36. Описовий метод.

Його мета - дати точний і повний опис мовних одиниць. Суть методу полягає в інвентаризації та систематизації мовних одиниць. Так, наприклад, якщо необхідно дослідити фонетичну систему якоїсь мови, вчений повинен вичленити з мовлення всі звуки, ідентифікувати їх і подати їх повний список (інвентаризувати звуки), відтак класифікувати їх (виділити голосні й приголосні, приголосні поділити на сонорні й шумні, шумні - на дзвінкі й глухі тощо). Цей метод має велике практичне значення, оскільки пов'язує лінгвістику з суспільними потребами. На його основі створено так необхідні описові граматики різних мов і тлумачні, орфографічні, орфоепічні та інші нормативні словники.

Порівняльно-історичний метод.

Йогооб'єктомєспорідненімови, тобтоті, якімаютьспільногопредка. Головне завдання цього методу - відкриття законів, за якими розвивалися споріднені мови в минулому. За його допомогою можна реконструювати (відтворити) давні не зафіксовані в пам'ятках писемності мовні одиниці - звуки, слова, їх форми і значення. Наприклад, порівняння східнослов'янської (української, російської, білоруської) форми слова город із польською grod (ogrod), болгарською град, литовською gardas, німецькою Garten, англійською garden дало можливість реконструювати індоєвропейську форму цього слова "gordi" (при реконструкції цієї форми враховували фонетичні закони, тобто закономірні зміни звуків, які мали місце в різних мовах після розпаду індоєвропейської прамови). Якщо описовий метод застосовують до вивчення сучасного стану мови, то порівняльно-історичний - до минулого, до того ж дуже далекого, яке не засвідчене писемними документами. Саме на основі порівняльно-історичного методу вчені дійшли висновку, що у далекому минулому існувала індоєвропейська мова-основа (прамова), відтак спільнослов'янська (праслов'янська) мова, з якої розвинулися всі слов'янські мови. На основі порівняльно-історичного методу створено історичні й порівняльно-історичні граматики мов і етимологічні словники (словники, які пояснюють походження слів).

Зіставний метод.

Його об'єктом є вивчення різних мов - споріднених і неспоріднених. Мета - шляхом зіставлення виявити спільні, однакові (ізоморфні) й відмінні, специфічні (аломорфні) риси зіставлюваних мов у звуковій, словниковій і граматичній системах.Так, наприклад, зіставлення дієслова в українській і англійській мовах виявить наявність в українській мові категорії виду (доконаного і недоконаного) і відсутність її в англійській мові, а зіставлення іменника - наявність в англійській мові категорії означеності (виражається артиклем the) і неозначеності (виражається артиклем а), якої немає в українській мові.Практичне застосування зіставний метод знайшов у теорії та практиці перекладу і в методиці викладання іноземних мов. На його основі створюють зіставні граматики мов, порівняльні типології мов та двомовні перекладні й диференційні словники.

37. Структурний метод.

Він застосовується при дослідженні структури мови, а його метою є пізнання мови як цілісної функціональної структури, елементи якої співвіднесені й пов'язані строгою системою відношень і зв'язків.Структурний метод реалізується в чотирьох методиках лінгвістичного дослідження - дистрибутивній, безпосередніх складників, трансформаційній і компонентного аналізу.

38.Соціолінгвістичні і психолінгвістичні методи

Методи соціолінгвістики — синтез лінгвістичних і соціологічних процедур.

Серед них виділяють методи польового досліджен¬ня (методика збирання матеріалу) і методи соціолінг¬вістичного аналізу зібраного матеріалу (обробка інфор¬мації). До перших належать різні форми опитування (анкетування, інтерв'ювання), а також безпосереднє спостереження, експериментування, вивчення докумен¬тальних джерел (матеріалів перепису населення, ста-тистичних та інших довідників). Дослідник повинен прагнути отримати якомога повнішу інформацію про об'єкт дослідження.

Найпоширенішим прийомом збору матеріалу є анке¬тування. Анкета повинна мати три частини — вступ¬ну, соціологічну і власне лінгвістичну. У вступній час¬тині викладають суть і мету опитування. Соціологічна частина анкети містить запитання соціодемографічного і біографічного характеру про інформанта (стать, вік, на¬ціонально-мовна належність, професійний статус, куль¬турно-освітній рівень тощо). Власне лінгвістична части¬на охоплює запитання, на основі яких проводять дослід¬ження і роблять узагальнення.

