- •Планування роботи майстра виробничого навчання
- •2. Методика аналізу навчальної літератури
- •3. Методи використання тренажерів на уроках теоретичного навчання
- •Сучасні методи навчання в умовах пто
- •Методика контролю за процесом формування професійних знань та умінь
- •Контрольне опитування як засіб навчання
- •Фактори ефективності уроку виробничого навчання
- •Критерії оптимізації процесу навчання
- •Організація праці та навчання в умовах виробництва
- •Вимоги до професійної діяльності інженера-педагога
- •Принцип індивідуальне навчання
- •Методи формування інтересу до навчальної діяльності
- •Суть та завдання педагогічного підходу до навчання
- •Алгоритм підготовки викладача до уроку теоретичного навчання
- •Структура уроку корекції знань, умінь та навичок
- •Критерії доступності навчального матеріалу
- •Самоосвіта інженера-педагога
- •Структура проведення лабораторної роботи
- •Характеристика мотивів навчальної діяльності
- •Методи створення і використання наочних матеріалів
- •Структура проведення семінарського заняття
- •Методика проектування змісту професійної підготовки майбутніх фахівців
- •Засоби педагогічної діяльності
- •Методика проведення рольової гри
- •Нестандартні уроки, класифікація методики проведення
- •Методична структура проблемного уроку
- •Визначити та обґрунтувати проективні вміння викладача птнз
- •Поняття поурочно-тематичного планування
- •Структура контрольно-облікового уроку
- •Систематичність та послідовність навчання в закладах птнз
- •Види та методи контролю знань на уроці
- •Структура уроку засвоєння нових знань
- •Методика професійного навчання як галузь педагогіки
- •Мета та завдання інтерактивного навчання
- •Сутність поточного інструктажу
- •Характеристика форм та методів індивідуальної роботи з учнями
- •Організаційне вміння викладача птнз
- •Структура комбінованого уроку
- •Виховні завдання майстра виробничого навчання
- •Сутність та характеристика проблемного методу навчання
- •Структура нестандартного уроку
- •Видозміни уроків виробничого навчання
- •Професійна майстерність інженера-педагога
- •Основні вимоги до вступного інструктажу
- •Урок та його характеристика, методичні підструктури уроку.
- •Система методів проблеми навчання
- •Методика закріплення вивченого матеріалу та повідомлення д/з
- •Методика складання навчальної робочої програми з навчальної дисципліни
- •Методи самонавчання
- •Основні структурні елементи уроку та їх характеристика.
- •Методика складання плану навчального заняття
- •Взаємозв’язок теоретичного та виробничого навчання
- •Сутність лекцій як виду заняття
- •Суть та завдання технологічного підходу до навчання
- •Розкрийте поняття: виробнича практика, виробниче навчання, виробничий досвід, виробничий процес.
- •Технології закріплення вивченого матеріалу.
- •Інноваційні методи навчання та викладання.
- •Алгоритм підготовки майстра виробничого навчання до уроку.
- •Вимоги до проведення практичної роботи.
- •Об’єкт, предмет, завдання – дисципліни «Методика професійного навчання»
- •Поняття навчання, научіння, учіння.
- •Методика стимулювань і мотивацій до навчання.
- •Методика використання наочності на виробничому навчання
- •Характеристика основних форм навчання в закладах пто.
- •Структура уроку теоретичного навчання.
- •Інструкційно-технологічна карта як дидактичний засіб навчання
- •Вимоги до сучасного уроку теоретичного навчання.
- •Структура уроку закріплення знань, уміння та навичок.
- •Форми та методи навчання.
- •Методика конструктування навчальної програми.
- •Вимоги до проведення заключного інструктажу.
- •Цільова підготовка педагога до уроку.
- •Основні типи уроків теоретичного навчання.
- •Методика визначення навчальних цілей, дидактичних цілей уроку.
- •Основні системи професійного навчання
- •Вимоги до сучасного уроку виробничого навчання
- •Рольові ігри як один із видів заняття.
