- •2.2.1. Методики изучения интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста
- •I. Задание с предметами.
- •II. Задания с карточками
- •III. Задание с кубиками.
- •IV. Речевые задания.
- •V. Задания с речевыми замещениями в игре.
- •VI. Оценка внимания.
- •VII. Оценка памяти.
- •2.2.2. Методики изучения интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.
- •Исследование восприятия
- •2.2.3. Методики изучения личностного развития детей дошкольного возраста.
- •Методика “Графический диктант” (д.Б. Эльконин).
- •5. Вв – враждебность по отношению к взрослым.
- •7. А – недостаток социальной нормативности (асоциальность).
- •Структура опросника:
- •3. Примерная схема психолого-педагогической характеристики ребенка
- •I. Общие сведения о ребенке.
- •II. Особенности жизни ребенка в семье.
- •III. Особенности деятельности ребенка.
- •IV. Взаимоотношения и общение со взрослыми и сверстниками.
- •V. Индивидуально-психологические особенности личности.
- •VI. Интеллектуальное развитие.
- •VII. Заключение.
Исследование восприятия
Методика изучения особенностей восприятия (Т.Н.Головина).
Цель: исследование способностей к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений.
Материал: изображения геометрических фигур (круги, треугольники) с неполными контурами и незаконченных контуров двух предметных изображений (бабочки и жука) (приложение 5 ).
Ход исследования: ребенка просят дорисовать предметы (“Дорисуй треугольники” и т.п.). Подчеркивают, что все шесть треугольников одинаковой величины.
Оценка результатов. Дети старшего дошкольного возраста хорошо выполняют задание по восстановлению целостности фигур. При дорисовывании предметов они понимают принцип работы, но иногда допускают небольшую асимметрию. Ошибки в дорисовывании характерны для детей с отставанием в умственном развитии. Наибольшие трудности возникают у них при дорисовывании круга. Как правило, площадь дорисованной фигуры оказывается уменьшенной. При дорисовывании предметных изображений отстающие в развитии дети не понимают принципа работы, допускают выраженную асимметрию, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажают форму предмета.
Методика исследования восприятия формы предметов (Л.А.Венгер)
а) Методика для детей младшего дошкольного возраста.
Цель: оценка степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой заданного эталона.
Материал: три открытые коробки (размер стенки 20 х 30 см) с изображенными на них эталонами-образцами: прямоугольник, круг, треугольник; набор из 24 предметов: 8 — прямоугольной, 8 — круглой и 8 — треугольной формы. Предметы подразделяются на маленькие и большие (по 4 маленьких и 4 больших).
Список предметов:
-прямоугольные: кубик, спичечный коробок, флакон, пуговица, брусок, мыло, батарейка, книжка;
-круглые: монета, медаль, пуговица, полушар, божья коровка (игрушка), пудреница, кольцо, цыпленок;
-треугольные: конус, ключ, камень, ель (игрушка), крыша, ракета (игрушка с круглым основанием), формочка, призма.
Ход исследования: коробки расставляют на столе перед ребенком. Обращают внимание на эталоны-образцы: “Смотри, здесь нарисована такая фигура (круг), а здесь — вот такая (треугольник), здесь — вот такая (прямоугольник)”. Ребенку поочередно показывают предметы. “На какую фигуру это похоже — на эту (показывает круг), на эту (показывает прямоугольник) или на эту (показывает треугольник)?”
Затем предлагают положить предмет в коробку с изображением эталона-образца, на который указал ребенок, и вся процедура повторяется. Так дают все 24 предмета, которые он должен разложить по трем коробкам.
Обработка и оценка результатов: основным показателем при обработке результатов является правильность или ошибочность выполнения задания. Качественный анализ состоит в отнесении ребенка к одному из типов ориентировки.
Первый тип — “доэталонная” ориентировка - случайное распределение объектов без соотнесения их формы с эталонами. Дети ориентируются не на форму, а на другие признаки предмета: величину (большие кладут в одну коробку, маленькие - в другую) или предметное значение предмета (круглую и квадратную пуговицы кладут в одну коробку).
