- •Становление и развитие педагогики
- •В Китае, Индии, Египте, Греции – развитие философии (науки о природе, человеке, обществе) – 1-ые педагогические обобщения.
- •Развитие личности
- •Факторы развития личности
- •Возрастные этапы в развитии личности
- •Цели воспитания
- •Уровни целеполагания
- •Содержание образования
- •На формирование содержания влияют следующие системы:
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Целостный педагогический процесс
- •Система образования в рб
- •Тенденции развития образования
- •Принципы
- •Система непрерывного образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Тенденции развитии высшего бразования:
- •Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Классификация методов педагогической диагностики
- •Диагностика в работе классного руководителя
- •Мотивация учебно-познавательной деятельности
- •Само-выражение
- •Стимулирование учения.
- •Другие формы организации обучения
- •Формы учебной деятельности
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы):
- •5. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- •6. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- •Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Контроль усвоения и оценка знаний
- •Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.
- •Умственное воспитание.
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание.
- •Экологическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •Воспитаніе лічности в коллективен
- •Педагогическое мастерство и его структура
- •Педагогическое мастерство
- •Формирование положительной я-концепции
- •Методическая работа в школе и аттестация
Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
Повышения роли образования в обществе.
Создание системы непрерывного образования («образование через всю жизнь»), где все ступени продолжают и дополняют друг друга: семья → детский сад → школа → вуз → образование взрослых.
Учет национальных традиций в образовании, гражданское воспитание.
Интернационализация образования (создание единого мирового образовательного пространства, возможность получения образования в любой стране, взаимное признание государствами дипломов об образовании). Болонский процесс (1999 – 2010) – процесс интеграции системы высшего образования европейских государств с целью укрепления и развития интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы.
Стандартизация содержания образования – определение нормы образованности на каждой ступени образования, введение в содержание образования базового компонента, т.е. фундаментальных логически завершенных знаний как основы для жизни в современном обществе и продолжения образования.
Информатизация образования на основе модернизации его материально-технической базы (видео, компьютеры, и т.д.)
Гуманизация образования – ненасилие, уважение личности и свободы человека в образовании.
Гуманитаризация образования – введение в содержание образования дисциплин о человеке (психология, педагогика, культурологи, социология, политология и т.д.).
Демократизация управления образованием – предоставление субъектам образования больших прав, широкое привлечение общественности к управлению образованием.
Индивидуализация образования – организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, способностей и возможностей человека.
Дифференциация образования – разделение обучаемых на группы с учетом их потребностей, интересов, способностей и возможностей с целью создания оптимальных условий для их развития в образовании.
Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе
Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных для имеющихся условий результатов. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Различают диагностирование обученности, т. е. достигнутых результатов, промежуточных состояний обученности — успеваемости, а также обучаемости — возможностей обучаемых.
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.