Психолого-педагогічна характеристика і курсу Факультету іноземної філології УжНу, групи «б», 2-ї підгрупи

До групи входять 10 студентів. Всі студенти вступили на І курс після закінчення школи. Більшості студентів виповнилось 17 років. Спряцьованості в студентів немає, оскільки рівень знань англійської мови у них досить слабий і кожен працює над набуттям знань індивідуально. Проте потенціал для розвитку командної роботи є, тому рекомендовано на даній стадії дати можливість студентам працювати індивідуально, а вже пізніше розвивати спрацьованість даючи групові завдання. Але навіть при такій ситуації легко виділити серед студентів лідерів, котрі найчастіше відповідають і не мають страху спробувати відповісти на питання, де потрібно виразити власну точку зору. Решта студентів надає перевагу виконанню письмових завдань.

Хоча в аудиторії тяжко прослідкувати спрацьованість, після дзвінка студенти жваво обговорюють події на коридорах, що вказує на те, що єдиним бар'єром, котрий не дає їм почувати себе вільно на парі є слабий рівень знання розмовної англійської мови. Студенти в цій групі на 40% з Ужгорода, решта - з різних куточків Закарпаття. В студентів з Ужгорода карще розвинена розмовна англійська, в той час як в "приїжджих" студентів - письмова.

Студенти цієї групи охоче долучились до проведення організованого мною заходу на факультеті під назвою "The IFL Talk-Show", що мене приємно вразило, оскільки мій курс, будучи на першому курсі, не проявляв подібного ентузіазму. Проте і подібні заходи тоді не проводились. Сподіваюсь ці студенти продовжать традицію проведення подібних заходів після нашого випуску.

Щодо кола інтересів студентів, то це в основному співи та танці. Така тенденція прослідковується і в інших групах, отже варто проводити заходи, на котрих студенти матимуть можливість проявити свої таланти. Розробка подібного заходу вже розпочата та запланована на початок наступного року в рамках дня факультету.

З групою регулярно проводяться різні дискусії та виховні бесіди в рамках вивчення англійської мови, адже окреме проведення виховної бесіди показує менший вплив на студентів, ніж провденнея коротких виховних бесід в межах уроку. Все пояснюється тим, що після розумової діяльності на протязі певного часу студенти мають бажання відволіктись від виконання завдань та подискутувати на загальні теми, котрі дуже часто є саме тими темами, котрі їх турбують. Після короткої бесіди студенти сповнюються енергією, їхній мозок має можливість трохи відпочити і приступають до роботи з свіжими силами.

При вивченні колективу використовувалися методи спочтереження, бесіди та аналізу.

Студент-практикант _____________ Рімар Х.Т.

Академ. наставник групи, викладач _____________ Петій Н.В.