Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский педагогический государственный университет

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического образования

Курсовая работа на тему: " Факторы повышения социальной значимости системы среднего профессионального и среднего специального образования".

КР студентки 1 курса 1 группы

дневного отделения

Лазаревой Алены Юрьевны

Научный руководитель:

Кряхтунов М. И.

Москва, 2014

Содержание:

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 - 4

1. Предпосылки возникновения СПО и ССО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Состояние СПО и ССО на современном этапе . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3 Возможности и перспективы развития СПО и ССО . . . . . . . . . . . . . .

1.4 Сущность и факторы социальной значимости . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.5 Пути повышения социальной значимости СПО и ССО . . . . . . . . . . .

Вывод . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Введение:

Актуальность:

Главной проблемой нашей работы стало то, что в наше время система среднего профессиональное и среднего специального образования считается не разумной потерей времени. Это надо как-то обосновать. На данный момент само общество признает значимость именно высшего образования и оттеняет значимость среднего профессионального и среднего специального. Большинство сегодняшних абитуриентов и их родителей воспринимают высшее образование как залог успешного жизненного обустройства. И этого же направления придерживается государственная политика, так как даже закончив какое-либо учреждение СПО или ССО выпускник не воспринимается обществом как социально значимый работник и специалист, хотя в большинстве своем он имеет достаточно сильную образовательную базу. Отличие лишь в том, что среднее специальное/ профессиональное образование направлено в большей степени на практическую деятельность, а высшее - на теоретическую, но напрямую в жизни теоретические предметы вряд ли понадобятся. Любая деятельность определяется практическими действиями и, лишь в какой-то степени теоретическими.

Данная проблема пришла к нам еще из Советского режима, когда государство декларировало диктатуру пролетариата, постепенно низводя труд рабочих и крестьян до второсортного и не престижного занятия, что повлекло за собой изменение общественного сознания и в процессе - изменение ориентации на образование социального статуса, основным средством которого является получение высшего образования.

К чему приводят такие взгляды нашего общества - общество перестало воспринимать образование именно со стороны его содержания, получения каких -либо умений или навыков, а стало лишь стремиться к получению самого документа об образовании. И подобная тенденция превалирует и поддерживается и в наше время. Новая действительность российской молодежи - это стремление обрести социальный статус и материальное благополучие в короткие сроки. Но к чему это привело в нашем 21 веке, а привело это к следующему: когда в начале 21 века страна столкнулась с " перепроизводством" специалистов, которые формально получили высшее образование, людей функционально неграмотных, обладающих завышенной самооценкой и неадекватными социальными запросами. Многим из них пришлось согласиться на мало оплачиваемую работу, не требующую особой квалификации, что отразилось на их психологическом состоянии. В частности, привело к депрессиям, нервным срывам, алкоголизму, наркомании.

Поэтому на сегодняшний момент, нам важно попытаться изменить эту ситуацию и это отношение к значимости получения среднего профессионального и среднего специального образования.

Цель - выявление факторов повышение социальной значимости системы СПО и ССО

Задачи исследования:

Предмет – факторы повышения социальной значимости системы СПО и ССО

Объект исследования – функционирование системы СПО и ССО

1. Предпосылки возникновения СПО и ССО

Определение профессионального обучения подрастающих поколений обусловлено передачей последующим поколениям социально-культурного и трудового опыта, особенностями трудовой социализации и воспитанием детей и подростков. Изучение различных отраслей ремёсел, становления технологии изготовления изделий и производства в целом позволяют восстановить историю профессионального мастерства, взаимоотношения мастера и ученика в процессе обучения.

Возникновение разноуровневого профессионального обучения, зарождение школы по подготовке квалифицированных кадров и начало теоретического осмысления профессионального образования в доиндустриальную эпоху относится к первому периоду становления профессионального образования.

XVIII в. во многом оказался переломным для развития отечественной экономики, культуры и просвещения. Переход от сословного общества к гражданскому, внимание к достижениям европейской культуры и образованности, поиск путей развития национального образования, признание образованности и учёности как важных человеческих ценностей - всё это предопределило внимание к развитию просвещения и педагогической мысли в России.

