5. Вв – враждебность по отношению к взрослым.

Симптомы 1-4 – ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 – относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 – открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 – полная, неуправляемая, привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда – равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность ( в домах, садах, общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжет без какого-либо повода и затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведет себя непристойно. 6.ТД – тревога по отношению к детям.Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1.«Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2.Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3.Склонен «прикидываться дурачком».

4.Слишком смел (рискует без надобности).

5.Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, им легко управлять.

6.Любит быть в центре внимания.

7.Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8.Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9.Хвастается перед другими детьми.

10.Паясничает (строит из себя шута).

11.Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12.Одевается вызывающе (брюки, прическа – у мальчиков; преувеличенность в одежде, косметика – у девочек).

13.Со страстью портит общественное имущество.

14.Дурацкие выходки в группе сверстников.

15.Подражает хулиганским проделкам других.

7. А – недостаток социальной нормативности (асоциальность).

Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Под этим термином не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82% и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК А (14% и менее) может быть и в случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 – у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 – отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 – считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним « стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задание.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

8. ВД – враждебность к детям. От ревнивого соперничества до открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность СК ВВ и ВД может говорить о попытках установления и сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.

1. Мешает другим детям в играх, посмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

9.Н – неугомонность (неусидчивость). Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночестве.

9. В классе не может быть внимательным или длительно на чем-то сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

10. ЭН – эмоциональное напряжение. Признак запаздывающего эмоционально развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности, тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6-7 – о серьезных страхах. 8-10 – о прогулах и непунктуальности. Играет игрушками, слишком детским для его возраста.

1. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

2. Слишком инфантилен в речи.

3. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

4. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

5. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

6. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

7. Его часто подозревают в том, что прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

8. Часто опаздывает.

9. Уходит с отдельных уроков.

10. Неорганизован, разболтан, несобран.

11. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

11. НС – невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения. Включает признаки невроза, отчасти невроза страха.

1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

4. Грызет ногти.

5. Ходит, подпрыгивая.

6. Сосет палец (старше 10 лет).

12. С – неблагоприятные условия среды. Содержит несколько внешних признаков – сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной семье, прежде всего это касается семейного окружения.

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей 12.СР – сексуальное развитие. Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития.

1.Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2.Задержки полового развития.

3.Проявляет извращенные наклонности.

13. УО – умственная отсталость. Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.

1. Сильно отстает в учебе.

2. « Туп» для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

14. Б – болезни и органические нарушения. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела. 16.Ф – физические дефекты.

1.Плохое зрение.

2.Слабый слух.

3.Слишком маленький рост.

4.Чрезмерная полнота.

5.Другие ненормальные особенности телосложения.

В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения, наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптомптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается 1 баллом, справа -2 баллами. Для пересчета можно воспользоваться таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (см. приложение).

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, которые свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной. Пересчет сырых оценок возможен посредством таблицы «Перевод сырых баллов в проценты» (см. приложение).

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют лишь ориентировочное значение, поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд.

Общий «коэффициент дезадаптивности» (КД) определяется следующим образом: общая сумма баллов по всем СК делится на общее количество фрагментов (196) и умножается на 100%. Если КД превышает 25%, то это свидетельствует о серьезности нарушения механизмов личностной адаптации (по данным В.А.Мурзенко). (34)

2.2.4. Методики исследования межличностных отношений и общения детей дошкольного возраста.

Социометрическая игра “Секрет” (Я.Л.Коломинский).

Цель: выявление особенностей взаимоотношений детей, оценка положения ребенка в группе детского сада, мотивов выбора.

Материал: по три открытки (календарика) на каждого ребенка и несколько открыток (календариков) для детей, не получивших “по­дарки”.

Ход исследования: перед началом эксперимента ребенку предла­гается инструкция: “Сейчас я дам тебе три картинки, ты можешь подарить их детям, кому хочешь, только каждому по одной”. У ре­бенка спрашивают, какая из трех картинок больше нравится, за­тем - какая из двух. Далее экспериментатор предлагает подарить картинки детям, положив их им в шкафчики. После того, как ребе­нок разложит картинки, у него спрашивают: “Почему ты самую кра­сивую картинку положил... (называется имя ребенка)?” То же самое выясняется по поводу двух других картинок. В заключение задается вопрос: “А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может пода­рить тебе картинки? Почему ты так думаешь? ”

Обработка и оценка результатов: подсчитывается количество выборов, которые получил каждый ребенок. Количество выборов – показатель положения ребенка в группе, который позволяет опреде­лить его место на шкале статусных категорий. Результаты представляются в виде социометрической таблицы (матрицы). Выделяются четыре статусные категории. Группа состоит из:

1-й подгруппы («звезды») — б и более выборов;

2-й подгруппы («принятые» и «предпочитаемые») — 3-5 выборов;

3-й подгруппы («непринятые») — 1-2 выбора;

4-й подгруппы («изолированные» и «отверженные») — 0 выборов.