Второй тип — синкретический. Ребенок при сопоставлении предмета с эталоном выделяет отдельные признаки предмета, а не форму в целом. Например, ель и ракету, у которых круглые основания, неправильно относят к числу круглых.
Третий тип — смешанный. Ориентировка зависит от сложности объекта. Простые предметы дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе сложных объектов у них появляется синкретический тип ориентировки.
б) Методика для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Цель: выявление степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой данного эталона.
Материал: три открытые коробки. На одной из стенок каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Эталоны различны по форме, но одинаковы по размеру (каждый вписывается в квадрат размером 4 х 4 см), набор карточек с пятнадцатью изображенными предметами (по пять на каждый эталон: машина, голова собаки, ботинок, коляска, трактор (эталон — угольник); пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла (эталон — конус); гитара, лампа, матрешка, жук, груша (эталон — груша).
Ход исследования: ребенку дается инструкция: “Перед тобой лежат карточки с картинками. Ты должен взять любую карточку, посмотреть на картинку и на фигурки, которые изображены на коробочках. Картинку надо положить в ту коробочку, на которой фигурка больше похожа на твою картинку” (приложение 6).
Обработка и оценка результатов. Подсчитывается количество правильно и ошибочно опущенных в коробки карточек. По результату выполнения задания ребенка относят к одному из типов ориентировки в задании.
Первый тип - “доэталонная” ориентировка. Дети ориентируются не на сходство предмета с эталоном, а на его внешние признаки, например степень заполненности каждой коробки или содержание изображения.
Второй тип - синкретическая ориентировка. Дети ошибочно относят весь предмет к какому-то эталону на основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура.
Так, изображения груши или гитары относят к эталону, имеющему форму угла на основании одной детали — выемки сбоку.
Третий тип — смешанная ориентировка. Ориентировка меняется в зависимости от сложности объекта. При анализе сложных объектов (имеющих выступающие за контур детали, например, коляски) у этих детей проявляется синкретическая ориентировка.
Четвертый тип — адекватная ориентировка. Дети ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей. Задания выполняются безошибочно.
Эталоны:
в) Методика для детей старшего дошкольного возраста (6 лет).
Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.
Материал: четыре одинаковые таблицы с шестнадцатью картинками, изображающими различные предметы (приложение 4). На каждой странице изображена фигурка-эталон для анализа формы предметов, нарисованных на картинках.
Ход исследования: ребенку дается инструкция: “Рассмотри внимательно на этой странице все картинки и фигурку под ними. Выбери те картинки, которые более всего похожи на эту фигурку, и поставь под ними крестики. Ты должен отметить картинки на всех таблицах, сравнивая их уже с другими фигурками, нарисованными под ними”.
Обработка и оценка результатов: для качественного анализа используется характеристика типов ориентировки в заданиях, приведенная в описании предыдущей методики.
Методика “Кубики Кооса”.
Цель: изучение способностей к выполнению действий перцептивного моделирования.
Материал: набор из девяти одинаковых раскрашенных кубиков (2 белые грани, 2 - красные, 2 красно-белые по диагонали), карточки-задания с узорами, трафаретка, расчленяющая узор на части по числу кубиков.
Ход исследования: инструкция: “Посмотри внимательно на этот узор и попробуй сложить такой же из этих кубиков”. Первый узор выкладывает сам экспериментатор, предлагая ребенку повторить его действия.
Оценка и интерпретация: учитывается характер действий ребенка при выполнении заданий (методом проб и ошибок, накладыванием кубиков на карточку, в умственном плане), уровень сложности заданий, доступных ребенку, восприимчивость к помощи взрослого и характер необходимой помощи, отношение ребенка к заданию.
Возможна количественная обработка результатов методики. В этом случае необходимо фиксировать время выполнения каждого задания и использовать для обработки шкалы детского варианта теста интеллекта Векслера (приложение 8).
Исследование памяти.
Методика “Заучивание 10 слов” (А.Р.Лурия).
Цель: исследование памяти (непосредственного запоминания), состояния утомляемости, активности внимания.
Материал: десять специально подобранных, не связанных между собой слов.
Ход исследования: ребенку несколько раз зачитывают слова. После каждого прочтения он в произвольном порядке воспроизводит запомнившиеся. Ряд слов предъявляют до тех пор, пока ребенок не может полностью его воспроизвести. Порядок воспроизведения слов значения не имеет.
