- •1 Понятие «управление» и «пед менеджмент». Цели пед менеджмента.
- •2.История управления образовательными системами.
- •3. Организационная структура профессионального образования в рб.
- •4 Организационно-функциональная структура учреждения проф образования
- •5.Портрет современного менеджера образования (в.В. Крыжко, е.М. Павлютенков)
- •6 Характеристика и диагностика личности и деятельности педагога.
- •7 Характеристика и диагностика личности и деятельности обучающегося.
- •8 Компетенции методиста учреждения проф образования: структура и содержание.
- •9 Компетенции социального педагога и педагога психолога учреждения проф образования: структура и содержание.
- •10 Цели , содержание, приоритетные направления деятельности куратора учебной группы.
- •11. Выявление, обобщение, систематизация и распространение передового и инновационного пед опыта.
- •12. Критерии оценки передового и инновационного пед опыта.
- •13 Образовательный процесс как система. Понятие «окружающая среда» и «деловая окруж среда»
- •14 Уровни иерархии образовательного процесса. Отношения между субъектами. Гендерные различия.
- •15. Принципы пед управления, их характеристика
- •16 Методы пед управления, их характеристика
- •17. Функции пед управления, их характеристики
- •18. Педагогический анализ. Объекты педагогического анализа.
- •19. Анализ учебного занятия, его виды и содержание
- •20. Типы структур управления. Их характеристика
- •21. Регулирование и контроль в педагогическом управлении
- •22. Управленческая компетентность педагога-инженера: структура и содержание
- •23. Модели педагогического управления в процессе проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, их характеристика
- •24. Управляемая самостоятельная деятельность обучающихся: структура и содержание
- •25. Рациональное использование времени на учебном занятии
- •26. Структура учебных занятий. Организация совместной деятельности педагога и обучающихся на каждом этапе учебного занятия
- •27. Содержательно-информационный аспект учебных занятий
- •28. Основные требования к учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе проведения занятий
- •29. План учебного занятия как перспективная разработка. Планирование учебных занятий на основе диагностического подхода
- •30. Учреждение профессионального образования как воспитательная система
- •31. Участники воспитательного процесса, их основные функции
- •32. Приоритетные направления воспитания в учреждения профессионального образования. Инновационная направленность воспитательной деятельности
- •33. Деятельность социально-педагогической и психологической службы учреждения образования
- •34. Планирование воспитательной деятельности. Структура и содержание плана воспитательной работы уо
- •35. Мониторинг качества идеологической и воспитательной работы
- •36. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •37. Научно-методическая работа: сущность понятия, цели, приоритетные направления.
- •38. Цели, содержание, приоритетные направления индивидуальной научно-методической работы.
- •39. Коллективные формы научно-методической работы
- •40. Мастер-классы, показательные, пробные открытые учебные занятия. Методические цели их проведения.
- •41. Методическая служба как подсистема уо, ее миссия, цель и задачи деятельности.
- •42. Организационная структура методической службы уо
- •43. Организационно-педагогические условия повышения эффективности научно-методической работы.
- •44. Сущность понятия «качество профессионального образования»
- •45. Система менеджмента качества (смк): политика, принципы, цель, задачи, тактика
- •46. Модель управления качеством. Инструменты управления качеством.
- •47. Ресурсное обеспечение качества профессионального образования.
- •48. Управление на всех этапах жизненного цикла инновации. Принципы управления инновациями.
- •49. Мониторинг качества профессионального образования. Объекты мониторинга. Критерии и показатели оценки качества образования
- •50. Маркетинг образовательных услуг
25. Рациональное использование времени на учебном занятии
Важнейшее условие рационального использования времени – расстановка приоритетов, или глобальных целей. Ведь это именно то, на что вы хотели бы эффективно потратить время. Поэтому вначале составьте план важнейших дел: на год, месяц, неделю, и, наконец, на день. Что мы с Вами и проделываем в начале года составляя календарные, поурочные и др.
«Рациональное использование времени урока, как важное условие получения качественных знаний по предмету», поскольку в массовой школе урок – это основная организационная форма, в рамках которой и строится творческая работа педагогов.
Есть еще одна причина, осознание которой в полном объёме пришло с годами опыта: группы, обучающиеся в них чрезвычайно неоднородны, уровень успешности различен, вот и возникла потребность в технологичной, а значит сменной, гибкой, функциональной модели, которая быстро настраивается и позволяет не допустить снижения уровня успеваемости и качества ЗУН. А еще это позволяет решать не мене важную задачу: эффективное использование рабочего времени преподавателя.
Эффективное использование учебного времени заключается в анализе и целенаправленном распределении времени учебной деятельности
Причины дефицита времени
1. Неверная расстановка приоритетов в учебе
2. Неумение планировать учебное время
Вопросы, помогающие преподавателю сделать учебное время эффективным
• На чем я должен сконцентрироваться в первую очередь на этом учебном занятии? (какова центральная задача)?
• Какая задача на этом учебном занятии самая существенная и требует наибольших затрат времени?
• Какие другие дела на этом учебном занятии необходимо завершить, подготовить к завершению или начать (обязательные задачи)?
• К каким нерешенным вопросам следовало бы приступить (возможные задачи)?
• Что было бы еще целесообразно, желательно или уместно сделать?
Эффективность использования учебного времени для преподавателя определяется: фиксацией результатов (вместо действий фиксируйте в планах результаты или цели, а не просто какие-либо действия).
26. Структура учебных занятий. Организация совместной деятельности педагога и обучающихся на каждом этапе учебного занятия
Цикл управления включает:
Прогнозирование
Планирование
Организация-координация
Мотивация
Контроль и анализ
Прогнозирование представляет собой процесс исследования, направлен на выявления тенденций обучения, развития и воспитания учащихся.
Планирование – процесс разработки планов совместной деятельности преподавателя и учащегося. Педагоги разрабатывают планы учебных занятий и воспитательных мероприятий.
План есть заданное развитие.
Стратегическое планирование заключается в определение главных целей (разрабатывается на 5-15 лет). Тактическое планирование заключается в определении промежуточных целей. Возникнувшие проблемы при реализации плана сможет решить оперативное управление.
План является перспективной разработкой. Что отличает его от ретроспективного анализа.
Перспективные построения основываются на ретроспективном анализе и являются экстраполяцией прошлого в будущее.
Будущее – это не повторение прошлого, а новая ступень его развития.
уровень
конкретизации
прошлоебудущее
настоящее
Организация и координация представляет собой процесс расстановки в пространстве и во времени ресурсов, необходимых для достижения целей, определение способов их интеграции.
Мотивация представляет собой совокупность действий преподавателя, побуждающих учащихся продуктивно выполнять учебную деятельность.
Контроль представляет собой процесс фиксации на каком-либо информационном носителе значений показателей, по которым можно судить о степени достижения целей.
Анализ представляет собой процесс сравнения результатов обучения и воспитания учащихся с запланированными результатами деятельности.