- •Концепція професійної освіти та завдання інженера педагога.
- •Загальні поняття: технологія навчання, інноваційна технологія.
- •Структура уроку формування та вдосконалення умінь та навичок.
- •Принципи професійної освіти, принцип зв’язку навчального заняття.
- •Вимоги до вступного інструктажу.
- •Структура уроку узагальнення та систематизації знань.
- •Методика повідомлення дз
- •Міжпредметні зв’язки та їх характеристика.
- •Поняття про метод навчання, основні групи методів.
- •Організація робочих місць учнів у навчальній майстерні.
- •Дидактичні завдання уроку.
- •Поняття про педагогічну діяльність, завдання професійної освіти.
-
Мета та завдання інтерактивного навчання
Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей - створення комфортних умов навчання, тобто умов, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання. Суть інтерактивного навчання полягає в такій організації навчального процесу, при якій практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Інтерактивне навчання одночасно вирішує кілька завдань: - Розвиває комунікативні уміння і навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями; - Вирішує інформаційну завдання, оскільки забезпечує учнів необхідною інформацією, без якої неможливо реалізовувати спільну діяльність; - Розвиває загальні навчальні уміння і навички (аналіз, синтез, постановка цілей та ін), тобто забезпечує вирішення навчальних завдань; - Забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до чужої думки.
-
Сутність поточного інструктажу
Поточний інструктаж майстер проводить в процесі самостійної роботи учнів. Мета поточного інструктажу - сформувати навички безпечного і правильного виконання трудових операцій. Майстер контролює виконання вправи учням, керує його діями, особливо ретельно домагаючись точного дотримання вимог безпеки. У ході поточного інструктажу при виконанні самостійної роботи учнів звертає увагу на наступні елементи діяльності учнів: 1) прийомам безпечної праці; 2) прийомам раціонального і точного виконання трудових прийомів; 3) успішності освоєння вправ; 4) самоконтролю дій. Майстер вказує учням на їхні недоліки в здійсненні самоконтролю і пояснює, які конкретні дії по самоконтролю потрібно проводити.
Білет №13
-
Характеристика форм та методів індивідуальної роботи з учнями
Основною формою індивідуальної навчальної роботи є консультації у поєднанні з додатковими заняттями. В останні роки широке поширення набуває індивідуальна робота з учнями у формі репетиторства по всіх або деяких навчальних предметів. Індивідуальна позаурочна виховна робота організується з метою розвитку здібностей, схильностей і обдарувань окремих учнів. Це можуть бути заняття художнім читанням, сольне виконання пісень, навчання грі на музичному інструменті і т.п. Критерієм ефективності індивідуальних форм організації навчання і виховання є поступальні позитивні зміни в знаннях, уміннях, поведінці, відносинах вихованця, тобто в особистості в цілому.
-
Організаційне вміння викладача птнз
-
Організаційні здібності -- це вміння педагога оптимальним чином здійснити часову організацію роботи. Організація роботи залежить від того, як добре викладач володіє матеріалом і чи зможе він правильно розрахувати час, потрібний на його засвоєння. Обмеженість у кількості годин вимагає раціонального підходу до планування занять, самостійної роботи учнів і перевірки її результатів. Організаційні здібності впливають не лише на професійну діяльність викладача. Від них залежить, як він організовує власний час: скільки виділяє на підготовку, на власну наукову роботу і, зрештою, скільки залишиться вільного часу. Від цього залежить якість викладання і настрій, з яким педагог спілкується з аудиторією. Якщо часова організація вдала, то матеріал буде вивчено і залишиться час на міжособистісне спілкування. У протилежному випадку викладач може бути втомленим, роздратованим, що негативно позначиться на якості роботи. Молодим викладачам простіше спланувати роботу, у них більше сил для реалізації поставлених завдань. Проте старше покоління компенсує ці моменти за рахунок досвіду і звички працювати організовано (якщо, звісно, такі звички виробилися у процесі викладацької діяльності).