Введение

В настоящее время во всем мире отмечается бурный прогресс информационных технологий. Происходит эволюция индустриального общества в новую формацию, получившую название «информационное общество». Здравоохранение, как важнейшая общественная структура, активно участвует в его становлении. Перед организаторами и врачами практического здравоохранения стоят задачи широкой информатизации отрасли на основе новых информационных технологий. За последние десятилетия создана и функционирует разветвленная инфраструктура электронных информационных ресурсов, активно используемых лечебными учреждениями.

Медицинская деятельность неразрывно связана с аналитической работой над возрастающим объемом научной, учебной и технологической информации. В связи с этим постоянно увеличиваются затраты времени и интеллектуальных ресурсов медицинского персонала на усвоение и переработку новой информации, связанной с профессиональной деятельностью. С целью оптимизации обработки медицинских данных и повышения качества медицинской помощи в последние десятилетия применяются медицинские информационные системы (МИС) и автоматизированные системы управления (АСУ). Внедрение автоматизированных рабочих мест (АРМов) и персональных компьютеров в повседневную практику работы врачей, провизоров и среднего медицинского персонала определяет потребность в систематизации учебного материала по предмету «Медицинская информатика» в высших и средних учебных заведениях с учетом специфических особенностей здравоохранения.

Информатика как научная дисциплина представляет собой быстро развивающуюся прикладную область знаний. Круг проблем, которые рассматриваются в этой области, очень широк. Поэтому она не может существовать сама по себе и тесно связана с другими дисциплинами. В первую очередь, с кибернетикой, математикой, физикой и другими фундаментальными науками. Это обусловлено тем, что информатика является совершенно особой отраслью знаний, которая вобрала в себя передовые научные достижения человечества. Она синтезирует опыт, полученный другими дисциплинами, позволяя подвергать анализу происходящие в мире процессы и явления. Поэтому с помощью вычислительной техники информатика изучает не только процессы преобразования информации, но и их взаимодействие со средой применения. Например, с внедрением компьютерной техники в промышленность изменяются производственная среда и рабочие места. Аналогичные преобразования происходят и в лечебных учреждениях.

Изучение информатики и АСУ в высших и средних специальных медицинских учебных заведениях России преследует основную цель: дать базовые знания по внедрению и применению информационных технологий в здравоохранении. При этом важную роль в учебном процессе занимает контроль усвоения материала, полученного на теоретических и практических занятиях. Тестирование является наиболее формализованной формой контроля, позволяющей оценить степень усвоения, как отдельных разделов, так и дисциплины в целом.

Тестовые задания разработаны в соответствии с требованиями Федеральных Государственных образовательных стандартов по медицинским специальностям 3-го поколения. Структура пособия отражает содержание учебной программы по дисциплине «Медицинская информатика» и включает 9 основных разделов:

Наименование главы	Число заданий
1. Основы медицинской информатики	85
2. Технические и программные средства реализации информационных процессов	140
3. Базовые технологии преобразования информации	138
4. Основные понятия и принципы работы компьютерных сетей	36
5. Элементы теории вероятностей	38
6. Основные понятия и методы математической статистики	189
7. Моделирование физиологических процессов	24
8. Использование информационных систем в медицине и здравоохранении, методы и средства информатизации ЛПУ	159
9. Медико-технологические ИС и АСУ лечебно-профилактических учреждений	41
Всего:	850

Каждый раздел содержит краткие требования к знаниям и умениям студентов, которые контролируются тестовыми заданиями. Они сформулированы на основе учебных пособий [1 – 6], которые изданы в период с 2006 по 2013 годы. Общее количество заданий составляет 850.

Разработка тестовых заданий выполнялась с учетом рекомендаций по созданию педагогических измерительных материалов, изложенных в работах отечественных авторов [7 – 9], а также с соблюдением требований, установленных локальным нормативным документом «Положение о банке тестовых заданий ВолгГМУ» [17] и международным стандартом IMS QTI (Question and Test Interoperability) [19].

Формулировки заданий представляют собой утвердительные предложения. Они пронумерованы арабскими цифрами в соответствии с номером раздела и порядком расположения в нем. Список вариантов правильных ответов и дистракторов (неправильных решений) отделен от левого края страницы и обозначен буквами кириллицы со скобкой. Пояснение к решению задания, правильный ответ, а также источник литературы приведены после каждого задания.

Пособие включает пять видов заданий:

1. Закрытого вида с выбором одного правильного ответа.

2. Закрытого вида с выбором нескольких правильных ответов.

3. Открытого вида.

4. На восстановление правильной последовательности ответов.

5. На соответствие элементов одного множества процессов (ситуаций) элементам другого множества.

