59. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии I уровня.

Впервые понятие ОНР ввела пр. Р.Е.Левина в 1960е г. Жукова, Мастюкова - преодоление ОНР у детей.

I уровень речевого развития - ребенок понимает речь окружающих в среднем на 30% в знакомой, ситуационно близкой обстановке.

Собственная речь - активный словарный запас состоит из лепета и звукоподражаний, есть несколько малоупотребительных слов, но значение этих слов понимается либо широко, либо очень узко. Дети с 1 уровнем не пользуются фразой. Вне ситуации общения речь непонятна даже близким людям.

Звукопроизношение - грубо нарушено, неустойчивое, неосознаваемое.

Фонематический слух и восприятие - находятся на низшей ступени развития, пробы ребенок не выполняет, потому что не понимает даже смысла заданий.

Особенности занятий с детьми 1 уровня. Все занятия проводятся в виде игры.

На занятиях должны царить дух доброжелательности, чтобы у ребенка был + настрой.

Никогда не заставлять ребенка что-либо сказать или повторить, отказ ребенка игнорируется, не фиксировать свое внимание на нем.

Занятие проводиться с одним ребенком или с двумя.

Речь взрослого д.б. неторопливой и немногословной.

Нужный лексический материал «дежурный» на занятиях и данная лексика д.б. употреблена многократно.

Неправильные произнесенные ребенком слова в таком виде не повторять.

Не допускать критику детской речи, т.к. в ответ на критику возникает речевой мутизм.

В соответствии от изучаемой темы занятия м. проводить вне стен логопедического кабинета.

Задачи и содержание I этапа.

Расширение знаний и представлений детей об окружающей действительности (уточнение и расширение словаря).

Развитие подражательности (действие + звуковое сопровождение)

Активизация словаря детей.

На первое занятие можно приглашать маму или ребенка спокойного, дисциплинированного с более хорошей речью, послушного, основной вид деятельности - совместная игра с ребенком, она д.б. приближена к жизненному опыту ребенка. Ничего лишнего в поле зрения во время игры быть не должно. Должны изучаться лексические темы, отражающие привычную бытовую обстановку для детей (м.б. умывание, сборы на прогулку, принятие пищи, приборка в игровом уголке, общение на прогулке)

Чтобы избежать узкого или широкого понимания значения слова необходимо особо подобрать наглядное пособие. Например: на одно слово д.б. несколько предметов, которые должны отличаться чем-либо, например формой, величиной, ситуацией т.д. Итогом работы на этом этапе д.б. стремление к сотрудничеству с логопедом и достаточный уровень подражательности.

II этап

1) Формирование простейших грамматических конструкций. При этом возможно спонтанное развитие речи. Б.М. Гриншпун предложил на начальном этапе 2 модели словосочетаний.

В.п. ед. числа.

Предложный падеж с предлогом На в ед.ч.

Гриншпун утверждал, что данные модели являются однотипными:

несу мяч, ведро, мою яблоко, куклу, сижу на ковре, на бревне.

Эти модели являются самыми высокочастотными в нашей речи. Данные модели появляются в речи ребенка раньше других. Экспериментальный опыт подтверждает, что если с ребенком проработать от 100 до 200 таких моделей, то у них начинают проявляться способности к самостоятельному овладению речью.

Даю, вижу, беру, рисую, ем, ставлю и т.д. Этих моделей м.б. несчетное количество.

Алгоритм формирования модели.

Уточняется необходимый глагольный и предметный словарь. Логопед обращает внимание ребенка на необходимое глагольное слово. Необходимо обратить внимание детей на то, что одно и тоже действие может выполняться по-разному и с использованием различных предметов.

Логопед анализирует состав модели утрированно, обращает внимание на каждое слово в модели. С этой целью могут привлекаться лучшие говорящие дети или мама.

Этот анализ состава модели предъявляется в виде опорной схемы: в ответ на слово НЕСУ несешь? - несу.

Несешь яблоко? - яблоко

Итог: несу яблоко и аналогично с другим предметом.

Привлечение детей с ОНР к выполнению аналогичных действий. Ваня, помогай, неси яблоко. Ваня, несешь яблоко. Т.е. ребенок выполняет действия с разными предметами, отвечая на вопросы логопеда, а затем, пользуясь графической схемой, проговариваем полностью.

При использовании этих моделей допускаются аграмматизмы, нарушение слоговой

структуры: - Катя, неси собаку -Что ты несешь? - Тю баку.

По мере работы над моделями начинает улучшаться грамматическое оформление модели и появляются новые звуки. Устойчивее становятся слоговые структуры слова.