- •2. Задачи психологии развития и возрастной психологии. Связи и значение этой дисциплины для различных отраслей теоретической и практической психологии.
- •4. Ранние концепции психического развития: Ст .Холл, а.Гезелл , л.Термен , к.Бюлер , в.Штерн. Их достоинства и недостатки.
- •3. Формирование основных концептуальных принципов психологии развития в рамках философии, биологии и физиологии.
- •5. Бихевиоризм и необихевиоризм о развитии.
- •Павлов: классическое обусловливание
- •Торндайк: закон эффекта
- •Классическая теория научения
- •Скиннер: оперантное обусловливание
- •6. Психометрический подход к пониманию детского развития. Её критика со стороны ж.Пиаже и л.С. Выготского.
- •7. Принципы понимания развития в рамках французской генетической школы а.Валлона.
- •8. Ортогенетическая концепция развития х.Вернера.
- •10. Теория детского развития д.Б.Эльконина . Его периодизация психического развития, ее принципы.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Стадия младенчества
- •3. Ранний возраст
- •4. Кризис трех лет
- •1. Дошкольный возраст
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •3. Младший школьный возраст
- •11. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Стадии когнитивного развития по Пиаже:
- •13. Представления о психическом развитии в классическом психоанализе. Фрейд: психоаналитическая теория
- •14. Представления о психическом развитии в индивидуальной и аналитической психологии.
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •18. Теоретическая концепция привязанности Дж .Боулби и м.Эйнсуорт . Стили привязанности.
- •19. Представления о развитии в рамках гуманистической психологии.
- •20. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже.
- •Пиаже: теория когнитивного развития
- •Выготский: социально-когнитивная теория
- •22. Понимание эгоцентризма и децентрации в концепции Пиаже.
- •25. Развитие символических репрезентаций в игре. Теории детской игры.
- •27. Развитие символических репрезентаций в изобразительной деятельности детей. Стадии развития изобразительной деятельности от младенчества до зрелости.
- •28-29 Конкретно-логический интеллект по Пиаже. Его характеристика.
- •30. Стадии развития понятия в детском и подростковом возрасте в концепции л.С.Выготского . Роль обучения в развитии.
- •33. Влияние различных факторов ( тератогенов ) на развитие плода.
- •35. Основные аномалии развития ребенка и подростка.
- •36. Дошкольный возраст. Ведущая деятельность этого возраста.
- •34. Основные виды аномалий развития ребенка вследствие патологии пренатального периода.
- •37. Типичные возрастные страхи в раннем и дошкольном возрасте. Основные методы работы с ними.
- •38. Основные кризисы детства. Их феноменология и психологический анализ.
- •Кризис трех лет
- •Кризис семи лет
- •39. Проблема готовности к школе.
- •41. Типичные проблемы младшего школьника. Возможные пути психологической помощи.
- •1. Неуспеваемость
- •2. Самооценка
- •45. Основные проблемы и задачи развития в подростковом возрасте.
- •42. Дислексия и дисграфия как специфические нарушения, проявляющиеся в младшем школьном возрасте.
- •43. Развитие и строение я-концепции . Влияние различных факторов на формирование я-концепции и самооценки ребенка.
- •44. Проблема развития морального суждения.
- •46. Классические теории подросткового кризиса.
- •47. Современные теоретические концепции подросткового кризиса.
- •53. Развитие познавательных процессов на протяжении ранней и средней взрослости. Исследования взрослого онтогенеза в школе б.Г.Ананьева.
- •Вопрос 55 Представления о стадиях развития жизненного цикла взрослого человека в различных теоретических подходах. Личностное развитие. Критерии личностной зрелости
- •57. Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах
- •58. Проблемы старения и позднего онтогенеза. Отношение к смерти в различных культурах.
58. Проблемы старения и позднего онтогенеза. Отношение к смерти в различных культурах.
Старость как психологич. возраст - это заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий особую роль в системе жизненного цикла.
Старость (далее - С.) рассматривается как сложное биосоциопсихологическое явление. Как биологич. феномен она связана с возрастанием уязвимости организма; как соц. явление, С. обычно ассоциируется с выходом на пенсию, с изменением социального статуса, с сужением соц. мира. На психологическом уровне речь идет об осознании происходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним. Определить хронологические границы начала С. весьма сложно, поскольку диапазон индивидуальных различий в появлении признаков старения огромен. Эти признаки выражаются в постепенном снижении функцион-х возможностей чел-го организма.
С. как биологич. проблема: А.А.Богомольц считал главным фактором старения нарушение гармонии физиологических процессов организма; В.В.Фролькис определял старость как время сокращения приспособительных возможностей организма.
С. как соц. проблема: теория разобществления - это явление выражается в изменении мотивации, в сосредоточении на своем внутреннем мире и спаде коммуникативности. Суть теории - процесс разобществления биологически и психологически обоснован и неизбежен. Разрыв между личностью и обществом происходит вскоре после выхода на пенсию, по инерции пожилой человек продолжает поддерживать старые связи; теория активности противоположная предыдущей, в центр она ставит положительную взаимосвязь уровня активности и удовлетворенности жизнью.
С. как когнитив. проблема - в основе этого подхода лежит так наз. «модель дефицита» - процесс потери или снижения эмоциональных и интеллект. способностей. Теория ингибиции(сдерживания) полагает, что старые люди становятся менее умелыми по причине затруднений в восприятии внешней информации и поэтому они концентрируются на задачах уровня «ручных» дел. Согласно теории «неупотребления» интеллект. умения в поздней жизни ухудшаются в рез-те недостаточного использования.
С. в концепции Э.Эриксона знаменует собой завершение предшествующего жизн. пути. Сущность психосоц. кризиса личности в С. - это достижение целостности Эго. Возможность «успешного» перехода в старший психологический возраст Эриксон связывает с позитивным разрешением предыдущих возрастных кризисов. Цельность личности основывается на подведении итогов своей прошлой жизни и осознании её как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить.
В интегральной периодизации В.И.Слободчикова и Г.А.Цукерман С. рассматривается как завершающая ступень развития - «универсализация». Универс-я понимается как выход за пределы индивидуальности и одновременно вход вход в пространство обще- и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей. Особые направления деятельности - работа по завершению того, что может быть завершено.
Ведущая деятельностьв старости может быть направлена либо на сохранение личности чел-ка (поддержание и развитие его социальных связей), либо на обособление, индивидуализацию и «выживание»его как индивида на фоне постепенного угасания психофизиологических функций.
Человеческая смерть прочно вплетена в культурный контекст. Существуют собирательные представления о смерти, многие из которых отражены в литературе, искусстве, музыке, религии и философии. В большинстве культур смерть связана с особыми обрядами и ритуалами. В зависимости от культурной принадлежности, а также от личных убеждений и толкований смерти человек может воспринимать это событие как внушающее страх, ужас и отвращение и стараться отложить его как можно дальше. Во многих других культурах и религиях смерть, напротив, воспринимается не как конец, а как перемещение из одного состояния в другое, вступление в новую, лучшую жизнь, переход к более высокому уровню существования. Для некоторых людей смерть может быть желанным средством освобождения от тяжких страданий, иногда сопровождающих болезни и старение. В других случаях, например, для людей, совершающих самоубийства, она может стать окончательным и отчаянным средством ухода от реальности, наполненной болью и несчастьями. Смерть обладает большим количеством смыслов.