1-11
.doc1.Предмет-історія психокор.педагогіки вивчає розвиток теорії і практики,виховання і навчання РВД в різні історичні періоди.
Мета-
Завдання-вивчення шляхів розвитку теорії навчання і виховання РВД у різні історичні періоди
-аналіз перших класифікацій РВ
-аналіз перших медико-пед. систем навчання і виховання
-вивчення особливостей навчання і виховання РВ за кордоном
-порівняння і виділення закономірностей навчання РВ в різних країнах
-вивчення особливостей виховання і навчання РВ в Україні в різні історичні періоди
2.Історія колекційної педагогіки тісно пов’язана з рядом суміжних наук:
-історія педагогіки
-історія психології
-історія психіатрії(дитяча психопатологія)
-історія культури
-історія права та інші
3. Біля витоків вітчизняної дефектології стояв Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) відомий педагог, лікар, талановитий організатор наукових досліджень в області дефектології (К.П.). У 1909 р. він заснував у Москві школу-санаторій для дефективних дітей, яка переросла в НДІ дефектології АПН (1943г.), а потім в Інституту корекційної педагогіки РАО. Його книга В«Педагогічна корекціяВ» видана в 20-ті роки ХХ століття, є і в даний час практичним керівництвом в корекційній педагогіці.
Величезний внесок у розвиток корекційної педагогіки вніс Лев Семенович Виготський (1896-1934) видатний вчений, психолог. Він розробив теорію психічного розвитку, яка лягла в основу досліджень аномального дитинства. Встановлення єдності психологічних закономірностей розвитку дитини в нормі та патології дозволили йому обгрунтувати загальну теорію розвитку особистості аномальної дитини. Вчення Л.С. Виготського про компенсаторні можливості людського організму, про складну структуру дефекту, про динамічній взаємодії біологічного і соціального в ньому, про зонах актуального і найближчого розвитку і багато інших, набагато років вперед визначили шляхи розвитку вітчизняної корекційної педагогіки та спеціальної психології.
Історія російської дефектологической теорії і практики тісно пов'язана з ім'ям Катерини Костянтинівни Грачової (1866-1934), яка стояла біля витоків створення нових в Росії установ для розумово відсталих дітей, вона видала Перший керівництва по роботі відсталими дітьми. Справі навчання, розвитку та виховання таких дітей вона віддала майже сорок років свого життя.
Проблемі диференціації навчання аномальних дітей і виділення серед них невстигаючих учнів масової школи із затримкою психічного розвитку присвячені наукові дослідження Тетяни Олександрівни Власової.
Проблема невстигаючих і недисциплінованих дітей та індивідуального підходу до них була предметом дослідження психолога Лії Соломонівна Славіної.
Марія Семенівна Певзнер (1901-1991) розробила класифікацію олігофренії за показниками недорозвинення пізнавальної діяльності, за ступенем рухливості і врівноваженості процесів гальмування і збудження.
Серед зарубіжних вчених перші спроби гуманного ставлення до душевнохворих, а також наукового підходу до цих захворювань зробив французький лікар-психіатр Філіп Пинель (1745-1826) - Дає класифікацію душевних хвороб, виділив дві форми слабоумства: вроджену і придбану.
Продовжив займатися учень Пінеля - Жан-Етьєн-Домінік Еськироль (1772-1840). Він ввів поняття В«АменціяВ» і В«деменціяВ» - вроджене і придбане слабоумство;
Вперше думка про те, що недоумкуваті діти потребують особливих формах навчання та виховання, висловив швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827). Він обгрунтував принципи роботи з В«туподумнаВ»:
- посильність в навчанні;
- використання дидактичних матеріалів;
- поєднання розумового і фізичної праці;
- поєднання навчання з продуктивною працею.
Прихильником медико-педагогічного підходу в навчанні і вихованні розумово відсталих дітей виступив французький психіатр Жан Ітар (1775-1838). Він зробив спробу навчання і виховання глибоко розумово відсталої дитини.
На рубежі століть відомий італійський педагог Марія Монтессорі (1870-1952) створює спец. школу для відсталих дітей, де застосовує систему сенсомоторного виховання недоумкуватих дітей як основу лікувальної педагогіки. Нею були розроблені різні ігри і заняття, спеціальний дидактичний матеріал, близько 40 видів пристосувань для виховання почуттів дітей (рамки Монтессорі).