ссылка:

http://www.dslib.net/istoria-otechestva/formirovanie-i-razvitie-sistemy-professionalnogo-obrazovanija-v-rossii.html

К началу ХVII в. Россия не располагала системой постоянно действующих учебных заведений. К концу века такая система была создана. В России пересматривается курс развития в сфере образования. Петр I и его сподвижники предприняли попытку направить страну по европейскому пути развития посредством реформ, включая реформы воспитания и образования.

В петровскую эпоху создаются профессиональные учебные заведения в форме гарнизонных и адмиралтейских школ.

Первая гарнизонная школа при Артиллерийской школе Преображенского полка была создана в 1698 г., затем были организованы Московская инженерная школа (1703), Школа математических и навигационных наук (1707), Хирургическая школа в Москве при военном госпитале (1707), Горнозаводская школа на Петровском заводе в Карелии (1716), Петербургская инженерная школа (1719), школы подготовки канцелярских служащих (1721). Самым ярким детищем Петра I в области науки и просвещения, появившимся уже после его смерти, но по его проекту, стала Санкт-Петербургская академия наук (1724).

Одними из первых представителей русского просвещения и создателями профессионального образования были Василий Никитич Татищев (1686–1750) и Виллим Иванович Геннин (1676–1750). В.Н. Татищевым было открыто несколько горнозаводских школ, в частности, первая профессиональная горнозаводская школа в Екатеринбурге (1721) на базе металлургического завода.

В своей работе «Разговор о пользе наук и училищ» В.Н.Татищев высказывал идею о том, что общее образование должно предшествовать профессиональному. Он считал, что с десяти лет ребенка надо обучать ремеслу, оно должно быть основной задачей профессионального обучения. В инструкции «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» (1736) содержались методические указания учителям, которые должны были не только преподавать общеобразовательные и специальные дисциплины, но и воспитывать молодежь и осуществлять ее подготовку к полноценной жизни в обществе и к будущей трудовой деятельности.

В «Генеральном плане Московского воспитательного дома», написанном И.И. Бецким и А.А. Барсовым, изложена программа подготовки для государства искусных мастеровых, обладающих высокой нравственностью, религиозностью и практической выучкой.

Представители русской классической педагогики XIX в. основное внимание сосредоточили на общечеловеческих проблемах формирования личности, на роли труда в воспитании и развитии детей. Н.И. Пирогов считал, что только на общечеловеческом воспитании может основываться образование профессиональное, однако лишенное узкого «специализма».

Важная роль в формировании основ профессиональной педагогики в России принадлежит великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому, который в числе первых поставил задачу создания системы школьного ремесленного образования, отвечающего потребностям «индустриального направления века». В статьях «Ученики ремесленные в Петербурге» (1848), «Воскресные школы» (1861), «Необходимость ремесленных школ в столицах» (1868) К.Д. Ушинский показал пагубность существующей системы ремесленного ученичества и выделил функции ремесленного образования нового типа: экономическую – приведение ремесла в соответствие с требованиями науки и техники, социальную – подготовка отечественных специалистов, нравственную – ликвидация ученичества как формы эксплуатации детей, педагогические – разработка системы школ профессиональных и воскресных, установление связи труда и обучения, создание методики обучения ремеслу, отвечающей требованиям педагогики и психологии.

В 1860-е гг. в России началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания, что было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, реформами в области школьного образования, расширением сети профессиональных учебных заведений, началом общественно-педагогического движения в России. Этому способствовала деятельность научных и технических обществ– Русского технического общества, Вольного экономического общества, Московского общества распространения технических знаний, которые создавали учебные заведения, выдвигали проекты реформирования системы общего и профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт подготовки специалистов, проводили съезды деятелей профессионального и технического образования, издавали научную, учебную и методическую литературу.

