- •7. Виды реч нарушений в клинико-пед классификации
- •2. Принципы логопедической помощи
- •32 Метод. Коорр. Раб. По восстан-ю голоса при дисфонии.
- •8.Психолого-педагогическая классификация речевых расстройств
- •4.Принципы и методы логоп. Обслед-ия.
- •13. Сущ. Кат. «нар.Звукопр».
- •5. Этиология нарушений речи.
- •15. Методика выявления нар-ий зв.-произношения.
- •6 Этапы формирования детской речи в онтогенезе.
- •25 Озвончение- оглуш
- •9,10,11. Сод-е кат-ии функциональная ситема речи. Строение и функционирова-ние голосового аппарата, артик.
- •11. Строение и функционирование голосового аппарата
- •22.Методики преодоления шипящего сигматизма. Способы постановки звука ш.
- •14. Сущ-ть кат-рии дислалия
- •16. Методика преодоления дислалии
- •17. Содержание коррекционно-логопедической работы на подготовительном этапе преодоления дислалии
- •38.Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися
- •27.Специфика логопедической работы при открытой органической ринолалии.
- •20. Методики преодоления ротацизма. Способы постановки звука р.
- •23.Методики преодаления ламбдацизма.Способы постановки звука л.
- •24 Методики преодоления нарушений задненебных звуков. Способы постановки звука к.
- •26. Содержание категории ринолалия
- •28. Содерж-е категории дизартрия
- •29. Система корр-о-пед-ой раб. При дизартрии .
- •51.Обслед. Дет. С наруш. Письма и чт.
- •33,34.Сущность категории (брадилалии, тахилалии). Методика коррекционной работы.
- •31 Содержание категории «дисфония»
- •37. Сущность комплексного преодоления заикания.
- •35. Механизм заикания с позиций физиологического подхода
- •36. Симптоматика заикания. Степень фиксированности на дефекте при заикании.
- •39. Современные методики коррекционнго воздействия при заикании
- •41.Спец. Орг-ции лог-ой помощи при нар-ях зрения
- •42.Спец-ка орг-ии логопедическойпоиощи при и. Н.
- •63.Метедика кор. Раб. При моторной алалии
- •43.Специфика организации логопедической помощи при дцп
- •45.Специфика организации логопедической помощи детям с трудностями в обучении.
- •44.Специфика организации логопедической помощи при рда
- •46/64. Содержание категории афазия. Современная классификация по материалам работ а.Р. Лурии
- •47. Восстановительное обучение при различных формах афазии
- •49. Содержание категории «дисграфия». Классификация дисграфии
- •53. Методика логопед. Раб. По устранению оптической дисграфии и дислексии.
- •54.Методика логопедической работы по устранению акустической дисграфии и дислексии
- •55.Методика логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- •56 Содержание понятия «дизорфография». Методика преодоления дизорфографии
- •57. Комплексная дтагностика речи детей с онр.
- •59. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии I уровня.
- •III этап
- •60. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи II уровня.
- •52.Методика логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии и дислексии.
- •61 Методы логопедической работы при общем недоразвитии речи III уровня.
- •62 Содержание категории алалия. Моторная и сенсорная алалия.
- •64.Методика коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •65. Развитие системы логопедической помощи в совр.Усл.
- •67 Особенности организации лог-ой помощи в школе
5. Этиология нарушений речи.
Этиология – учение о причинах. Все причины реч. наруш. можно разделить на 2 группы. 1. Биологического хар-ра 2. социально-психологического хар-ра.
Биолог. фактор: 1) паталогии беременности, внутриутробная пат-гия, кот. приводят к нар-нию развития плода. Наиболее грубые дефекты возникают при нарушениях развития в период от 4 недель до 4 месяцев: токсикоз, вирусные и эндонрин. заб-ния и т. д. 2) родовая травма и асфексия во время родов, кот. могут приводить к внутриутробным кровоизливанием. 3) заболевания в 1-ые годы жизни: вирусные инфекции, нар-ния обмена веществ, длительные желудочно-кишечные расст-ва 4) травмы черепа, сопров. сотресением мозга 5) наследств. фак-ры порожающие развитие мозга, связь с поражением генетич. мат-ла. Социально-психологические факторы: 1) неблагоприятные соц. бытовые условия жизни, приводящие к мировоззрению соц. пед. запущенности , вегет. дисфункции нар-ний в эмоц-волевой сфере и как следствие – к дефициту в развитии речи.2) неправильная речь родителей 3) недостаток внимания к раз-тию реб-ка со стороны взрослых. 4) недостаточность интеллекта и речевых контактов реб-ка.Каждая из познават. групп, либо их сочетания могут обусловить нар-ние различных сторон речи, при анализе причин возникновения речевых нар-ний учитывается: соотношение речевого дефекта и сохранность функций , кот. могут стать источником компенсации при коррекции обучения. Также следует учитывать критические периоды в развитии звеньев реч. сис-мы. Критич. пер-од в развитии речи явл-ся предрасположенным условием в возникновении реч. н. В развитии реч. функции выделяют 3 критич. периода : 1) 1-2 год жизни : фор-ся предпосылки речи, начин. реч. раз-тие , складываются основы коммуникат. поведения, фор-ся потребность в общении , интеллект. развиваются новые реч-вые зоны. 2) 3 года : интенсивно разв-ся связная речь , переход от ситуативной речи к речи конкретной. 3) 6-7 лет : начало развития письменной речи, возрастная нагрузка на ЦНС.Т. О. этиологические фак-ры речев нар-ний предрполагает сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.
15. Методика выявления нар-ий зв.-произношения.
План обследования зв.-произн-я.
Условия: индивидуально, в тишине, расположив к себе ребенка.
Матереал: предметные, сюжетные картинки, игрушки, речевой материал на отдельные звуки.
Порядок проверки.
1.Определить какая группа (группы) звуков нарушена, простое или сложное нарушение у ребенка.
2.Выявить форму и разновидность нарушения каждой группы зв.
3.Определить уровень неправильного произношения зв.
(В самостоятельной речи –ответы на ?, чтение четверостиший, называние предметных картинок-; в отраженной речи – повторение фраз, слов, слогов, звуков -)
4.Определить уровень сформированности фонематического восприятия.
(Различение близких по звучанию фонем: 1. В произношении – повторить словосочетания, слова, слоги типа са-ша-са и т.п.; 2. На слух – показать подходящую картинку, обозначить правильный ответ действием)
5.Проверить строение артикуляционного аппарата.
А) Проверка строения органов артикуляции (язык, зубы, неба, прикус, губы)
В) Проверка подвижности органов артикуляции:
Четкость (жало, лошадка)
Плавность (вкусное варенье)
Дифференцированность (улыбка, жало)
Точность (вкусное варенье, жало)
Равномерность (распластанный язык, жало)
Устойчивость (трубочка, чашечка)
Переключаемость (часики, улыбка-трубочка-чередование)
6.Проверка мелкой моторики рук.
7.Оформление результатов проверки.