Результаты можно представить графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Для этого следует начертить 4 концентрических окружности, разделить их пополам вертикальной линией. Справа располагают номера мальчиков, слева - девочек. Размещение детей будет соответствовать числу полученных ими выборов. Соединив линиями выбор можно выделить характер связей, особенно половой дифференциации, взаимность и невзаимность.

Следующий этап работы – подсчет ряда коэффициентов. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ), который определяется как соотношение суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных статусных категорий. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УВБ определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий.

Коэффициент взаимности (КВ). Он вычисляется как соотношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. Это важный диагностический показатель, отражающий характер взаимоотношений (как показатель действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, либо разобщенности).

Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ). Определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы к числу всех детей группы.

Индекс изолированности (ИИ). Его вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных.

Показатель устойчивости избирательных личных отношений и социометрического статуса детей определяется в результате сопоставления полученных данных с показателями повторного исследования (рекомендовано проводить исследование 2 раза в год).

Качественный анализ предполагает ответы на вопросы: почему ребенок получил такое количество выборов? что обеспечивает ему определенное место в структуре межличностных взаимоотношений в группе?

Анализируются мотивировки выбора ребенком других детей и ребенка другими детьми.

Изучение самооценки положения в группе (Я.Л.Коломинский).

Цель: определение оценки и самооценки положения дошкольни­ка в системе межличностных отношений, мотивация выбора.

Материал: макеты (или рисунки) сказочного дворца, современно­го городского дома, бревенчатой избы и избушки на курьих ножках, фотографии детей группы.

Ход исследования: инструкция: «Перед тобой дворец, дом, изба, и избушка на курьих ножках, а вот фотографии всех детей нашей груп­пы. Положи фотокарточки тех детей, которых, как тебе кажется, лю­бят очень многие ребята, во дворец; тех, кого любят меньше, — в дом; кого любят еще меньше — в избу, а тех, кого, как тебе кажется, никто не любит — в избушку на курьих ножках. Не забудь и свою фотокарточку положить в одно из строений».

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном поло­жении ребенка среди сверстников и его самооценке, мотивация выбора.

Методика «Рисунок семьи».

Цель: исследование восприятия ребенком своего положения в семье, отношения ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам.

Материал: листы бумаги, цветные карандаши, резинка.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». В том случае, если ребенок спрашивает, что нарисовать, нужно просто повторить инструкцию. Объяснение слова «семья» ребенку искажает суть исследования.

Время выполнения рисунка не ограничивается. Фиксируются: а) последовательность изображения фигур и предметов, б) последо­вательность рисования деталей, в) возвращение к уже нарисованным фигурам, объектам, деталям, г) паузы, комментарии.

После выполнения задания задаются вопросы по рисунку: “Ска­жи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Кто это придумал? Им весело или скучно? Почему? Кто из них самый счаст­ливый (несчастный)? Почему?”

После опроса можно предложить решить шесть ситуаций, три из которых выявляют негативные чувства к членам семьи, три - по­зитивные.

Представь, что ты имеешь два билета в кино. Кого бы ты взял с собой?

Представь, что твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто это?

Ты строишь из конструктора (вырезаешь платье для куклы) и у тебя что-то не получается. Кого ты позовешь на помощь?

У тебя n билетов на интересный кукольный спектакль (на один меньше, чем членов семьи). Кто останется дома?

Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

Ты получил в подарок интересную игру (лото), твоя семья села играть, но один из вас лишний. Кто не будет играть?

Рисунок семьи, как все проективные методики, сложен в интер­претации, условно делится на три части: 1) анализ структуры рисун­ка, сравнение с реальной семьей; 2) анализ процесса рисования; 3) ин­терпретация графических презентаций членов семьи.

Молодой практический психолог может воспользоваться для ин­терпретации схемой.

Необходимо помнить, что особенности рисования человека с воз­растом изменятся. Наиболее информативным оказывается сам про­цесс рисования.