Органом научно-методической мысли стал журнал «Техническое образование», который выходил в 1892–1917 гг. Значительна роль Постоянной комиссии по техническому образованию Русского технического общества (1868) и ее руководителей – видных деятелей профессионального образования России Е.Н. Андреева (1868—1889) и А.Г. Неболсина (1889–1917). Вехой в становлении профессиональной педагогики стал разработанный ученым-механиком и министром финансов И.А. Вышнеградским (1831–1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), заложивший основы государственной системы профессионального образования.

В формировании российской концепции професионального образования приняли участие известные деятели – великий русский ученый-химик Д.И.Менделеев, ученые и инженеры – В.К. Делла-Вос, В.И. Гриневецкий, ученый-агроном И.А. Стебут, экономисты А.И. Чупров, И.И. Янжул, Н.А. Каблуков, инженеры-педагоги Д.К. Советкин, С.А. Владимирский, М.В. Лысковский и др. Ими были сформулированы следующие требования к системе и содержанию профессионального образования России: соответствие потребностям развивающейся экономики, конкурентоспособность подготавливаемых кадров, обязательная база – общее образование, разнотипный и разноуровневый характер профшколы в зависимости от исходного общего образования, сочетание общего и специального в содержании образования, практическая направленность обучения и четкая специализация, постепенная замена ученичества ремесленными школами, соединение труда и ученичества рабочих-подростков с их обучением в вечерне-воскресных школах и др.

1860-е гг. – начало развития дидактики профессионального обучения в России. Ее колыбелью стало Московское техническое училище (МТУ), возникшее на базе Воспитательного дома и имевшее давние традиции в деле обучения ремесленников. В учебных мастерских МТУ группой мастеров под руководством ученого мастера Д.К. Советкина (1838–1912) была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслу.

В условиях массового вовлечения детей и подростков в производство на первый план стали выступать социальные вопросы защиты и охраны детского труда и реорганизации ученичества. Особенно активно они ставились в программных документах политических партий, отражавших интересы рабочих, и в трудах видных деятелей этих партий. Социал-демократы Г.В. Плеханов, В.И.Ленин, Н.К. Крупская, теоретик анархизма П.А. Кропоткин ставили вопросы соединения производительного труда работающих подростков и учеников, а также взрослых рабочих с их обучением. Н.К. Крупская на основе анализа мирового опыта показала, что ведущей тенденцией «прогресса техники», внедрения машин и механизмов является рост спроса на широко образованных технически, активных, инициативных рабочих.

В канун революционных событий в России стала очевидна необходимость реформы профессионального образования, приведения ее в соответствие с экономическими и социокультурными требованиями жизни и, прежде всего, ее демократизации. Под руководством министра народного просвещения графа Н.П. Игнатьева в 1915–1916 гг. были разработаны проекты реформы профессионального образования, которые предусматривали создание многотипной системы профессионально-технических учебных заведений, установление связи между общим и профессиональным образованием, между школами и производством, более широкое развитие женского профессионального образования.

1.2 Периоды становления профессионального образования

История профессионального, в том числе и профессионально-технического образования России – целостный социально-исторический и историко-педагогический процесс, в котором можно выделить несколько периодов.

Первый период	(VI – первая половина XIX в.)	-возникновение различных форм профессионального обучения на ранних этапах российской цивилизации, зарождение профессиональной школы и начало теоретического осмысления профессионального образования.
Второй период	(вторая половина XIX в. – 1917 г.)	– развитие профессионального образования и профессионально-педагогической мысли в эпоху индустриального становления России; формирование системы государственных профессиональных учебных заведений и развитие общественно-педагогического движения в области профессионального образования
Третий период	(1917 – 1940 гг.)	- преобразование и развитие системы профессионального образования в постреволюционные десятилетия, связанные с новыми политическими реалиями и в первую очередь с восстановлением и массовой индустриализацией советской экономики; начальный этап институциирования профессиональной педагогики.
Четвертый период	(1940–1958 гг.)	-создание и функционирование системы государственных трудовых резервов как системы профессионального образования, отразившей потребности жестко централизованной плановой военной и послевоенной экономики и форсированной индустриализации СССР; активизация разработки методики производственного обучения и становления системы подготовки индустриально-педагогических кадров.
Пятый период	(1959–1990 гг.)	- развитие профессионального образования в РСФСР в условиях либерализации общества, социально-экономических реформ и технико-технологического перевооружения производства в 1959 – 80-х гг.; преобразование системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования; осуществление среднего профессионального образования и переход ко всеобщему профессиональному образованию; становление научных центров профессионального образования.
Шестой период	(1991–2000 гг.)	- развитие профессионального образования в Российской Федерации в условиях демократизации общества и перехода к рыночным отношениям в экономике, кризисных явлений в производстве и обществе, внедрения в производство высоких технологий; период дифференциации и диверсификации системы профессионального образования.