Большинство заданий закрытого вида с выбором одного или нескольких правильных ответов. Ряд заданий с множественным выбором, в которых необходимо найти несколько верных ответов из приведенного перечня. В заданиях на восстановление правильной последовательности ответов их необходимо ранжировать. Встречаются задания открытого вида и на восстановление соответствия. Ряд заданий содержит таблицы, схемы, рисунки и фотографии. Они могут встречаться как в формулировках заданий, так и в правильных ответах или в дистракторах.

Общие правила работы испытуемого с различными видами заданий, а также примеры их представления в книге рассмотрены ниже.

Задания закрытого вида с выбором одного правильного ответа представляют собой незаконченное утверждение, за которым следует перечень возможных ответов. Один из них является верным, а остальные - дистракторы.

Пример:

КОЛИЧЕСТВО ИНФОРМАЦИИ, ПРИНЯТОЕ ЗА МИНИМАЛЬНУЮ ЕДИНИЦУ ИЗМЕРЕНИЯ ОБЪЕМА ДАННЫХ НАЗЫВАЕТСЯ…

1) битом

2) цифрой

3) байтом

4) символом

Правильный ответ: 1.

Задания закрытого вида с выбором нескольких правильных ответов являются утвердительным предложением, за которым следуют ответы, обозначенные буквами. Из предложенных ответов необходимо выбрать несколько правильных вариантов ответов.

Пример:

В СИСТЕМНОМ БЛОКЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА НАХОДЯТСЯ:

1) процессор

2) оперативная память (ОЗУ)

3) принтер

4) контроллеры внешних устройств

5) накопители информации

6) сканер

Правильный ответ: 1, 2, 4, 5.

В заданиях открытого вида требуется дополнить утверждение текстовой фразой или цифрой. Они состоят из предложений, в которых пропущен один или несколько контролируемых терминов.

Пример:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА вариационного ряда, которая определяется как наиболее часто встречающаяся варианта, называется _____________ (вписать).

Правильный ответ: мода.

Задания на восстановление правильной последовательности, представляют собой перечень названий этапов, процессов или периодов, которые необходимо расположить в верной последовательности по возрастанию или убыванию.

Пример:

УСТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПОВ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ АСУ:

1) обследование объекта автоматизации

2) техническое проектирование

3) технико-экономическое обоснование проекта

4) ввод в эксплуатацию

5) инженерно-технические работы

Правильный ответ: 1, 3, 2, 5, 4.

В заданиях на соответствие элементов одного множества процессов (ситуаций) элементам другого множества требуется к каждому предложению, обозначенному цифрой, подобрать один или несколько правильных ответов, обозначенных буквами.

Пример:

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ВИДОМ КОМПЬЮТЕРНОГО УСТРОЙСТВА И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕМ:

Устройство:	Назначение:
1) накопитель информации на жестком магнитном диске	а) обработки данных
2) оперативная память	б) хранение рабочих данных
3) процессор	в) преобразования данных из аналоговой в цифровую форму
4) модем	г) долговременное хранение данных

Правильный ответ: 1-а, 2-б, 3-г, 4-в.

Контроль знаний испытуемых может выполняться с использованием, как отдельного раздела книги, так и с помощью выборки заданий из одного или нескольких разделов. Такая выборка позволяет сформировать индивидуальный тест для каждого испытуемого, который основан на случайном отборе необходимого числа заданий из требуемых разделов и называется «Профилем теста». Профиль может формироваться преподавателем в зависимости от вида контроля знаний (текущего, рубежного, итогового), объема изучения дисциплины и требований, предъявляемым к студентам, обучающимся по соответствующей специальности. Примерный профиль итогового тестирования знаний, предназначенный для формирования теста из 100 случайных заданий, приведен на последних страницах пособия.

Уровень знаний испытуемого, как правило, определяется как доля баллов в %, начисленных за правильно выполненные задания, от общего числа максимально возможных баллов в тесте. В случае использования профиля тестирования существует возможность оценки выполнения каждого раздела, то есть по отдельным темам (дидактическим единицам) теста.

В современных условиях основным способом проведения контроля знаний является компьютерное тестирование. В связи с этим, тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии, максимально приспособлены к размещению в компьютерных базах данных. В Волгоградском государственном медицинском университете электронный вариант книги хранится в банке тестов, который доступен студентам вуза, имеющим регистрацию в корпоративной сети или через Интернет. Тестовые задания настоящего пособия содержатся в компьютерной системе Интернет-тестирования знаний ВолгГМУ по адресу http://disttest.volgmed.ru, которая применяется для экзаменационного и промежуточного контроля знаний учащихся и студентов. Режимы работы этой системы позволяют использовать ее не только для контроля, но и с целью обучения, в том числе как вид самостоятельной работы студентов. Результаты проведения экзаменационных и рубежных тестов сохраняются в системе тестирования, что предоставляет возможность формирования паспорта индивидуальных учебных достижений каждого испытуемого.