- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
Возник в США во вт. п. 19 в., его разработал американский педагог У.И. Килпатрик (ученик Дж. Дьюи).
Килпатрик назвал виды проектов: – созидательный; – потребительский; – проект решения проблемы; – проект-упражнение.
Проект – прообраз предполагаемого и возможного объекта или состояния. Проектная культура – проф. успешность специалиста. Требования совр. рынка труда к специалисту – проектные качества личности, умение конструировать собственные технологические подходы к решению задач в ситуации все возрастающей неопределенности. Проектирование – особый тип интеллектуальной деятельности.
Характеристики интеллектуальной деятельности (проектирования): 1. Направленность на заранее планируемые преобразования; 2. Нацелено на развитие проектируемого объекта; 3. Нацелено, обращено к будущему, которое рождается в мышлении проектировщика на основе рефлексии.
Структура проектной деятельности: 1. Ценности и идеалы – это мировоззренческие основания проектирования; 2. Цели и задачи; 3. Методы (диагностические; прогностические; конструктивные); 4. Научные знания в виде понятий, категорий, моделей, теорий; 5. Средства реализации – алгоритм самого проектирования.
Цель разработки проекта – получить новый продукт, решить научную, технич. или иную проблему.
Требования к проекту: 1. Исследовательский характер; 2. Значимость проекта для обучения, развития, воспитания уч-ся; 3. Ориентация проекта на решение конкретной актуальной проблемы; 4. Гибкость проекта – возможность изменения в ходе решения проекта; 5. Реалистичность проекта – ориентация на имеющиеся ресурсы.
5.4.Деловая игра – метод обучения обеспечивающий воссоздание предметного или социального содержания проф деятельности, т.е. моделируется отношения, которые существуют в реальной жизни(на производстве).
Деловые игры впервые начали проводится в 50-е годы ХХ века в США для подготовки экономистов и руководителей.
Игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи.
Функции игровой деятельности:
обучающая — приобщение или присвоение субъектом социокультурных норм (научных, правовых, моральных, эстетических и т.д.);
воспитательная (управление собственными потребностями);
развивающая (выращивание собственными способностей);
коммуникативную (освоение диалектики общения);
диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности).
ДИ по видам деятельности делят на учебные; исследовательские, управленческие, аттестационные.
По методологии проведения ДИ бывают:
Ролевые игры– каждый участник выполняет определенные функции
Иммитационные игры – у участников создается представление, как следует вести себя в опред ситуации.
Организационно-деятельностные игры (Щедровицкий)– у участников нет ролей, и жестких правил. Такие игры проводятся при жестком давлении на каждого учатсника со стороны организаторов.
Инновационные игры (Дудченко) – направлены на то, чтоб выработать инновационные идеи в традиционной системе действий. При этом разрабатывают модели реальной ситуации и идеальной.
Ансамблевые проводятся для развития управленческого мышления. Организовывается деловое партнерство, сотрудничество между командами.
Методика проведения ДИ:
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Формирование команд (3-5 чел), желательно на основе личностных интересов и потребностей участников. Выбор модератора (Модератор – организатор общения в команде)
Самостоятельная работа, выполнение задания, разработка проекта.
Выступление команд со своим проектом, отчетом.
Общее обсуждение, выработка согласованного мнения.
Рефлексия.
Формулирование новой проблемы.
Образовательная функция деловых игр очень значима, так как в процессе обучения создаются ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Под деловыми играми понимают моделирование объектов реального процесса, но в условной обстановке (на учебном занятии).
В процессе деловой игры принимаются решения на основе реальной информации о состоянии дел в конкретной организации, поэтому ДИ позволяет обеспечить: формирование навыков принятия решений в конфликтной ситуации, воспитание деловых и моральных качеств личности.
Признаки ДИ: 1. Воспроизведение процесса труда работников. 2. Наличие объекта игрового моделирования. 3. Распределение функций между участниками деловой игры. 4. Эффективное взаимодействие между всеми участниками ДИ. 5. Учет в процессе ДИ интересов всех участников 6. Наличие общей цели 7. Наличие системы оценивания групп и каждого участника.
Типы ДИ: 1. Имитационная игра. Такая игра характеризуется имитацией реальности.
2. операционная игра. Когда обрабатываются определенные операции (например методика проведения урока)
3. ситуационная игра. Когда реализуется 2 аспекта – инструментальный (решение производственной проблемы) и эмоционально-ролевой аспект (когда решаются проблемы межличностного взаимодействия).