ссылка:

http://www.profile-edu.ru/yetapy-stanovleniya-i-razvitiya-professionalnogo-obrazovaniya-page-6.html

1.2 Состояние СПО и ССО на современном этапе

Среднее профессиональное образование (СПО) имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (техникумах, колледжах) или на первой ступени вузов.

Система Среднего Профессионального образования – эта система представляет собой получение знаний, навыков и практических умений в определенной сфере трудовой деятельности.

Среднее профессиональное образование осуществляет образовательную программу на базе основного общего, среднего общего или начального профессионального образования, отвечающую требованиям Государственного образовательного стандарта.

Система Среднего Специального образования - это система  требующей не только профессиональных умений и навыков, но и соответствующей теоретической подготовки. Является одной из форм профессионального образования.

Задачи учебных заведений СПО и ССО:

- удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

- удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;

- распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных услуг.

1. 2 Виды образовательных учреждений:

Училище - основывается на получении среднего - профессионального образования, направленного на рабочие виды профессиональной деятельности.

Техникум – основной вид среднего специального учебного заведения, реализующего базовый уровень профессиональной деятельности. И основывающийся по большей части получением практический навыков и умений.

Колледж –учреждение повышенного типа ( или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее базовые и углубленные профессиональные образовательные программы в системе среднего профессионального образования.

Колледжи организуются как по программно-отраслевому принципу обучения по профессиям и специальностям для обеспечения кадровых потребностей одной отрасли производства, так и по территориально отраслевому принципу для удовлетворения кадровых потребностей конкретной территории.

Профессиональное образование России выполняет задачу кадрового обеспечения современного производства, науки и техники. Необходимость их модернизации определяется в Стратегии развития российского образования до 2020 года внутренними закономерностями развития профессионального образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства.

Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить:

- системное мышление

- экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру культуру предпринимательства

- умение осознавать и предъявлять себя другим

- способность к осознанному анализу своей деятельности

- самостоятельным действиям в условиях неопределенности

- приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу.

Это обусловливает необходимость перехода системы среднего профессионального/ специального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит:

• идея развития личности

• развитие системы СПО и ССО на основе принципов системности, непрерывности и преемственности

Необходимо формировать у специалиста-выпускника:

1) готовность к освоению новых знаний

2) приобретению многофункциональных умений

3)обеспечивать его профессиональную мобильность и конкурентоспособность, отвечающую запросам современного рынка труда.

Поэтому учреждения СПО и ССО становятся ключевыми центрами профессиональных компетенций, чьей основой являются профессиональные знания. В сегодняшних условиях без повышения качества и эффективности работы системы профессионального образования, невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность страны.

Уровень системы профессионального образования СПО становится более доступным, массовым и практико-ориентированным. Весомыми преимуществами получения среднего профессионального образования по сравнению с высшим являются:

• облегченные условия зачисления

• более низкие требования при изучении общеобразовательных предметов

• более короткие сроки обучения

• возможность стажировки на профильных предприятиях

• содействие в трудоустройстве выпускников и т.д

Кроме того, учреждения СПО предоставляют возможность получения наряду с основной специальностью дополнительных востребованных экономикой смежных рабочих профессий, что придает выпускникам статус квалифицированных и дефицитных работников.

