- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
1.Донаучный (с древнейших времен до 17 века)
2.Становление научной педагогики (середина 17 века – конец 19 века).
3.Обогащение научной науки новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности (20 век).
Первобытное общество: Зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности произошло 40–35 тыс. лет назад, воспитание не было специально организовано. Ребенок прямо включался в доступную для него деятельность вместе со старшими. Совместный труд со стороны взрослых носил характер научения, со стороны детей имело место подражание поведению взрослых в труде, быту.
Античность:В период расцвета Древней Греции возникли две системы воспитания: спартанская (полное подчинение личности интересам социальной группы, физически развитый, сильный духом, разбирающийся в военном деле человек) и афинская (всесторонне развитый человек, прекрасный в физическом, нравственном, умственном и эстетическом отношении).Учебными заведениями повышенного типа считались грамматические школы (12–15 лет). Для молодежи (15–18 лет) открывались риторские школы. В первые века нашей эры в Риме установился устойчивый школьный курс, семь свободных искусств, который включал грамматику, риторику и диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку.
Средневековье:Значительный вклад в развитие пед. мысли внесла схоластика– тип религиозной философии, центральная проблема которой соотношение светского знания и христианской веры. Чтение книг древних авторов было запрещено церковью, школы исчезли. В Европе сложилось несколько типов церковных школ (приходские, монастырские, соборные).Повышенное образование предоставляли епископские школы,в которых обучали семи свободным искусствам. С 12 в. школьное образование постепенно выходит от подчинения церквей и монастырей. Крупным событием в развитии средневекового образования стало открытие университетов.В Средние века получает развитие такая форма образования, как ученичество. На ученичестве была построена рыцарская система воспитания.
Возрождение:Идеал эпохи Возрождения – человек образованный, просвещенный, воспитанный на принципах высокой нравственности, физически развитый и душевно стойкий. Гуманисты выступали за тщательный отбор учебного материала, чередование занятий в течение дня, разностороннее энциклопедическое образование, наглядность в обучении.
Киевская Русь: Два этапа развития воспитания в России до эпохи Петра Великого: киевский (10–13 вв.); московский (14—17 вв.).
Во времена древней Руси начальное образование получали в семье. В качестве домашних учителей приглашались священники. Вторая ступень обучения на Руси традиционно называлась «школы учения книжного».
Во второй половине 17 в. в Москве открываются греко-латинские школы.В 1615 г. в Киеве была открыта Киевобратская коллегия. 1687 г. создается первое высшее учебное заведение в Москве – Славяно-греко-латинская академия.Инициатор ее создания — известный просветитель Симеон Полоцкий.На Украине и Беларуси просвещение и педагогическая мысль развивались в условиях сосуществования и противоборства Римско-католической церкви, протестантизма, православия и униатства. Отсюда широкое разнообразие типов школ: латинские, католические, протестантские, униатские, братские и др.