Обработка и оценка результатов: по протоколу воспроизведения составляется “кривая запоминания” (количество правильно воспроизведенных слов после каждого прочтения ряда), по которой анализируют способности запоминания. В норме число воспроизведенных слов растет с каждым предъявлением; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на “лишних” словах. Снижение кривой при большом количестве правильно воспроизведенных слов после первого предъявления (8—9) свидетельствует о повышенной утомляемости. “Плато” на графике - показатель эмоциональной вялости ребенка, отсутствия интереса,
Методика “Воспроизведение рассказов”.
Цель: исследование особенностей понимания, запоминания, а также речи.
Материал: тексты небольших рассказов. Обычно используются рассказы Л.Н.Толстого.
Ход исследования: текст прочитывается психологом, а ребенок должен пересказать его.
Оценка результатов: анализируются средства, использованные ребенком для запоминания, особенности понимания или осмысления текста, трудности в изложении.
Методика “Продуктивность преднамеренного запоминания”.
Цель: изучение продуктивности преднамеренного запоминания.
Материал: пятнадцать предметных картинок (три серии, по пять картинок в каждой, подобранных по общему признаку, например: мебель, транспорт, овощи).
Ход исследования: ребенку предлагается стопка перемешанных картинок со словами: “Возьми картинки, рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше картинок, потому что потом ты должен будешь мне их назвать”.
Обработка и интерпретация: фиксируется поведение ребенка при выполнении задания. Обращается внимание на приемы запоминания, которые использует ребенок (классификация картинок по сериям, повторение и т.д.). Определяется количество правильно воспроизведенных картинок и характер ошибок.
Исследование мышления.
Методика “Лабиринт” (Л.А.Венгер).
Цель: выявление степени овладения действиями наглядно-образного мышления.
Материал: перед началом эксперимента на детские столики раскладывают семь листов картона, на которых изображены различные разветвленные дорожки (два листа для двух вводных задач и пять листов для десяти основных задач). Далее эти изображения мы будем называть полянками: полянка А и полянка Б — для вводных задач; полянка 1, полянка 2 и т.д. — для основных задач. На концах дорожек раскладывают объемные домики, по 2 домика на полянках А и Б, по 16 — на полянках 1- 4 и 32 домика — на полянке 5 (приложение 9).
Ход выполнения: инструкция для вводных задач: “Перед тобой полянка, на ней дорожки, на концах дорожек домики. В каком-то из этих домиков живет зверек. Ты должен(на) отнести к нему в гости белочку. Чтобы она не заблудилась, нужно смотреть на письмо, где написано, что идти надо начиная от травки по дорожке мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда и придешь в нужный домик”. Если ребенок нашел нужный домик, ему показывают игрушку, находящуюся в нем, а затем переходят ко второй вводной задаче. Если он ошибся, экспериментатор повторяет инструкцию, добиваясь, чтобы задача была решена верно.
При переходе ко второй вводной задаче экспериментатор указывает на новую полянку и новое “письмо”. Затем вместе с ребенком обходит остальные столы с полянками, и на каждой полянке ребенок дважды производит поиск домика со зверьком. Если в основных задачах домик найден верно, ребенку показывают игрушку, находящуюся в нем. Если ошибся, экспериментатор говорит: “Давай поищем домик с помощью другого письма” или: “Давай поищем домик на другой полянке”.
Основные задачи (1-10) решаются на полянках 1-5.
Инструкций для основных задач:
К полянке I.
Задача 1. Здесь большая полянка, и домиков много. Попробуйте разыскать тот, в котором живет зверек. Чтобы найти его, надо идти по дорожке от травки, затем завернуть сюда, сюда, сюда, сюда (экспериментатор обводит указкой схему пути, данную в “письме”),
Задача 2. На этой полянке есть еще один домик, в котором живет зверек. Чтобы его найти, нужно идти так, как показано в другом “письме” (ребенку дается новое “письмо”). Идти надо от травки по дорожке и заворачивать так, как указано здесь.
К полянке П.
Задача 3. Чтобы найти здесь домик со зверьком, надо идти по дорожке от травки мимо цветочка, потом мимо грибка, березки, елочки. Так, как показано в “письме”.
