- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
В.П. Беспалько, Кларин; Безрукова
Цель – ожидаемый, прогнозируемый результат.
Существует несколько способов постановки целей обучения, развития, воспитания. Наиболее современной является постановка целей на диагностической основе.
Правила постановки целей на диагностической основе:
Цель должна быть измеримой (индикаторы)
Цель должна быть чётко и конкретно сформулированной
Необходимо учитывать таксономию целей (иерархия)
При формулировании целей с определением результата, важно применять глагол, который указывал бы на действие
При постановке цели необходимо учитывать уровни усвоения учебного материала
Таксономия целей:
Нормативные цели – это цели обучения и воспитания, которые указаны в нормативных правовых документах.
Общественные цели – это цели с учётом потребности интересов различных слоёв общества (общественная организация БРСМ, профсоюзы, Белая Русь, родители, уч-ся…)
Инициативные цели – это цели, которые ставят непосредственно педагоги в учреждениях образования.
Цели обучения, развития, воспитания.
Общенаучные умения: формирование умений добывать информацию, её обобщать, систематизировать, формирование умений ставить цели своей работы, формирование умений осуществлять планирование своей деятельности, формирование умений самоорганизации, формирование умений осуществления самоконтроля, формирование рефлексивных умений.
Развитие: сознания, мышления, памяти, речи, эмоций, воли, способностей (творческих, умственных, мысленных), креативности, мобильности, внимания и др.
Воспитание: качества личности, ответственности, дисциплинированности, аккуратности, трудолюбия, формирование умения работать в команде, формирование умений работать самостоятельно и нести персональную ответственность за результаты своего труда.
В результате учебной деятельности учащиеся смогут:
(уровень представления): узнавать, различать, перечислять, называть, характеризовать, раскрывать сущность чего-либо.
(Уровень понимания) объяснять, характеризовать.
(уровень применения): решать, рассчитывать.
(уровень творчества): анализировать, конструировать, моделировать, проектировать, исследовать.
4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
Обучение - совместная деятельность уч-ся и преподавателя, направленная на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями, заданным учебным планом и программой.
Формы обучения делятся на: 1 формы теоретического обучения – урок, лекция, консультации, семинары. 2 формы практического обучения – это лаборат. и практич. занятия, практики, курсовое проектирование и дипломное проектирование. 3 формы контроля – это зачеты, экзамены, контрольные работы.
Урок – основная форма обучения. Классификация (Махмутова)
Классноурочная система обучения. (Я А Коменский) - организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы, в соответствии с возрастом и уровнем знаний, основной формой явл. урок; содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами; урок проводится по твердому расписанию, составл.на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки. Термин «традиционное обучение» подразумевает классноурочную систему, сложившуюся в 17 веке, сформированную Я А К-ким на основных принципах дидактики.
Консультация (учебная беседа). Основное назначение - оказание помощи учащимся при освоении материала.
Домашняяработа учащихся. Дополняет деятельность учащихся на уроке. Отличается большой самостоятельностью, отсутствием непосредственного руководства учителя (преп-ля).
Кружки технического и художественного творчества. Способствуют связи теор-го и практ-го обучения, развитию творческого мышления уч-хся, формир-ю многих личностных качеств.
Предметные кружки. Способствуют развитию положительного отношения к обуч-ю, укреплению связи обуч-я с жизнью, развитию межпредметных связей, углублению знаний по какому-н. предмету.
Особенности подготовки педагога к различным формам учебной работы. Начнем с алгоритма действий преп-ля при подготовке к традиционному уроку: Учет особенностей учащихся класса (успеваемость; отношение учащихся к предмету; темп работы; сформированность учебных умений; общая подготовленность учащихся; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы; общая дисциплина учащихся) и Учет своих индивидуальных особенностей: тип нервной системы; коммуникативность; эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся; управление восприятием нового материала учащимися; умение преодолеть плохое настроение; наличие умений импровизации; умение пользоваться различными средствами обучения, в т.ч. ТСО.; Учет ИНДИВИДУАЛЬНЫХ особенностей КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ (Занков) (девочка это или мальчик, праворукий или леворукий, лидер или «отверженный», вы обращаете внимание на самого младшего и самого старшего, на тех, у кого проблемы в речевом развитии, а также учитываете активность, утомляемость, мотивацию, интерес к тому или иному уроку и т.п.) и другое. Вы планируете кому предоставите слово, разрабатываете ход самого урока.
Формы организации учебной деятельности: Индивидуальная форма. Каждый учащийся получает задание для самостоятельного выполнения, специально подобранное для него с учетом его учебных способностей. Фронтальная форма. Все уч-ся выполняют одинаковую, общую для всех работу. Фронтальная форма рассчитана на уч-ся, имеющих равный уровень подготовки, позволяющий им работать в одном темпе. Спрашивая одного, другого, педагог выясняет, как воспринимается материал, какие встречаются затруднения. При фронтальной форме возможно организовывать коллективную работу уч-ся. Большая ценность этой работы в том, что она дает возможность преподавателю излагать учебный материал всему классу, организовывать в соответствии с закономерностями и принципами обучения деятельность учащихся, достигая определенной ритмичности.
Групповая форма. Все уч-ся делятся на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его. Парная форма. Взаимодействие в обособленной паре.