Само-выражение

потребность в знании

Оценка себя

потребность в самосовершенствовании, успехах, потребность в оценке, уважении, статусе, престиже, признании

Социальные контакты

потребность в коммуникации, социальном объединении, привязанности, любви

Безопасность

потребность в организации, стабильности, защите

Физиологические потребности

в пище, воде, сне, тепле, одежде, жилье и т.п.

Рис. 1. Иерархия человеческих потребностей А Маслоу

Связь между потребностями и мотивами многозначна: одна и также потребность может стать источником различных мотивов. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

Важнейшее значение в переводе возникшей потребности на уровень познавательного мотива имеет интерес. И н т е р е с – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес – естественный двигатель поведения человека; он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность обучаемого совпадает с его органическими потребностями.

Общеизвестно, что процесс обучения – целенаправленная и специально организованная деятельность. А.К. Маркова определяет мотив учения как субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель. Ц е л ь, в свою очередь определяется как заранее запланированный результат.

Логика и структура мотивации деятельности человека можно представить следующим образом (рис.2).

РЕЗУЛЬТАТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЦЕЛЬ

МОТИВ

ИНТЕРЕС

ПОТРЕБНОСТЬ

Рис. 2. Логика и структура мотивации деятельности

Стимулирование учения.

Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к деятельности. Важнейшим обоснованием необходимости применения методом стимулирования бихевиористическая теория, согласно которой поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами (стимул – реакция).

Существующее многобразие методов стимулирования можно условно подразделить на четыре большие подгруппы (рис. 3)

Рис.3. Классификация методов стимулирования

Опирайтесь на желания

Поощряйте

успехи, хвалите

Учитывайте интересы и склонности

Специально

создавайте

ситуации

Создавайте благоприятную атмосферу

Как стимулировать человека к деятельности

Используйте намерения

Ищите нестандартные решения

Дайте шанс спасти свой престиж

Обращайтесь к самолюбию

Поддерживайте соревнова-тельность

Рис. 4. Советы по стимулированию учебно-познавательной деятельности

Системы и формы организации обучения

Исторически сложились следующие системы организации обучения:

		передача опыта от преподавателя к обучаемому; появилась в античные времена; сохранилась в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернерства
		поочередное взаимодействие преподавателя с каждым обучаемым в группе; использовалась в школах Средневековья; сохранилась в отечественной сельской малокомплектной школе
		взаимодействие преподавателя с группой обучаемых одного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки времени (урок); создана Я.А.Коменским в XVII в.; сохранилась в средней школе на начальной и базовой ступенях, в средних специальных учебных заведениях
		взаимодействие преподавателя с группой старших, способных обучаемых, которые затем обучали младших; существовала в Англии, Индии в конце ХVIII– начале ХIХ вв. (белл-ланкастерская система)
		существовала в конце ХIХ в.: - в США (батовскаясистема) – сочетание коллективной работы с классом и индивидуальных занятий, - в Европе (маннгеймскаясистема) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости; сохранилась в виде деления учащихся на потоки в зарубежной средней школе;
		существовала в начале ХХ в. в США: - Дальтон-план– индивидуальные занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерских по выполнению определенного задания; сохранилась в средней школе как альтернатива классно-урочной системе, - план Трампа– распределение учебного времени на работу в больших группах (40%), малых (20%) и индивидуальную самостоятельную работу в учебных кабинетах (40%); сохранилась в высшей школе

В средней школе Республики Беларусь преобладает

классно-урочная система обучения.

Урок — это коллективная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения.

актуализация (повторение) прежних знаний и способов деятельности				формирование новых знаний и способов деятельности
		формирование умений и навыков, творческое применение знаний на практике