Задача 4. На этой же полянке есть еще один домик, в котором живет зверек. Чтобы найти новый домик со зверьком, надо смотреть на другое письмо. В нем показано, что идти надо от травки мимо березки, грибка, елочки, скамеечки.
К полянке III.
Задача 5. На этой полянке домик со зверьком отыскать очень трудно. Будь внимательным, веди белочку так, как показано в письме: от травки мимо березки, затем мимо елочки, грибка, заборчика.
Задача 6. На этой полянке есть еще домик, в котором живет зверек. Вот письмо, указывающее, как его найти. Идти надо от травки мимо березки, мимо колокольчиков, колоска, яблочка.
К полянке IV.
Задача 7. А здесь другая полянка, на ней нарисованы только елочки и грибочки. Нужный домик выбрать очень трудно. Чтобы не заблудиться, надо идти так, как указано в письме: от травки по дорожке вверх, пока не дойдешь до елочки и нужного поворота. Затем повернуть и идти прямо до тех пор, пока не найдешь елочку и нужный поворот. Повернув, найдешь домик.
Задача 8. На этой полянке есть и другой домик со зверьком. Посмотри на второе письмо. Идти надо от травки по дорожке прямо, пока не найдешь грибок и нужный поворот. Потом завернуть и идти опять до того места, где есть грибок и нужный поворот. Повернув здесь, найдешь домик.
К полянке V.
Задача 9. Здесь домиков еще больше, разыскивать надо так, как указано в письме: от травки по дорожке прямо до грибочка и нужного поворота, затем опять до грибочка и нужного поворота, затем до елочки и нужного поворота.
Задача 10. На этой полянке нужно разыскать еще один домик со зверьком. Идти надо от травки по дорожке до елочки и нужного поворота, затем опять до елочки и нужного поворота, затем до грибочка и нужного поворота.
Оценка результатов: в протокол записывается номер выбранного ребенком домика и количество очков, получаемых им за каждый выбор. Количество очков устанавливается по шкале оценок. Подсчитывается сумма очков по всем задачам. Максимальная оценка — 44 балла (см. таблицу шкалы оценок).
Шкала оценок по каждой задаче (в баллах):
Номер домика |
Номер задачи | |||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
3 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
0 |
2 |
4 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
5 |
2 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
2 |
0 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
7 |
4 |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
8 |
3 |
0 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
9 |
0 |
2 |
4 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
4 |
2 |
10 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
11 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 |
12 |
0 |
4 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
13 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
3 |
4 |
0 |
0 |
4 |
14 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
2 |
2 |
0 |
6 |
15 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
2 |
16 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
4 |
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
0 |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
0 |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
0 |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
0 |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
0 |
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
0 |
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
4 |
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
0 |
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
0 |
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
2 |
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
0 |
31 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
0 |
32 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
0 |
Тест классификации предметов.
Цель: исследование процесса обобщения, классификации.
Материал: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию (мебель, посуда, игрушки, транспорт...).
Ход исследования: инструкция «Разложи эти карточки на столе — что к чему подходит?» По ходу работы ребенку можно оказывать помощь и задавать вопросы по поводу раскладки карточек.
Оценка и интерпретация: при анализе результатов выясняется, по каким признакам ребенок производит классификацию: существенным, функциональным, побочным или объединяет предметы по ситуации. Фиксируется количество выделенных групп, наличие одноименных групп, возможности словесного опосредования (объяснения) решения. Обращается внимание на трудности в выполнении задания и характер необходимой помощи.
Методика «Исключение лишнего».
Цель: выявление уровня обобщения.
Материал: наборы карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета: три относятся к одной категории, четвертый, при внешнем сходстве, не относится к этой категории.
Ход исследования: инструкция ребенку: «На каждой карточке изображены четыре предмета, три из которых сходны между собой (их можно назвать одним словом), а четвертый к ним не подходит, он здесь лишний. Найди этот предмет и скажи, почему он не подходит к остальным и как можно назвать эти три предмета».
