- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
1.19. Педагогический процесс как целостная система
Педагогический процесс – специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий единство и целостность таких компонентов как цели образования, содержание, методы, средства, формы об-я и восп-я.
Структура пед. процесса включает в себя следующие компоненты:
целевой (стратегические и тактические цели и задачи);
содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности);
деятельностный (способы и приемы освоения содержания);
результативный (достигнутые результаты);
ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности пед/ процесса).
Структура пед процесса может быть рассмотрена по трем основаниям, как:
- специально организ-ый образ-ый процесс (воспитание, обучение, развитие);
- взаимодействие преподавателя и уч-ся, совокупность их осознанных действий;
- единство и целостность компонентов: цели, содержание, методы.
Особое внимание следует уделять связям между компонентами педагогического пр-са.
Преподавание- упорядоченная д-ть педагога по реализации цели обучения.
Учение– вид д-ти, кот.осущ-ся уч-ся, в основе к-рого лежит познание окр. мира и себя.
Элементарной единицей пед-го процесса является пед-ая задача, под которой понимается «материализованная ситуация восп-я и об-я (пед-ая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и уч-ся с определенной целью». Пед. задачи: формулир-е целей об., разв., восп., обобщение и систем-ия уч. мат-ла, выбор методов, средств, форм об.и восп.
1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
В настоящее время используют понятие о пед. системе “как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности уч-ся готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе”.
Пед. система (по Кузьминой) состоит из следующихкомпонентов: – цели образования (включают в себя цели обучения, цели развития, цели воспитания);
– содержание образования (учебный материал) – раскрывается в учебных планах учреждения образования; учебных программах, тематических планах, планах урока;
– учащиеся, их уровень обученности и воспитанности, их деятельность;
– педагоги и их деятельность;
– средства пед. коммуникации (методы, формы и средства обучения и воспитания.
Все компоненты пед. системы взаимосвязаны. Например, если произошли изменения в целях образования, то должны произойти изм. и в др. компонентах пед. системы. Таким образом, цели образования являются системообразующим компонентом пед. системы.
1.21. Педагогическое взаимодействие – активность и педагога и учащихся как субъектов педагогического процесса. Сущностью педагогического взаимодействия - прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь, производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности.
Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением.Выделяют два вида общения: Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие (сообщение нового материала). Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности (если работает с учеником один на один – ответ у доски).
Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся (коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся). Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
При авторитарном (исходя из собственных установок) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки,не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты (предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся). Придемократическом стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация.(дисциплина не очень, климат благополучен). В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. В современной науке выделяют две стратегии: 1.Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения.2. Конкуренции, то ее сущностной характеристикой является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте (деструктивный и продуктивный).Феномен педагогического взаимодействия является психологический статус личности, статус характеризует не только реальное место ученика в системе межличностных отношений, но и положение в классе, семье, группах сверстников, которое он приписывает самому себе.Феномен авторитета(за учителем признается право на принятие ответственных решений как в значимой ситуации для конкретного ученика, так и для класса в целом как в учебной, так и в других видах деятельности).В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися: - устойчиво-положительные; - неустойчиво-положительные; - пассивно-положительные; - пассивно-отрицательные; - негативные.
Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой: 1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении; 2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
1.22.Производственное обучение – практическая подготовка учащихся проф.училищ к определ-му виду производительного труда по профессии с требованиями государственного стандарта проф.образ.
Целью ПО явл. формирование у у-ся основ проф. мастерства в определенной области.
Задача подготовка у-ся к непосредственному осуществлению определенных трудовых процессов, т.е.ПО ставит задачу научить их применять знания на практике, сформировать проф. навыки и умения. Знания, полученные в процессе ПО, систематизируются в теоретическом обучении, а знания и умения, полученные в процессе теор-го обучения, закрепляются и исп-ся в труд.деятельности при ПО.
Прод-ть урока ПО – 6 часов в составе группы. Инструктажи: Вводный (актуализ. знаний, рассказ технологии производства работ, показ, дем-ция выполнения задания. Выдача задания) – 45 мин; Текущ. (индивид.инстр-ж, колл-ый ин-ж. Самост-ая работа уч-ся) – 4-4,5 часа; Закл. (подвед. итогов урока, степень достижения дид-х целей)– 30 мин.;
Типы уроков ПО: вводный, операционный (с инструкционной картой), комплексный (с инструкционно-технологической картой), контрольно-проверочный.
Системы ПО: Предметная; Операционная (1870 г, авт. Советкин и Марков); Операционно-предметная (1887 г, Владимирский); Моторно-тренировочная (1921 – 1935 гг.); Операционно-комплексная (1936 г)
Произв.труд—основное ср-во ПО. Характер труда с течением времени меняется, что оказывает влияние на хар-р ПО. Ручной труд — исторически наиболее древний: простой и сложный. Особенностью современного труда является механизация. Автоматизация это качественно новый скачок в развитии техники, характеризуемый передачей контрольно-управляющих и логических функций человека техническим средствам.
Документы письм-го инстр-ия: инструкц. карты, инструкц.-технол-е к., технологич. карты.
Источники информации: Словесные, наглядно-демонстрационные, практические.
Методы обучения: Репродуктивные (воспроизводящие) и Поисковые.
Формы организации ПО: Урок (фронтально-групповая форма урока ПО; Индивид-ая форма урока; Бригадная. Неурочные формы (в составе уч-х бригад; в составе бригад квалиф-ых рабочих; произв-ые экск; выполнение уч-ся домашнего задания).
Педагогический процесс – спец. организованный образоват. процесс, в кот.прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии препод. и уч. изменение потребностей, норм и способностей.
Трудовая операция—законченная часть технол-го процесса, осущ-ая при помощи однотипных инстр-ов, и сочетаний труд-х приемов.
Трудовой прием—это законч-ое труд-ое действие рабоч-о, имеющ. опред-ую цель.
Тенденции развития:
1.Взаимосвязь соц.-эк., научно-тех., личностно-деятельностных и психологич. педагогических факторов. Систематизирующим фактором явл. принцип базовой дисциплины – в пр-ПО уч-ся м. реализовать общенаучн., общетехнич., профессион., культурологич. знания.
2.Взаимосвязь автоматизации производств.процесса и контрольно-управл. действий человека, т.е. технич. и контрольно-логич. функц. перед. машине.
3.Взаимосвязь интеллектуализации труда и технологич.пр-сов при выполн. сложн. видов проф. д-ти. Чел-ку необходимо проявл. изобретательность, креативность, критическое мышление, умение предвидеть.
4.Взаимосвязь уч.-познават. и предметно-практич. д-ти в пр-се п/о. Уч-ся м. реализовать свои учебные и проф.умен.: умение разраб.план работы; умение осущ. самоконтроль; рефлексивн.умения.
5.Приемственность образ.структур.