Анкетування необхідно поєднувати зі спостережен¬нями. Спостереження допомагають зіставити інформа¬цію, яку дає респондент, з об'єктивними фактами. В анкеті, скажімо, дають правильні відповіді про наголо¬шування слів, їх граматичні форми, сферу застосування лексичних одиниць тощо, а в мовленні в цих самих ви¬падках припускаються помилок. Дослідники давно вже помітили, що в анкетах інформанти намагаються завжди навести нормативні форми, тоді як у спонтанному мов¬ленні не так пильно стежать за культурою мовлення і припускаються значно більше помилок, ніж в анкетах.

Однією з форм спостереження є інтерв'ю. Тут поєд¬нується опитування і спостереження: слухаючи від¬повіді інформанта, інтерв'юер може одночасно спосте¬рігати за особливостями його мовлення. Інтерв'ю мо¬же бути індивідуальним і груповим, одноразовим і багаторазовим. Особливо цінним інтерв'ю є тоді, коли йдеться про ставлення опитуваного до предмета дослі-дження, оскільки з інтерв'ю можна отримати значно повнішу інформацію, ніж на основі анкет. Тут, у разі необхідності, можна уточнити відповідь і навіть почерпнути важливу інформацію із зовнішніх реакцій рес¬пондента. Так, скажімо, коли вивчають двомовність якогось індивіда, дослідник може розпитати про чин¬ники, які зумовили його білінгвальну поведінку: як він ставиться до кожної з уживаних ним мов, якій мові і саме в якій ситуації надає перевагу і чому; як оцінює естетичний аспект мов, прогнозує подальше фун-кціонування цих мов у певному соціумі в недалекому майбутньому тощо. Усе це дає змогу встановити сту¬пінь відвертості, а отже — й об'єктивності відповідей.

Що стосується спостереження у то воно не є однорід¬ним. Розрізняють два різновиди спостереження: включе¬не і невключене. При включеному спостереженні, яке, по суті, перехрещується з інтерв'ю, дослідник висту¬пає як один із безпосередніх учасників бесіди, але й водночас непомітно для всіх контролює хід бесіди. Мовлення учасників комунікативного акту записують на магнітофонну стрічку. Найефективнішим і найре¬зультативнішим включене спостереження є у випад¬ках, коли інформацію збирають у малих групах лю¬дей — у сім'ї, серед друзів, у гуртках за інтересами тощо. У таких невеликих колективах, члени яких об'єднані спільними інтересами, а не формальними зв'язками, можна створити атмосферу невимушеності, що наближує до умов спілкування, характерних для природного мовлення.

При невключеному спостереженні дослідник сте¬жить за мовним актом, але сам не бере в ньому участі.

Спостереження над мовленням інформантів треба проводити так, щоб усунути будь-який вплив експери¬ментатора на їхню мовленнєву поведінку (для цього в окремих випадках навіть запис на магнітофонну стріч¬ку доцільно робити приховано).

Зібраний матеріал опрацьовують і класифікують за наперед продуманою програмою. Великі масиви даних обробляють на комп'ютерах.

Найчастіше в соціолінгвістичних дослідженнях ви¬користовують корелятивний аналіз, який допомагає встановити такі взаємозв'язки досліджуваних ознак, де при зміні однієї ознаки змінюється середня величи¬на іншої. Як вихідні беруть соціальні явища, а як залежні — мовні. Між ними може бути повна чи не¬повна функціональна залежність. Залежності визна¬чають для кожної соціальної групи і коментують із соціолінгвістичного погляду. Скажімо, старше покоління вживає діалектизми більшою мірою, ніж молодше. Звідси констатують такий корелятивний зв'язок: зі зміною віку змінюється чисельність тих, хто користу¬ється в мовленні діалектом.

Для об'єктивності спостережень і узагальнень ви¬користовують статистичні методи. Оброблені дані представляють у вигляді таблиць і графіків взаємоза-лежностей, що робить результати дослідження конк¬ретно наочними. Ступінь зв'язку між показниками таблиць і графіків вимірюється за допомогою різних коефіцієнтів кореляції, які можна відшукати в будь-якому статистичному довіднику [Шумарова 1992].

Суть психолінгвістичного методуполягає в тому, що з його допомогою передбачається обробка й аналіз тих мовних фактів, які можна одержати від інформан¬тів у результаті спеціально організованих експеримен¬тів. В основі використання психолінгвістичної мето¬дики в дослідженні мовних явищ лежить розуміння мови як системи, наявної в свідомості людини, що уможливлює звернення до мовця як експерта, здатного оцінювати мовні факти. У сучасному мовознавстві практикують два різновиди психолінгвістичних дослід¬жень: а) дослідження фізіологічних реакцій організму людини у процесі и мовленнєвої діяльності (породжен¬ня і сприймання мовлення); б) аналіз мовленнєвих ре¬акцій та оцінок мовних явищ інформантами в умовах впливу на них мимовільних або цілеспрямованих мов¬леннєвих стимулів.