Її методика допомогла більшості дітей через певний час навчатися вже з нормальними дітьми і навіть випереджати їх.
4. На всіх етапах свого розвитку людське суспільство не могло бути байдужим до тих, хто мав ті чи інші порушення фізичних і психічних якостей. Цих осіб не можна було не помітити, тому що вони вимагали до себе особливої уваги. Якщо це увагу їм не виявлялося або виявлялося не в тій формі і не в тому обсязі, якого вони вимагали, ці особи ставали важким тягарем для суспільства і джерелом таких соціальних зол, як злочинність, дармоїдство, бродяжництво. У зв'язку з цим у суспільства виникла необхідність визначити своє ставлення до даних осіб, їх правове становище, необхідні для них форми допомоги. Порушення фізичного або розумового розвитку вносять значну своєрідність у процес становлення дитини як особистості. Це було помічено ще на ранніх етапах суспільного розвитку і знайшло відображення в законодавствах, що визначали становище таких осіб у суспільстві. Суспільне становище дітей з порушеннями розвитку визначалося сукупністю правил, які виражалися як в законах вищих органів державної влади, так і в актах державних установ. З розвитком суспільства змінювалося не тільки його ставлення до своїх аномальним членам, змінювався і сам критерій аномальності. Адже на характер ставлення суспільства до аномальних і встановлення рамок між нормою і патологією впливає ряд численних чинників: це рівень економічного, політичного, морального, релігійного розвитку суспільства, стан освіти, охорони здоров'я, науки і культури.
5. У середньовічній Європі людей, які страждають психічними розладами, оголошували «одержимими нечистою силою» або «злим духом», знищували на вогнищах інквізиції або кидали у в'язниці, піддавали тортурам. Середньовічне західноєвропейське законодавство, дотримуючись традицій Римського Права, не визнає інвалідів дієздатними, світський і церковний закони, народні традиції єдині щодо до «неповноцінного меншості» як до знедоленим, «іншим» людям і бачить своїм завданням огорожу суспільства від їх присутності. У цих умовах, незалежно від стану, інваліди стають ізгоями суспільства. Їхня доля - просити милостиню, в якій за релігійними канонами суспільство не тільки не відмовляє, але й ставить за обов'язок державі і окремому громадянину. Соціальні потрясіння, війни, хрестові походи, епідемії сприяли збільшенню кількості людей, які потребують постійної громадської підтримки.
6. Новик Ф.М. працівник кафедри олігофренопедагогіки Московського державного педагогічного дефектологічного інституту. Совмесно з А. Н. Граборовым, Н. Ф. Кузьминой був автором навчального посібника "Олігофренопедагогіка", яке вийшло в 1914 році і використовується досі в учбових закладах, як підручник для для сутеднтов-коррекционщиков. У цьому посібнику олігофренопедагогіка визначається як наука про виховання, освіту і навчання розумово відсталих дітей у зв'язку із завданнями корекції дефектів їх розвитку. Корекція розглядається тут як невід'ємна сторона освітньо-виховної роботи допоміжної школи, а не як деякий привісок до безпосередніх завдань навчання, як щось додаткове до освітньо-виховної роботи.
7. Спостереження Платтера за психічнохворими були опубліковані в його працях, що побачили світ вже після його смерті. У 1614 р. була видана книга "Спостереження", а в 1625 р. "Медична практика". У цих працях Платтер дає першу з відомих психіатрам класифікацію психічнохворих. Серед психічнохворих він виділяє чотири групи. У числі ознак, що лежать в основі класифікації, Платтер вказує такі, які характеризують різні порушення інтелекту, емоцій і фізичного стану хворого. Ці порушення можуть характеризуватися послабленням або посиленням, зникненням або збоченням тієї або іншої психічної функції, точніше – свідомості. Важливо, що усі ці симптоми Платтер зв'язує з анатомо-фізіологічною етіологією: спадковістю, травмами голови, з порушеннями кровообігу, з отруєннями наркотиками, із старістю і іншими чинниками.
Серед Платтером чотирьох груп душевних хвороб, що виділяються, особливий інтерес для олігофренопедагогіки представляє перша і третя групи.
Перша група іменується Платтером mentis imbecillitas. До неї він відносить осіб з різними мірами порушення інтелекту, пам'яті, уяви. Платтер вважав, що якщо порушені ці здібності, виникає вища міра недоумства; виборче порушення уяви породжує малоспособность, примітивність; чисто інтелектуальні порушення призводять до втрати здатності здійснювати судження, бути критичним і правильно оцінювати обстановку.