Основные характеристики	Интерпретация
А. Состав семьи: - изображены не люди, не члены семьи - большее (меньшее) число членов семьи - рисование только “Я” (автор рисунка) - отсутствие в рисунке “Я”	- эмоциональный конфликт - неудовлетворенность - эгоцентричность - отвержение, неприятие
Б. Расположение членов семьи: - на большом расстоянии, ограничение пространства - на очень близком расстоянии - объединение по полу, по ролям - соединенные руки	- разобщенность - попытка сплотить семью - конфронтация - сплоченность
В. Прорисовка деталей: - голова, волосы, уши, глаза - детали одежды, украшения и пр., количество используемых цветов	- интеллектуальный уровень ребенка - эмоциональное отношение к членам семьи
Г. Размеры изображенных фигур - фигуры родителей больше детских - фигуры детей больше взрослых (равны) - большие размеры фигур - маленькие размеры фигур - “Я” меньше фигур других членов семьи - “Я” в замкнутом пространстве	- уверенность в себе - эгоцентризм, чувство ревности - импульсивность тревожность - незначительность, ненужность, потребность опеки - желание защиты, тревожность
Д. Наличие отдельных частей тела - руки подняты вверх с пальцами - только у “Я” нет рук - отсутствие глаз, рта - заштрихованность - закрашенность части лица - прорисовка зубов - нажим карандашей небольшой - нет нажима карандашей - предметы в руках	- агрессивность, властность - незащищенность, бессилие - нарушение общения - поле напряженности - враждебность - оральная агрессия - неуверенность - тревожность - роль в семье

Показатели процесса рисования	Интерпретация
Что изображено первым - фигура большая, но схематичная, недетализированная - фигура тщательно прорисованная, декорированная - мебель, солнце и др., но не люди - возвращение к декорированию - символичность изображения - цвет деталей - стирание, подрисовывание - спонтанные комментарии	эмоциональная близость значимость человека, при отри­цательных чувствах любимый член семьи, почитае­мый, желание быть похожим защитная реакция, эмоцио­нальное неблагополучие значимость для ребенка снижение значимости эмоциональное отношение что? пояснение смысла рисунка, внутренняя напряженность

Некоторые дополнительные сведения при интерпретации «рисунка семьи» можно обнаружить в пособиях Миниярова В.М., Хоментаускас Г.Т.и Венгера Л.А. (7,22,44).

Цветовой тест отношений (ЦТО) (А.М.Эткинд).

В основе методики лежит ассоциативный невербальный тест Люшера.

Цель: исследование взаимоотношений ребенка со значимыми близ­кими взрослыми и детьми.

Материал: карточки с основными цветами Люшера.

Ход выполнения: составляется список лиц, имеющих большое зна­чение для ребенка: мама, папа, бабушка, дедушка, воспитательница, друзья, брат, сестра и др. Перед испытуемым раскладывают на белом фоне в случайном порядке все цвета и просят подобрать их к каждо­му из значимых лиц. Выбранные цвета могут повторяться. Экспери­ментатор разъясняет, что цвета должны подбираться по характеру, а не по внешнему виду (например, по цвету одежды). Затем ребенок ранжирует цвета в порядке предпочтения, начиная с самого “краси­вого, приятного” и кончая “самым некрасивым”. В интерпретации учитываются не только предпочтительность, ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам цвет (23).

Изучение особенностей общения ребенка со взрослым (Е.О.Смирнова).

Цель: определение формы общения ребенка со взрослым.

Материал: несколько знакомых сюжетных игрушек, познаватель­ная детская книжка.

Ход исследования: ребенку предлагается на выбор одна из трех ситуаций общения: “Мы с тобой можем вместе 1) поиграть, 2) рас­смотреть интересную книжку, 3) просто поговорить. Чем ты хочешь заняться? ”

Если ребенок выбирает ситуацию совместной игры, надо предоста­вить ему эту возможность и предложить сделать выбор из двух ос­тавшихся ситуаций. В случае выбора третьей ситуации вместе рас­смотреть картинки, отвечая на вопросы ребенка. Затем снова предложить поговорить на личностные темы: о семье, о друзьях, о поступках людей.

В ходе эксперимента фиксируются последовательность выбора и время общения, по каждой ситуации записываются все высказыва­ния ребенка, обращенные к взрослому.

Оценка уровня развития общения (формы общения) проводится с учетом первичного выбора, времени и содержания общения в каж­дой ситуации. Первый выбор совместной игры и преобладание вре­мени общения в этой ситуации характеризуют ситуативно-деловую форму общения ребенка со взрослым. Соответствующие показатели в ситуации совместного рассматривания познавательной книжки — внеситуативно-познавательное общение. Первый выбор беседы на личностные темы и преобладающее время общения в этой ситуации — внеситуативно-личностное общение.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.Б. Столин).

Цель: определить отношение родителей к ребенку. Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.