Суть першої методики полягає в реєстрації фізіо¬логічних реакцій людського організму на певні мов¬леннєві стимули (судинна реакція, розширення зіниць ока, зміна частоти пульсу тощо). Зокрема, за такою методикою О. Р. Лурія дослідив системну організацію музичної термінології. Декількаразове вимовляння експериментатором одного зі слів цієї тематичної гру¬пи (наприклад, скрипка) супроводжувалося подразнен¬ням шкіри реципієнта слабким електричним стру¬мом. Прилади реєстрували розширення судин. Відтак називались інші слова, семантично пов'язані з лек¬семою скрипка (мандоліна, гітара, смичок, струна то¬що) і семантично з нею не пов'язані (стіл, книжка та ін.) без їх супроводу електричним струмом. Семан¬тично пов'язані зі скрипкою слова також викликали судинну реакцію, тоді як слова з інших тематичних груп її не викликали. При цьому було відзначено, що чим сильніший семантичний зв'язок між словами, тим сильнішою (чіткішою) була реакція. Це уможли¬вило встановлення лексичного обсягу досліджуваної групи слів і визначення ступеня семантичного зв'язку між ними.

Суть другої методики полягає в аналізі асоціацій, які викликають у реципієнта слова-стимули. Це так зва¬ні асоціативні експерименти. При вільному асоціатив¬ному експерименті реципієнти відповідають на слово-стимул одним словом, яке першим спало на думку, або кількома словами, що виникли в свідомості за певний час (наприклад, за одну хвилину). Слова-реакції підра¬ховують, розміщують за спадом частот і таким чином установлюється асоціативне поле слова. За цією мето¬дикою укладають словники асоціативних норм певної мови (див.: Бутенко Н. П. Словник асоціативних норм української мови. — Львів, 1979; її ж Словник асоціа¬тивних означень іменників в українській мові. — Львів, 1989). Ось який вигляд має стаття літо в «Слов¬нику асоціативних норм української мови» Н. П. Бу¬тенко:

Цілеспрямований експеримент полягає в тому, що перед реципієнтом ставиться конкретне завдання, наприклад, підібрати означення до слів-стимулів, на¬вести синоніми чи антоніми, утворити зі словами-ан-тонімами словосполучення, оцінити в певних балах се¬мантичну близькість між словами, вставити пропущені слова, замінити в реченні слово, визначити за контекс¬том значення слова, дати малюнкові назву, продовжи¬ти (закінчити) речення тощо. Цілеспрямований асоці¬ативний експеримент ефективно використовують у дослідженні семантичних зв'язків між словами (сино¬німічних, антонімічних, фразеологічних тощо). Сила семантичних зв'язків визначається частотою слів-ре-акцій зі словами-стимулами: чим частіше разом трап¬ляються слова, тим сильніший семантичний зв'язок між ними. Так, зокрема, за допомогою цілеспрямова¬них психолінгвістичних експериментів М. П. Мура-вицька дослідила семантичні категорії в українській мові. Нею опрацьовано методику розмежування значень полісемічних слів, розмежування полісемії й омонімії, системного опису синонімії й антонімії [Муравицкая 1989]. За допомогою асоціацій можна також визначити семантичний обсяг слова. Чим більше асоціацій має сло¬во, тим багатше його змістове наповнення.

Широке застосування в мовознавстві має опрацьо¬вана Ч. Осгудом психолінгвістична методика вимі¬рювання значень за допомогою семантичного дифе¬ренціала. Реципієнти оцінюють значення слів за спеці¬ально шкалованими антонімічними осями «гарний — поганий», «сильний — слабкий», «великий — маленький» та ін. Після статистичної обробки оцінок реципі¬єнтів виводять середні показники, які й характеризу¬ють значення досліджуваного слова. Ці показники дають змогу знайти відстань між значеннями слів і визначити місце кожного значення в лексико-семан-тичному просторі мови.

Подібну методику застосував В. В. Левицький в дос¬лідженні звукосимволізму. Звуки багатьох мов (укра¬їнської, російської, румунської, німецької, англійсь¬кої та ін.) оцінювали за такими ознаками: розмір, сила, тепло, світло, активність, твердість тощо. З'ясувалося, що характеристики звуків у різних реципієнтів пев¬ною мірою збігалися. Так, зокрема, серед голосних найбільшим виявився звук [а], найбільш неприємним [у], найшвидшим [и], найхолоднішим [о], найсильні-шим [у], найтемнішим і найтвердішим [а], а наймен¬шим, найприємнішим, найповільнішим, найтеплі-шим, найслабкішим, найсвітлішим і найм'якшим звук [і] [Левицкий 1973: 42].

