Семінарське заняття № 9. Зміст освіти в національній школі (2 год. – 2,5 бали)

Мета: Розкрити поняття “зміст освіти”, “стандартизація”, “державний та шкільний” компоненти, довести значимість нормативних документів щодо змісту освіти. Спів ставити зміст освіти в Україні та державах зарубіжжя.

План

1. Основні елементи та функції змісту освіти.

2. Фактори формування змісту шкільної освіти. Види освіти.

3. Шляхи вдосконалення змісту освіти.

4. Державні нормативні документи.

5. Зміст освіти в державах зарубіжжя.

Література

1. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа, 1996. – С. 152–154.

2. Фіцула М.М. Педагогіка. –К., 2001. – С. 91–107.

3. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001.

4. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001. – С. 109–125.

5. Державна національна програма „Освіта”.

Семінарське заняття № 10. Суть процесу навчання (2 год. – 2,5 б.)

Мета: Формування у студентів розуміння понять процесу навчання, його компонентів та структури;

• аналіз діяльності вчителя та учнів;

• уяснити методологічні основи процесу навчання, закономірності та рушійні сили;

• уяснити як здійснюється планування навчальної, розвиваючої та виховної функції на уроці.

План

1. Поняття про процес навчання, його компоненти, структура. Двобічний характер навчання.

2. Рушійні сили та закономірності процесу навчання.

3. Функції процесу навчання та їх завдання.

4. Обговорення статті „А воспитание попутно?”

Література

6. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа, 1996. – С. 152–154.

7. Фіцула М.М. Педагогіка. –К., 2001. – С. 91–107.

8. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001.

9. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001. – С. 109–125.

10. Державна національна програма „Освіта”.

Семінарське заняття № 11. Закономірності та принципи навчання (2 год. – 2,5 бали)

Мета: Сформувати у студентів розуміння понять „закономірності виховання”, „принципи навчання”, вчити знаходити оптимальні способи розв’язання ситуацій що виникають у школі.

План

1. Принципи навчання та їх характеристика.

1. Закономірності навчання та їх характеристика.

Література

1. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа, – 1996. – С.157-162.

1. Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль: Навч. книга, 1997. – С.127-131.

2. Педагогіка Под ред. Бабанського Ю.К. – М.: Просвещение. – 1988. – С. 36-63.

3. Принципы обучения Под ред. Скаткина М.Н. – К.: 1982. – С. 48-50 (конспект).

4. Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка. – К. – 1997. С. 170-174 (конспект).

5. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001, С. 261-269.

6. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001, С. 186-190.

7. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. – К., 2003.- С. 70-91.

Семінарське заняття № 12. Методи та засоби навчання (4 год. – 2,5 б.)

Мета: Розкрити сутність понять „методи навчання”, „засоби навчання”; ознайомити з різними підходами до класифікації методів навчання, встановити характер взаємозв’язку між ними; проаналізувати шляхи вдосконалення методів навчання.

План

1. Поняття про методи навчання, прийоми і засоби, їх взаємозв’язок.

1. Основні підходи до класифікації методів навчання.

2. Характеристика методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

3. Характеристика методів стимулювання навчальної діяльності.

4. Характеристика методів контролю і самоконтролю.

Література

1. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа, – 1996. – С.162-185.

1. Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль: Навч. книга, 1997. – С.131-145.

2. Педагогіка Под ред. Бабанського Ю.К. – М.: Просвещение. – 1988. – С. 385-419.

3. Дидактика современной школы. Под ред. Онишука В.А. – К.: Рад. школа. – 1987. – С. 116-209.

4. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001, С. 275-313.

5. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001, С. 301-348.

6. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. – К., 2003.- С. 127-141.

Практичне заняття 7. Форми організації навчання. Урок – основна форма організації навчання (4 год. – 4 б.)

Семінарське заняття № 13. Форми організації навчання.

Мета: Розкрити сутність понять „форми навчання”, „урок”, „класно-урочна система”, формувати у студентів уміння планувати уроки; вчити студентів застосовувати знання та вміння на практиці.

План

1. З історії розвитку форм організації навчання.

1. Різноманітність форм навчання в сучасній школі.

2. Типологія та структура уроку.

3. Тематичне та поурочне планування.

4. Шляхи удосконалення класно-урочної системи навчання.

Література

1. Сухомлинський В.О. Сто порад вчителеві. – К., 1985.

1. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985 (Уроки с проблемным обучением).

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Раздел: Научный анализ урока). – М., 1982.

3. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001, С. 324-351.

4. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001, С. 262-301.

5. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. – К., 2003.- С. 141-163.

6. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1990. (О методике проведения уроков русской літератури и языка).

Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2001.

Семінарське заняття 14. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів (2 год. – 2,5 бали)

Мета: Ознайомити студентів з функціями, видами та методами контролю, формувати вміння оцінювати навчально-пізнавальну діяльність школярів за різними критеріями.

План

1. Функції, види і методи контролю та їх характеристика.

1. Педагогічні вимоги до перевірки знань, вмінь і навичок учнів.

2. Роль оцінки.

3. Шляхи подання формалізму в оцінюванні результатів діяльності учнів і вчителів у сучасній школі.

Література

1. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001, С. 351-359.

1. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001, С. 348-364.

2. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. – К., 2003.- С. 167-179.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. От метка. – М., 1980. – С. 38-48.

4. Сорокин Н.А. Дидактика. – М., 1974. С. 126-205.

5. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві// Вибр.твори: в 5 т. – Т. 2. – К., 1976. – Поради 16, 17, 19.

6. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., 1980. – 80 с.

Семінарське заняття 15. Вибрані проблеми дидактики (4 год. – 2,5 б.)

Мета: Формувати у студентів розуміння понять „диференціація навчання”, „проблемне навчання”, „неуспішність”, „оптимізація”. Проаналізувати шляхи оптимізації навчального процесу; розвивати у студентів педагогічні вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки.

План

1. Диференційоване навчання.

1. Проблема навчання обдарованих учнів.

2. Причини неуспішності і шляхи її подолання.

3. Оптимізація процесу навчання.

Література

1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. – М., 1978.

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – С. 5-77.

2. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001, С. 359-371.

3. Мойсеюк Н.Э. Педагогіка. – К., 2001, С. 348.

4. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. – К., 2003.- С. 87-90.

5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991. - № 9.

6. Фіцула М.М. Педагогіка . – 1997. – С. 160-169.

7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990. – С. 6-60.