7.2. Психопедагогическое направление педагогической аутопсихотерапии

Основные данные. Известный английский психолог-педагог E. Stones, автор учебника “Psychopedagogy” (1989), предназначенного для студентов педагогических колледжей, в предисловии книги характеризует психопедагогику как область педагогики, изучающую пути “применения теоретических принципов психологии в практике обучения”.

Следует признать, что его точка зрения на суть психопедагогики фактически совпадает с принятым в России и других странах представлением о педагогической психологии обучения как отрасли психологии, исследующей закономерности освоения знаний, умений и навыков. Психопедагогика, как и психагогика, имеет две ветви - учебно-школьную (педагогическую) и психотерапевтическую (гетерогенную и аутогенную).

Психотерапевтическая ветвь психопедагогики отличается от учебно-школьной, помимо различия в содержании, и тем, что она ориентирована на обучение преимущественно взрослого контингента. При этом не только практически здоровых людей, но и лиц, нуждающихся в психотерапевтической помощи. Круг же вопросов, решаемых ею, значительно уже, так как она изучает проблемы обучения лишь одной дисциплины – психотерапии (гетеро- и аутопсихотерапии).

Общим для двух ветвей психопедагогики является единое требование к методикам обучения и самообучения - они должны соответствовать психологическим закономер-ностям формирования навыков и процесса усвоения знаний (информации, необходимой для познания изучаемого предмета или решения возникшей сложной проблемы).

Разработка методик обучения методам и сложным упражнениям аутопсихотерапии с учетом требований психопедагогики проводится, в основном, по двум направлениям:

Первое направление ориентировано на создание методик обучения, имеющих в своем составеучебно-тренировочные занятия,нацеленные на совершенствование и активизацию психических процессов, играющих приоритетную роль в формировании навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, успешном овладении психотерапевтическими методами и упражнениями:

1) Зрительное восприятие.

Техника создания зрительного образа и управления им применяется во многих методах психотерапии. Например, при аутогенной тренировке - для достижения глубокой релаксации, в когнитивной психотерапии - для предвидения негативных последствий конфликтных ситуаций, в гештальтерапии - для самокоррекции неадекватных поведенческих реакций и в ряде других методов.

Для овладения умением осуществлять визуализацию зрительного образа применяются разные модификации учебно-тренировочных занятий.

Например, для ускорения освоения метода нейролингвистического программи-рования Гриднер, Ллойд и другие ведущие специалисты по НЛП рекомендуют ежедневно в течение 2-3 недель проводить учебно-тренировочные занятия, направленные на улучшение визуализации - яркости цветов, размеров и форм геометрических фигур и трехмерных предметов (стула, мяча, чашки и других), изменений выражения лица знакомого человека в различных ракурсах, образного представления себя в желаемом виде, свете, цвете (отдыхающим на лоне природы, в релаксационном состоянии, успешно преодолевшим психотравмирующие проблемы и т. д.).