1.4 Среднее профессиональное образование

В 1995 г. Правительством Российской Федерации был утвержден государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, который установил структуру и документы государственного образца о среднем профессиональном образовании, общие требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, общие нормативы и объем учебной нагрузки, требования к перечню специальностей среднего специального образования.

Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном.

Базовым является образование, полученное в имеющем соответствующую лицензию образовательном учреждении среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена. Нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее трех лет.

Средним профессиональным образованием повышенного уровня является образование, полученное при тех же условиях, но на основе программы, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации. Повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена обеспечивается прежде всего за счет программы дополнительной подготовки, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплины. В связи с этим нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее четырех лет. Курс социально-экономической статистики: Учебник для вузов /Под ред. проф. М.Г. Назарова, - М.: Финстатинформ, ЮНИТИ-ДАНА, 2007.-С.25.

В части среднего профессионального образования в статистической отчетности (форма № 2-нк "Сведения о среднем специальном учебном заведении или высшем учебном заведении, реализующем программы среднего профессионального образования, на начало... учебного года. Обучение: дневное, вечернее, заочное, экстернат") имеются показатели численности принятых, обучающихся в разрезе курсов и выпущенных с получением диплома (аттестата, свидетельства) о начальном профессиональном образовании, диплома о среднем профессиональном образовании, и, наконец, диплома о среднем профессиональном образовании повышенного уровня. Октябрьский П.Я. Статистика: учебник, М.:ТК Велби, Из-во Проспект, 2008.-С.38.

При этом предусмотрены группировки всего контингента по лицам, имеющим основное общее образование, и по лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, в разрезе специальностей: выделение обучающихся по договорам с юридическими лицами, в том числе с полным возмещением затрат на обучение, а также численности лиц, получающих стипендии за счет стипендиального фонда, средств предприятий и организаций. В отчетности показывается численность и категории студентов дневного обучения, находящихся на льготном обеспечении (дети-сироты, инвалиды-военнослужащие; лица, подвергшиеся воздействию чернобыльской аварии и др.).

Статистическая отчетность предусматривает получение данных об абитуриентах, движении численности студентов и причинах выбытия, их обеспеченности общежитиями, составе по возрасту и полу.

Материально-техническая база представлена показателями общей площади зданий, в том числе учебной, общежитии, жилых домов; количеством посадочных мест в предприятиях общественного питания учебных заведений и общежитии. Практикум по теории статистики: Учеб. Пособие / Под. ред. проф. Р.А. Шмойловой. - М.: Финансы и статистика, 2009.-С.62.

ссылка:

http://www.0zd.ru/sociologiya_i_obshhestvoznanie/statistika_obrazovaniya.html

В современных условиях проблемы, связанные с совершенствованием процесса подготовки кадров, способных решать инновационные задачи, обладающих навыками научного творчества, становятся особенно актуальными. Повышенное внимание уделяется вопросам профессиональной подготовки рабочих и специалистов, способных обеспечить прогресс в развитии своей отрасли, в системе непрерывного образования.

Приращение актуализированных профессиональных знаний, умений и навыков может происходить как в системе профессионального образования (в связи с переходом от начального к среднему профессиональному образованию, а от среднего – к высшему профессиональному образованию), так и в рамках дополнительного профессионального образования (ДПО) на любой стадии обучения.

В последние годы ссузы приступили к оказанию дополнительных образовательных услуг за пределами основных профессиональных образовательных программ по всем реализуемым профессиям/специальностям в контексте целостного процесса подготовки студентов и незанятого взрослого населения, ориентированной на последовательное приращение обучающимися своих профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с изменяющимися потребностями производства, экономики страны, политики государства и личными интересами.

Необходимость перехода среднего профессионального образования на реализацию инновационной модели опережающего непрерывного образования, основанной на принципах системности и преемственности, в условиях гибкого взаимодействия с региональными рынками труда обусловливает создание ресурсных центров, ориентированных на формирование у обучающихся готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, профессиональной мобильности и конкурентоспособности в соответствии с запросами современного и перспективного рынка труда.