Оценка и интерпретация: основные показатели:
а) уровень обобщения: по какому признаку производится обобщение — существенному (категориальному), ситуативному (использование предметов в какой-либо ситуации), несущественному (побочному);
б) осознанность мышления определяется по способности мотивировать, объяснять правильное решение. Использование методики позволяет также оценить такие свойства мышления, как инертность (повторение уже однажды принятого решения), неустойчивость (частые изменения решения), несамостоятельность (легкость смены решения при оказании помощи).
Методика «Последовательные картинки».
Цель: исследование особенностей мышления — способности устанавливать причинно-следственные связи, видеть логическую последовательность событий.
Материал: серии из 3 - 4 картинок, отражающих быт детей. Все рисунки одного сюжета должны быть выполнены на отдельных листочках, чтобы можно было раскладывать их в любой последовательности. Нумеровать их на обороте не следует.
Ход исследования: все рисунки с одним сюжетом предъявляют одновременно. Объясняют ребенку, что на картинках изображено какое-то событие, и просят разложить карточки так, чтобы восстановилась его последовательность и получился связный рассказ.
В протоколе исследования регистрируются очередность разложения карточек, ход рассуждений ребенка, его способность корригировать (самостоятельно или с помощью взрослого) мотивировку раскладки карточек.
Особенности выполнения задания позволяют судить о преобладании того или иного стиля мышления:
конкретность мышления - рассказы об отдельных рисунках или их деталях; ребенок видит сюжет, но не может его представить в достаточно логической последовательности;
высокий уровень процессов обобщения и отвлечения, наличие критичности мышления — логичные последовательные рассказы о событии с мотивировкой адекватного выбора.
Тест “Описание сюжетной картинки”.
Цель: исследование понимания детьми сюжета картинки, особенностей развития речи, возможности выделения существенного.
Материал: сюжетные картинки, изображающие какие-либо события;
Ход исследования: ребенку предлагается картинка и задается вопрос: “Расскажи, что здесь происходит”.
Оценка и интерпретация результатов: при описании картинки ребенок может находиться на одной из трех стадий: перечисления, описания или интерпретации. При затруднении с ответом задаются вопросы, направленные на выявление возможности осмысления ребенком ситуации, понимания связей между изображениями. Методика позволяет также оценивать речевое развитие.
Методика “Невербальные аналогии”.
Цель: изучение логического мышления, оценка уровня развития операций сравнения и обобщения.
Материал: таблицы карточек из четырех частей. Три части заполнены изображениями геометрических фигур (вариант - рисунки предметов). Две верхние находятся в определенных отношениях сходства. В левой нижней части расположена фигура, а изображение справа отсутствует.
Ход выполнения: ребенку говорят “Подумай, что здесь нарисовано, и нарисуй”. Возможно проведение теста с готовыми вариантами ответа, из которых ребенок выбирает правильный.
Оценка результатов: определяется правильность выполнения и характер допущенных ошибок.
Система заданий У.В. Ульенковой.
Цель: изучение особенностей интеллектуального развития ребенка и определение интеллектуальной готовности к школе (дети 6-7 лет).
Материал: задания на
обобщение 14 рядов конкретных понятий малого объема,
конкретизацию понятий,
обобщение рядов понятий более широкого объема,
классификацию 16 предметных карточек,
сравнение нескольких пар объектов,
простейшие дедуктивные умозаключения,
определение понятия.
Инструкция и ход исследования: задания даются ребенку в привлекательной (игровой) форме.
1. Назови одним словом:
а) тарелки — стаканы — миски,
б) столы — стулья — диваны,
в) рубашки — брюки — платья,
г) туфли — ботинки — тапки,
д) кошка — корова — коза,
е) курица — утка — индюк,
ж) волк — рысь — куница,
з) глухарь — орел — дятел,
и) незабудка — астра — тюльпан,
к) клен — осина — дуб,
л) косынка — кепка — шляпа,
м) трактор — автобус — пароход,
н) окунь — щука — сом,
о) мячик — мишка — кубики.
2. Назови, какие (какая) бывают:
а) игрушки, д) деревья,
б) обувь, е) птицы,
в) одежда, ж) рыбы,
г) цветы, з) животные.
3. Назови одним словом:
а) птицы, рыбы, звери,
б) деревья, травы, кустарники,
в) мебель, посуда, одежда,
г) часы, весы, градусники,
д) пожары, болезни, ураганы.
