти правила могут быть сформулированы следующим образом.

1.Необходимо предусмотреть возможность ознакомления студентов с ресурсами образовательного портала по изучаемой дисциплине, снабдить их неким навигатором работы по изучаемому курсу.

2.Все задания, выкладываемые на портале, следует выдавать не только в письменном, но и в устном виде, сопровождая их четкими

илаконичными пояснениями.