V. Задания с речевыми замещениями в игре.

Цель: оценка возможности абстрагирования действий с предмета­ми от самого предмета, развитие понимания предметного значения слова и усвоение его символической функции.

Ход исследования: организуется игра с ребенком (приготовление обеда, прогулка и т.д.), в ходе которой ряд отсутствующих предметов заменяется словами. Их реальное существование и действия с ними имитируются жестами.

Нормативы: 3 года — легко принимает замещение предмета сло­вом.

VI. Оценка внимания.

Цель: выявление умения ребенка длительно концентрировать вни­мание при выполнении задания, сохранять целенаправленность дей­ствий, отвлекаемость.

Материал: два одинаковых набора карточек с изображением зна­комых ребенку объектов.

Ход исследования: один набор выкладывается на столе. Карточки другого набора поочередно предлагаются ребенку со словами: “Что здесь нарисовано? Найди такую же картинку”.

Нормативы: 3 года — находит 5-6 изображений из 10; 3,5 года - 8-10, часто повторяет вслух слово, обозначающее изображение; 4 года — легко выполняет задание.

Методика “Перепутанные линии”.

Цель: изучение особенностей внимания, его устойчивости и кон­центрации.

Ход исследования: ребенку предлагается таблица с изображени­ем перепутанных линий. Лучше, если тестовый материал будет офор­млен в виде картинки с конкретными предметами. Можно использо­вать картинки-загадки из детских журналов (“Кто в каком домике живет?” и т.п.).

Инструкция дается в зависимости от содержания картинки. Ребенку предлагается проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она кончается.

Оценка результатов: оценивается уровень выполнения задания, отвлекаемость, степень сосредоточенности на задании.

VII. Оценка памяти.

Цель: изучение особенностей развития памяти.

Задание: ребенка просят выполнить несколько действий под­ряд: встать со стула, обойти вокруг стола, взять книгу и подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь, открыть ее и вернуться на место.

Нормативы: 2,5 года — выполняет 4-5 действий, 3,5 года — 5-6, 4,5 года — все действия подряд.

2.2.2. Методики изучения интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.

Методика «кодирования» (субтест из теста исследования ин­теллекта Векслера).

Цель: исследование свойств внимания, зрительно-моторной коор­динации, произвольности, скорости формирования новых навыков.

Материал: специальные таблицы (бланки к методике) (приложе­ние 3).

Ход исследования: ребенок в соответствии с образцами в рядах случайно расставленных геометрических фигур должен ставить оп­ределенный знак в каждую фигуру. Фиксируется время выполнения задания.

Обработка и оценка результатов: за каждую правильно запол­ненную фигуру дается 1 балл. Первые десять заданий используются как пример. Нормы выполнения для детей старшего дошкольного возраста по М.П.Кононовой: 100% — за 1 мин. 15 сек., без ошибок; 60% —за 1 мин. 45 сек., с двумя ошибками; 50% — за 1 мин. 50 сек., с пятью ошибками; 20% — за 2 мин. 10 сек., с шестью ошибками. Для оценки результатов также могут быть использованы стандарт­ные шкалы к методике Векслера.

Методика «Корректурная проба».

Цель: определение умственной работоспособности, особенностей внимания,

Материал: таблица с изображением рядов геометрических фи­гур (корректурная проба) (приложение 8).

Ход исследования: ребенку предлагается бланк методики и инст­рукция: «Рассмотри внимательно фигурки и найди среди них три: В треугольники поставь «—» (минус), в кружочки «+» (плюс), в флажок — точку». Время выполнения задания — 2 минуты.

Обработка и оценка результатов: рассчитывается показатель со­средоточенности внимания по формуле:

где S — число просмотренных знаков,

E — число правильно зачеркнутых знаков,

а — количество ошибок (число пропущенных и неправильно за­черкнутых знаков).

Помимо этого рассчитывается коэффициент продуктивности ум­ственной работоспособности (Q) по формуле:

где С - количество просмотренных строчек,

а — количество ошибок,

Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа про­смотренных строк, но считается за одну допущенную ошибку.

Так как показатель умственной работоспособности зависит от биологических и социальных факторов развития, условий обучения и воспитания, для оценки уровня работоспособности необходимо срав­нить ин диви дуальные показатели со средними, полученными при об­следовании данной группы. Средними считаются показатели в пре­делах: M_+s, где М-среднее значение, s- ошибка средней.