Как координатор взаимодействия между сетью однопрофильных профессиональных образовательных учреждений и заинтересованными ведущими отраслевыми предприятиями региональный (межрегиональный) ресурсный центр осуществляет информационно-маркетинговое и организационно-методическое сопровождение инновационных основных и дополнительных профессиональных образовательных программ по стратегическим направлениям деятельности отраслевой экономики, активизирующих развитие непрерывного профессионального образования в соответствии с действующими и потенциальными потребностями населения и общества в целом.

В своей деятельности ресурсный центр профессионального образования руководствуется:

• принципом социального партнерства, предполагающим реализацию форм сотрудничества государственного, некоммерческого и коммерческого секторов экономики;

• сетевым принципом организации региональной (межрегиональной) системы непрерывного профессионального образования;

• принципом непрерывности образования, обеспечивающим обучающимся переход от одной образовательной программы к другой на основе взаимосвязи образовательных учреждений отрасли, преемственности программ различного уровня и направленности;

• принципом преемственности в содержании и организации процесса обучения;

• принципом коллективного доступа к ресурсам центра, обеспечивающим взаимодействие по использованию имеющихся ресурсов однопрофильных учреждений профессионального образования;

• принципом саморазвития, предусматривающим формирование механизма деятельности центра на основе заказа в условиях соучредительства и софинансирования .

Подходы к образованию:

• личностный подход

• индивидуальный подход

• деятельностный подход

• контекстный подход

1) Личностный подход  - ставит акцент на личностный потенциал специалиста, рассматривая развития определенного набора личностных качеств, которые будут способствовать профессиональному становлению.

Теоретические основы этого подхода достаточно подробно описаны в работах В.А. Беликова, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, О.В. Лешер, А.Я. Найна, Г.М. Романцева, В.П. Ушачева, О.Н. Шахматовой.

Становление личности занимает приоритетное место в профессиональном образовании. Личность характеризует высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодостаточности в принятии и реализации решений.

 

2) Индивидуальный подход  - рассматривает глубину личности.

По мнению ряда исследователей (Н.И. Никитин, О.М. Железнякова, М.А. Петухов), понятие «индивидуальность» предполагает два значения, которые определяют различную трактовку.

Согласно первой точке зрения, индивидуальность рассматривается как непохожесть, отличие одного человека от другого (своеобразие психики и личностных свойств, которые проявляются в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, потребностей и способностей).

Наиболее традиционное понимание индивидуальности – это учет в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей студентов: их психофизиологических особенностей, познавательных возможностей, общих и специальных задатков, способностей, интересов и потребностей.

3) Деятельностный подход основывается – основывается на том, что деятельность - это основа существования и развития человека.

В общей теории деятельности выделяют разные подходы, имеющие важные значения для любого педагогического процесса. Это прежде всего акцентирование внимания на таких свойствах деятельности, как целеполагание, предметность, осмысленность и преобразующий характер (А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.). Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида, они выражают в ней единство объективного и субъективного.

Побуждение к деятельности – основной путь становления профессиональной компетентности. Деятельность – это необходимое условие ее эффективного формирования.

Человек в процессе деятельности внутренне усваивает, перерабатывает внешние факторы и явления собственной психики и сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). То есть формирование профессиональной компетентности происходит благодаря воздействию факторов внешней среды, осуществляется в условиях взаимосвязи внешней (предметной) и внутренней (мыслительной) деятельности студента

4) Контекстный подход  - заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений для решения конкретных профессиональных задач.

Создает условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, разработан А.А. Вербицкий. 

Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональном учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание ее – модифицироваться в зависимости от профиля специалиста.

С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение человеком какой-либо профессиональной деятельности невозможно вне контекста жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия.

Обозначенный выше подход обеспечивает как раннюю общую социализацию личности, так и социализацию профессиональную.

Общеизвестно, что специалисты, получившие вначале среднее профессиональное образование, а затем – соответствующее ему высшее, качественно отличаются от выпускников вузов, поступивших на учебу непосредственно после школы. Их отличает прежде всего четкое осознание правильности выбранного жизненного пути, уважение к своей профессии и более глубокое проникновение в сущность своей специальности.