У третій групі душевних хвороб(mentis alienatio) Платтер виділяє форму природженого божевілля - дурість. Діти цієї категорії погано міркують. У деяких з них мова порушена або взагалі відсутній. Спостерігаються фізичні недоліки. Для цих дітей характерні неслухняність і упертість.
Таким чином, Платтер був одним з перших психіатрів, який виділив серед душевних захворювань форми, що характеризуються стійкими порушеннями інтелекту. Надалі ці форми стали називатися недоумством.
8. Вихід у світ в 1857 році "Трактату про звиродніння" Б. Мореля і особливо опублікованих в 1865 році євгенічних досліджень Френсиса Гальтона сколихнули громадськість Європи і ще більшою мірою США. Вони пробудили тривогу за долю людства.
У дослідженнях Б. Мореля і Ф. Гальтона переоцінювалася роль спадковості. Поширювалася думка, що недоумство в 90% випадків явище спадкове. Усі інші чинники, що обумовлюють недоумство, ігнорувалися.
На підставі цих досліджень учені стверджували, що між недоумством і злочинністю існує не лише соціальний, але і біологічний зв'язок. Кожен недоумкуватий розглядався як потенційний злочинець.
Це були вже серйозні мотиви для широких заходів по опіці над недоумкуватими.
Ця громадська тривога більшою мірою загострилася і перейшла буквально в паніку на початку XX століття.
Ідеологи буржуазії знайшли легкий спосіб "пояснити" причини усіх соціальних бід і класових протиріч капіталізму, проголосивши недоумкуватих винуватцями усіх вад цього суспільства.
9. Розвиток експериментальних методів у вивченні дитини і пошуки об'єктивних з точки зору деяких психологів критеріїв стану розумових здібностей привели до винаходу психометрії - системи виміру розумових і інших здібностей дитини за допомогою методу тестів. Психометрія надалі зробила великий вплив на розвиток психології, на розвиток вчення про розумову відсталість, на систему громадської і державної допомоги аномальним дітям і на усю систему народного утворення більшості країн світу. Слід визнати, що психометрія в цілому привела до багатьох збочень в народній освіті, зокрема до такої невиправданої диференціації навчання, яка закріплювала соціальну нерівність імущих і незаможних класів у буржуазному суспільстві.
Одним з перших психологів, який відродив, удосконалив і ввів в життя цей метод, був французький психолог Альфред Бинэ. Перший варіант тестів був опублікований А. Бинэ в 1896 році.
Це були тести на випробування пам'яті, представлень, уяви, уваги, сприйняття, навіюваності, спритності, м'язового почуття, хвиль, естетичних і етичних почуттів.
Потреба використати тестовий метод обстеження передусім була пов'язана з необхідністю здійснювати відбір дітей в допоміжну школу.
З першої чверті XX століття по теперішній час психометричний напрям у вивченні розумової відсталості дітей, в діагностуванні розумової відсталості і в розробці класифікації розумово відсталих дітей виявляється ведучим у буржуазних державах.
11. Франції належить пріоритет в здійсненні перших заходів по вивченню, вихованню і навчанню недоумкуватих дітей. У цій країні, завдяки благотворному впливу ідей Великої французької буржуазної революції, зародилися гуманістичні погляди на аномальних і на борг суспільства по відношенню до цих осіб. Французькі лікарі Пинель і Эскироль провели перше глибоке дослідження психічнохворих і недоумкуватих. Итар здійснив перший досвід виховання глибоко відсталого. Врачи-Феррю і Лере відкрили перші відділення для недоумкуватих дітей при лікарнях для душевно хворих. Вуазен і Сеген відкрили перші школи для глибоко відсталих дітей. Сеген дав світу першу медико-педагогічну систему виховання глибоко відсталих діт
Проте ця продуктивна діяльність в області виховання і навчання недоумкуватих в першій половині XIX століття, що зробила великий вплив на розвиток цієї справи у всьому світі, не отримала такого ж інтенсивного розвитку в цій країні в подальший час. Інші країни випередили Францію в практичних заходах по наданню допомоги недоумкуватим. В той же час Францію продовжувала вносити великий вклад в клінічне і психологічне вивчення недоумства.