4. Разложи 16 предметных картинок с изображением птиц, рыб, посуды, мебели по двум логическим основаниям: животные, домашняя утварь.
5. Чем похожи и чем отличаются:
а) одуванчик и ромашка,
б) ель и береза,
в) кошка и собака,
г) звери и люди,
д) животные и растений.
6. Предлагаются две загадки:
Сережа сидел на берегу реки и смотрел, как плывет лодочка, как плывет большое бревно. Мама спросила Сережу: «А будет ли дедушкина деревянная палка плавать?» Что ответил Сережа? А почему он так думает?
Сережа нашел на берегу реки какой-то шарик и бросил его в воду. Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а он, оказывается, не деревянный». Мама спросила его: «Как ты догадался, что шарик не деревянный?» Что ответил Сережа?
7. Беседа о кукле по вопросам:
- Что это такое?
Почему ты думаешь, что это кукла?
Зачем у вас в группе кукла?
Чем куклы похожи на людей?
Чем куклы не похожи на людей?
Куклы, мячики, пирамидки…все это?
Обработка данных: В качестве оценочных критериев сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть: интерес к заданию; особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и к ее результату; стремление продолжить работу; запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; овладение иерархией обобщений – усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; специфика использования детьми системы доступных понятий; уровень понимания и принятия задания; качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.
Интерпретация: выделяют пять уровней овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности:
Задание заинтересовало ребенка, он эмоционально относится к нему, самостоятельно решает, рассуждает, обосновывает, проявляет элементы саморегуляции интеллектуальной деятельности. Помощь взрослого не нужна или нужна в минимальной степени — 5 баллов;
Проявляет интерес и положительное эмоциональное отношение к заданию, принимает его без дополнительных разъяснений. Ходом мыслительной деятельности может управлять лишь с помощью взрослого, который побуждает ее или задает ряд наводящих вопросов. Сам замечает ошибки и исправляет их — 4 балла;
Заинтересовался, но к содержанию индифферентен. Самостоятельно решает лишь наиболее легкие задачи. Не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Ответы чаще всего ситуативны, не вычленяет главное. Нуждается в побуждении взрослого, в наводящих и подсказывающих вопросах. Ошибок не замечает — 3 балла;
Проявляет кратковременный интерес при предложении отгадать загадку. К содержанию индифферентен. Для решения заданий знаний мало. Дает импульсивные ответы, не связанные с содержанием задания. Старания взрослого помочь ребенку тщетны — 2 балла;
Индифферентен как к ситуации задания, так и к содержанию задачи. Не реагирует на вопросы взрослого, связанные с задачей, не принимает ее — 1 балл. (38,39)
Исследование воображения.
Методика О.М.Дьяченко и А.И.Кириллова.
Цель: выявление особенностей воображения дошкольников.
Материал: 20 картинок с изображением контуров элементов предметных изображений и простых геометрических фигур.
Ход исследования: ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась картинка.
Обработка и оценка результатов: количественная обработка представляет собой определение степени оригинальности данного ребенком изображения, которая рассматривается как существенная характеристика творческого воображения. Подсчитывается количество неповторяющихся изображений (одинаковыми считаются те, в которых эталонная фигура превращается в один и тот же элемент изображения).
Изображения, созданные на основе одного эталона, могут сравниваться с изображениями других детей (при обследовании группы). В этом случае рассчитывается коэффициент оригинальности (кор), который равен количеству рисунков, не повторяющихся у самого ребенка и не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.
Качественный анализ предполагает отнесение ребенка к одному из шести уровней решения задач:
0-й - ребенок рисует рядом с эталоном, который не используется, что-то свое (свободное фантазирование);
1-й — фигура дорисовывается, и получается изображение отдельного объекта (дерева, девочки и т.д.), но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей;
2-й — изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями;
3-й — отдельный объект включается в какой-нибудь воображаемый сюжет (девочка, делающая зарядку);
4-й — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собачкой);
5-й — фигура используется качественно по-новому — как один из второстепенных элементов образа воображения (например, треугольник — грифель карандаша, которым ребенок рисует картину).