Рассуждения о том, что при подобном подходе к профессиональному становлению молодой человек якобы теряет много времени, не выдерживают критики по следующим соображениям.

• Во-первых, период любой учебы никак не может рассматриваться как «потерянное время», поскольку идет наращивание интеллектуального и общекультурного потенциала личности, идет широкое общение с внешним миром.

• Во-вторых, некорректно рассуждать о суммарных «затратах» времени на получение (в конечном счете) высшего образования, поскольку многие выпускники техникумов и колледжей могут получать это образование впоследствии заочно или по вечерней форме обучения, не прерывая рабочего стажа.

• В-третьих, даже если сразу после окончания учебы в колледже выпускник (в силу ряда причин) поступает в вуз, затраты энергии на освоение материала несопоставимы с усилиями, прилагаемыми вчерашними школьниками. Соответственно уровень подготовки выпускников техникумов после окончания вуза существенно выше в силу их лучшей начальной подготовленности.

В мировой практике образования и в российском образовательном пространстве все явственнее ощущается тенденция к органичному слиянию учреждений разных уровней образования в единые многофункциональные комплексы, способные дать молодым людям широкий выбор образовательных услуг сообразно их индивидуальным запросам и природным способностям.

Общеизвестно, что наилучшим специалистом, истинным профессионалом во все времена считался тот, кто прошел последовательно все ступени обучения и профессионального становления.

Мировая история показывает, что выдающиеся деятели науки, культуры, знаменитые инженеры, архитекторы, механики не просто обладали особыми природными данными, но были прежде всего великими тружениками, добросовестно постигавшими все тонкости своей профессии, начиная с самых азов. Нет ничего удивительного в том, что инженер, имеющий несколько рабочих профессий, ценится неизмеримо выше выпускника вуза, не прошедшего рабочей подготовки.

Исходя из выше сказанного можно выявить четкую связующая роль среднего профессионального образовательного в общей системе подготовки кадров.

Реальная жизнь и объективные условия рыночной экономики неизбежно вернут былой авторитет среднему профобразованию, как наиболее сбалансированному, гармонично сочетающему теорию и практику уровню образования, открывающему широкие горизонты дальнейшего роста выпускникам техникумов и колледжей.

Значимость получения образования

Значимость в получении образования заключается в том, что помимо развития в человеке уровня осознанности о своей жизни, своей деятельности, представлений о себе и об окружающей его действительности, возникают новые формы мысли, выражения своей действительности.

Среднее специальное/ профессиональное образование позволяет человеку заложить первый фундамент своего последующего развития в полученной им деятельности или же, уже на основе этого выстраивать свое дальнейшее развитие, получая следующее образование, повышая свою квалификационную категорию. Но в отличии от того же высшего образования, среднее специальное/ профессиональное образование уже дает человеку специальность, по которой он может идти работать или совмещать работу с учебой. И даже, если в дальнейшем у него не получится двигаться в учебном познании, он уже будет способен заниматься в той, специальности, которую он получил ранее. И, конечно, это не только повышает его самооценку, но и дает ему возможность двигаться дальше.

Профессиональное самоопределение в условиях учебного заведения:

Со ступенчатой системой подготовки связано с сформированностью ценностно-мотивационной сферы молодежи, самооценкой собственных интеллектуальных и учебных возможностей и профессиональной ориентацией. Преимущество ступенчатой системы подготовки состоит в более основательной профориентации и осознанном выборе профессии, а также дает выпускнику среднего специального заведения запасные варианты для трудоустройства в сложных экономических условиях. Ступенчатая система подготовки особенно ярко проявляется на стыках двух основных уровней образования – начального и среднего и высшего профессионального образования, когда студенты на льготных условиях переходят на более высокий основной уровень образования.

Структура среднего профессионального образования – совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучения основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, характеризующих уровни среднего профессионального образования – базовое и повышенное.Они предполагают двухуровневую структуру средних специальных учебных заведений (техникум, колледж).