- •7. Виды реч нарушений в клинико-пед классификации
- •2. Принципы логопедической помощи
- •32 Метод. Коорр. Раб. По восстан-ю голоса при дисфонии.
- •8.Психолого-педагогическая классификация речевых расстройств
- •4.Принципы и методы логоп. Обслед-ия.
- •13. Сущ. Кат. «нар.Звукопр».
- •5. Этиология нарушений речи.
- •15. Методика выявления нар-ий зв.-произношения.
- •6 Этапы формирования детской речи в онтогенезе.
- •25 Озвончение- оглуш
- •9,10,11. Сод-е кат-ии функциональная ситема речи. Строение и функционирова-ние голосового аппарата, артик.
- •11. Строение и функционирование голосового аппарата
- •22.Методики преодоления шипящего сигматизма. Способы постановки звука ш.
- •14. Сущ-ть кат-рии дислалия
- •16. Методика преодоления дислалии
- •17. Содержание коррекционно-логопедической работы на подготовительном этапе преодоления дислалии
- •38.Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися
- •27.Специфика логопедической работы при открытой органической ринолалии.
- •20. Методики преодоления ротацизма. Способы постановки звука р.
- •23.Методики преодаления ламбдацизма.Способы постановки звука л.
- •24 Методики преодоления нарушений задненебных звуков. Способы постановки звука к.
- •26. Содержание категории ринолалия
- •28. Содерж-е категории дизартрия
- •29. Система корр-о-пед-ой раб. При дизартрии .
- •51.Обслед. Дет. С наруш. Письма и чт.
- •33,34.Сущность категории (брадилалии, тахилалии). Методика коррекционной работы.
- •31 Содержание категории «дисфония»
- •37. Сущность комплексного преодоления заикания.
- •35. Механизм заикания с позиций физиологического подхода
- •36. Симптоматика заикания. Степень фиксированности на дефекте при заикании.
- •39. Современные методики коррекционнго воздействия при заикании
- •41.Спец. Орг-ции лог-ой помощи при нар-ях зрения
- •42.Спец-ка орг-ии логопедическойпоиощи при и. Н.
- •63.Метедика кор. Раб. При моторной алалии
- •43.Специфика организации логопедической помощи при дцп
- •45.Специфика организации логопедической помощи детям с трудностями в обучении.
- •44.Специфика организации логопедической помощи при рда
- •46/64. Содержание категории афазия. Современная классификация по материалам работ а.Р. Лурии
- •47. Восстановительное обучение при различных формах афазии
- •49. Содержание категории «дисграфия». Классификация дисграфии
- •53. Методика логопед. Раб. По устранению оптической дисграфии и дислексии.
- •54.Методика логопедической работы по устранению акустической дисграфии и дислексии
- •55.Методика логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- •56 Содержание понятия «дизорфография». Методика преодоления дизорфографии
- •57. Комплексная дтагностика речи детей с онр.
- •59. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии I уровня.
- •III этап
- •60. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи II уровня.
- •52.Методика логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии и дислексии.
- •61 Методы логопедической работы при общем недоразвитии речи III уровня.
- •62 Содержание категории алалия. Моторная и сенсорная алалия.
- •64.Методика коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •65. Развитие системы логопедической помощи в совр.Усл.
- •67 Особенности организации лог-ой помощи в школе
6 Этапы формирования детской речи в онтогенезе.
Первый доречевой этап - 1год жизни ребенка.
ребенка 3-6 мес. Появляется гуление/звуки (чаще гласные) с мягкой голосоподачей, От 6месяце до 1г. – в этот период появляется лепет. Лепетное сочетание – это слоговые цепочки (да-да-да, Лепетное сочетание не имеют смыслового значения. появление лепета свидетельствует о запуске механизма слогообразования.. В норме во время лепета ребенок продолжает осваивать речевое дыхание, ребенок тренирует артикуляционный аппарат.
Второй этап. От года до1,5лет – важный момент в жизни ребенка. Появляются первые слова - би-би, ава, мА, пи (птичка), дю (молоко), но обязательно первые слова имеют смысловое значение. Существенно расширяется понимание речи: ребенок узнает родных, свои игрушки, с ним можно играть. Но для ребенка важнее интонация, а не смысл услышанного. В этом возрасте поведение ребенка не регулируется запретами, речью взрослого. (8-12 слов).
Третий этап. от 1года 6месяце до 2лет – накопляет до 200 слов и больше, к концу периода появляются первые попытки фразовой речи: «Папа ту-ту» (уехал)- в виде аморфных слов – корней – между словами отсутствует грамотная связь. Значительно расширяется понимание речи. Это достигается благодаря формированию фонематич слуха. Фонемы принято группировать на звуки раннего онтогенеза (а, о, у, и, м, м’, п,п’, б,б’, д,д’, н,н’, к,к’, г,г’, х, с’), звуки среднего онтогенеза (ы, с, з,з’, в,в’, ф,ф’), поздно проявляющиеся звуки (р,р’, л, ш, ж, ч, щ, - требуют поднятия предней части языка, и Ц)
От 2 до 5 лет.Появляется эгоцентрическая речь (речь, обращается к самому себе). Ребенок сопровождает этой речью всю свою деятельность. Роль этой речи колоссальная – это база для формирования внутренней речи. Внутренняя речь служит основой для формирования словесно-логического мышления. Появляется чувство языковой нормы
Появляется в этом возрасте фраза любой степени сложности, подбор слов идет легко, свободно, могут быть бытовые аграмматизмы, связанные с незнанием исключений из правил родного языка (Я катался на метре).
Пятый этап. 3 до 5 лет. Заканчивается формирование звукопроизношения. Если после 5 лет остаются звуки в дефиците – патология. Заканчивается процесс формирования фонематического слуха (способность различать звуки близкие по акустическим признакам) - /Марина-малина/
25 Озвончение- оглуш
Зв. каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з] —[с], [ж] — [ш] и их мягк. пары; у зв. [ш] и [ж] мягк.пар нет) имеют одинак. артик. уклады и отлич. друг от друга участ. голоса и несколько меньш. напряж. реч-х орг-в и воздуш. струи для звон. зв-в.
Дефекты возник. при:сниж. физич. слуха;несформир-ти фонемат. процессов;наруш.деят-ти гол. складок, обуслов-х органич. или функцион.расстройст-ми.
Виды дефектов озвон.и оглуш.
Деф. озвонч.(замена звон. согл. зв. их парными глух)может быть недостат. озвонч-е: (страдает озвон-е только взрывных зв., щелевые звон.- сохран.)Дефект оглуш., обусловл. смеш. парных звон. и глух. зв-в.Оглуш. звон. согл. наблюд. чаще, чем озвон. глух.
Исправ-е недостатков произн. звон. согл. начин.с щелевых зв.( наиб. простого из них по артик. - [в]). После него -[з] и [ж], а затем - взрывные [б], [д], [г]. Подготов.упр:1поочередное воспроизв. то беззвучн.вдоха и вы доха, то стона на вдохе и на выд.;2сопоставл-е громкого и шепот. произнош.гласных зв., как отрывистого, так и длительного.
Общие приёмы для постановки звонк. зв.1приклад.к гортани тыльн. стор. кисти руки 2 протяжно произн. гласн. зв(сначала шепотом а затем громко),далее
переход. к аналогич. произн. согл.
Для озвонч. взрывных согл.- зв. на одном выдохе произн. Отрывисто .Щелевые – согл. шепот., а затем, не прерывая, подается голос.