Позитивним у застосуванні психолінгвістичних ме¬тодів є те, що за їх допомогою мову вивчають у дії, в динаміці, у зв'язку з мисленням та іншими психічни¬ми процесами, з урахуванням імовірнісних відношень та зв'язків мовних фактів.

39. Метод ЛІНГВІСТИЧНОЇ географії (ареальний) — сукупність прийомів^ які полягають у картографуванні елементів мови, що розрізняють її діалекти.

Зв'язок методу лінгвогеографії з порівняльно-істо¬ричним полягає у тому, що він також має на меті відтвореннякартинидіалектногочленуванняпрамовнихспільнотівиявленняареальнихзв'язківміжмовами, якістановлятьціспільноти.Крім того, про тісний зв'язок цих двох методів свідчить і те, що в тих мов¬них групах або сім'ях, у яких відсутні старописемні пам'ятки, порівняльно-історичний метод спирається на дані сучасних мов і діалектів.

Одниміззавданьлінгвістичноїгеографіїєточневивченнязонпоширенняпевнихмовних (діалектних) явищ. Нанесення цих явищ нагеографічні карти з ча¬сом привело до опрацювання принципів і методики картографування й укладання діалектологічних карт.

Кожне лінгвогеографічне дослідження передбачає чотири етапи: 1) складання питальника; 2) збір матері¬алу (анкетний чи польовий); 3) картографування зібра¬ного матеріалу; 4) інтерпретація нанесеного на карту діалектного матеріалу. Матеріал наносять на карти у вигляді ізоглос, тобто ліній, які позначають (окреслю¬ють, обмежують) територію поширення певного мовно¬го факту.

Дослідження проводять у двох аспектах — синхро¬нічному та діахронічному. Шляхом синхронічного ана¬лізу визначають лінгвогеографічну ієрархію ізоглос, гові¬рок, говорів, діалектів, наріч. Об'єктом дослідження діа¬хронічної лінгвогеографії є архаїзми й нові утворення.

Основоположником методу лінгвогеографії і всьо¬го напряму ареальної лінгвістики є німецький учений Георг Венкер, який у 1881 р. опублікував перший у світі діалектологічний атлас.Вагомий внесок у подаль¬ше вдосконалення цього методу зробили французькі лінгвогеографи Жюль Жильєрон і Едмон Едмон, які уклали солідний (1920 карт) атлас французької мови (1902—1910).Вважається, що цей атлас мав вирішаль¬ний вплив на розвиток лінгвогеографії і стимулював створення подібних атласів для інших мов.

У сучасному мовознавстві існують такі типи атласів: 1) національні 2)регіональні 3) атласи споріднених мов 4) атласи мовних союзів5) проблемні.

40. Застосування математичного (точніше, кількісного) критерію в мовознавчих дослідженнях відоме з давніхчасів. Такі лінгвістичні поняття, як фонетичний закон, продуктивність морфем, критерій спорідненості мов то¬що ґрунтувалися певною мірою на кількісних харак¬теристиках. Звукові відповідники, що часто фіксу¬ються в мові чи декількох споріднених мовах, є законо¬мірними на відміну від аномалій, котрі є рідкісними. Ті морфеми, що часто використовуються для творення нових слів,є продуктивними. Спорідненими мовами є такі, які мають більше спільних рис, ніж неспоріднені. Однак раніше математичний критерій використову¬вали стихійно і спорадично. Зараз його застосовують свідомо і цілеспрямовано. Активне використання математичних методів у ви¬вченні мови почалося в середині XX ст. Стимулом для цього послужили перспективи машинного перекладу.

У процесі обробки текстів для їх уведення в машину бу¬ло одержано різноманітні кількісні оцінки окремих фактів мови, які згодом виявилися корисними не тіль¬ки для створення математичних моделей мови, а й для лінгвістичної теорії. Оскільки мова — це ймовірнісна, а не жорстко детермінована система, то для її пізнання квантитативні методи, пов'язані з дослідженням час¬тотних, ймовірнісних, градуальних та інших нелогіч¬них характеристик, не тільки бажані, але й необхідні.

Розрізняють кількісні й статистичні методи. Кіль¬кісні методи зводяться до простого підрахунку час¬тоти вживання мовних одиниць. Статистичні ме¬тоди передбачають використання різних формул для виявлення правил розподілу мовних одиниць у мов¬ленні, для виміру зв'язків між мовними елементами, для встановлення тенденцій у розвитку та функціону¬ванні мови та для встановлення залежності між якіс¬ними й кількісними характеристиками мови. Математичні методи мають самостійну цінність у дослідженні мови