- •1 Понятие «управление» и «пед менеджмент». Цели пед менеджмента.
- •2.История управления образовательными системами.
- •3. Организационная структура профессионального образования в рб.
- •4 Организационно-функциональная структура учреждения проф образования
- •5.Портрет современного менеджера образования (в.В. Крыжко, е.М. Павлютенков)
- •6 Характеристика и диагностика личности и деятельности педагога.
- •7 Характеристика и диагностика личности и деятельности обучающегося.
- •8 Компетенции методиста учреждения проф образования: структура и содержание.
- •9 Компетенции социального педагога и педагога психолога учреждения проф образования: структура и содержание.
- •10 Цели , содержание, приоритетные направления деятельности куратора учебной группы.
- •11. Выявление, обобщение, систематизация и распространение передового и инновационного пед опыта.
- •12. Критерии оценки передового и инновационного пед опыта.
- •13 Образовательный процесс как система. Понятие «окружающая среда» и «деловая окруж среда»
- •14 Уровни иерархии образовательного процесса. Отношения между субъектами. Гендерные различия.
- •15. Принципы пед управления, их характеристика
- •16 Методы пед управления, их характеристика
- •17. Функции пед управления, их характеристики
- •18. Педагогический анализ. Объекты педагогического анализа.
- •19. Анализ учебного занятия, его виды и содержание
- •20. Типы структур управления. Их характеристика
- •21. Регулирование и контроль в педагогическом управлении
- •22. Управленческая компетентность педагога-инженера: структура и содержание
- •23. Модели педагогического управления в процессе проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, их характеристика
- •24. Управляемая самостоятельная деятельность обучающихся: структура и содержание
- •25. Рациональное использование времени на учебном занятии
- •26. Структура учебных занятий. Организация совместной деятельности педагога и обучающихся на каждом этапе учебного занятия
- •27. Содержательно-информационный аспект учебных занятий
- •28. Основные требования к учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе проведения занятий
- •29. План учебного занятия как перспективная разработка. Планирование учебных занятий на основе диагностического подхода
- •30. Учреждение профессионального образования как воспитательная система
- •31. Участники воспитательного процесса, их основные функции
- •32. Приоритетные направления воспитания в учреждения профессионального образования. Инновационная направленность воспитательной деятельности
- •33. Деятельность социально-педагогической и психологической службы учреждения образования
- •34. Планирование воспитательной деятельности. Структура и содержание плана воспитательной работы уо
- •35. Мониторинг качества идеологической и воспитательной работы
- •36. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •37. Научно-методическая работа: сущность понятия, цели, приоритетные направления.
- •38. Цели, содержание, приоритетные направления индивидуальной научно-методической работы.
- •39. Коллективные формы научно-методической работы
- •40. Мастер-классы, показательные, пробные открытые учебные занятия. Методические цели их проведения.
- •41. Методическая служба как подсистема уо, ее миссия, цель и задачи деятельности.
- •42. Организационная структура методической службы уо
- •43. Организационно-педагогические условия повышения эффективности научно-методической работы.
- •44. Сущность понятия «качество профессионального образования»
- •45. Система менеджмента качества (смк): политика, принципы, цель, задачи, тактика
- •46. Модель управления качеством. Инструменты управления качеством.
- •47. Ресурсное обеспечение качества профессионального образования.
- •48. Управление на всех этапах жизненного цикла инновации. Принципы управления инновациями.
- •49. Мониторинг качества профессионального образования. Объекты мониторинга. Критерии и показатели оценки качества образования
- •50. Маркетинг образовательных услуг
1 Понятие «управление» и «пед менеджмент». Цели пед менеджмента.
Менеджмент – эффективное использование и координация таких ресурсов как капитал (финансовые, информационные, человеческие, материальные).
Понятие упр-ие и менеджмент это синонимы, если тема идет о соцсистемах.
Управляет тот, кто принимает решение.
Цели и задачи педагогического менеджмента.
Цель деятельности – планируемый, прогнозируемый, ожидаемый результат (цель – модель результата).
цель занятий (урока) – реально достижимый итог совместной деятельности преподавателя и учащихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, решать и т.п.).
Цель посещения занятий (урока) – вид и результат деятельности преподавателя и учащихся, который обязательно отслеживается на каждом учебном занятии и поддается вербальной и количественной оценке.
На современном этапе развития общества в качестве основных можно предложить следующие цели воспитания.
1. всестороннее развитие личности.
2. воспитание гражданина-патриота.
3. избежание крайностей коллективизма и индивидуализма.
4.устойчивое развитие об-ва как саморазвивающейся и целенапр-ной системы.
5. быстрая адаптация личности к реальным условиям конкретного социума.
Подбор и расстановка, подготовка и воспитание кадров – сложная социально-психологическая и психолого-педагогическая задача, требующая от руководителя определенных способностей и личностных качеств, знаний, умений и навыков. В данном случае в задачи руководителя входят:
1. подбор кадров, их начальная оценка и расстановка;
2. подготовка кадров, в том числе переподготовка, повышение квалификации, организация непрерывного образования;
3. оценка персонала, которая предполагает:
4. расстановка кадров, предполагающая:
5. совершенствование стр-ры коллектива и повышение его устойчивости/
Основные задачи педагогического менеджмента:
1. отражают периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;
2. предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;
3.определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;
4. устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);
5. определяют количество необходимой информации и ее основные источники с учетом оптимальности (необходимости и недостаточности);
6. определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.
2.История управления образовательными системами.
Управление – основная функция системы, которая обеспечивает перевод этой системы на более высокий уровень существования системы, функционирования и развития.
Эффективность системы зависит от того, как эта система может накапливать и использовать информацию для управления.
Управление – непрерывный процесс, упорядоченная деятельность.
Развитие управленческой включает в себя несколько этапов::
1 до 17 века
Основным педагогическим приемом управления в процессе обучения было выполнение учащимися индивидуальных заданий. Существует система наказаний для тех, кто не выполнил.
2 с 17 века до 1917 года
В период Петра 1 были сформулированы требования к учителю. Педагог является передатчиком знаний при помощи применения «правильных» методов обучения. Система управления подчинялась царским указам.
Петровская реформа включала следующее:
-обязательное образование
-европеризация
-стабильных программ не было
-в образовании присутствовала насильственная демократия.
Во время Екатерины 2ой педагог становится государственным служащим (чиновником) , поэтому права на самостоятельную педагогическую позицию они не имели. Но в это время стали разрабатывать такие методические системы, в которых наказание не применялось.
В Швейцарии стали создаваться промышленные школы. Был ученый Песталоцце, который стал создавать народную школу, как школы труда и провозгласил, что обучение детей необходимо сочетать с производственным трудом (значимы для государства – создание,а потом продажа). Производственный труд приносит доход УО.
Песталоцце указывал, что труд воспитывает ученика и готовит к жизни.
Во времена Александра 2ого стали применяться более гуманные методы обучения и воспитания. Во второй половине 19 века педагоги ищут наиболее современные методы обучения, методические приемы.
3. с 1917 до начала 90х- советский период. В 20х годах появилась концепция административного управления, т.е. принцип управления школой. Подход к управлению УО основывался на взаимодействия субъектов педагогического процесса. Основными понятиями для управления образования были: руководство и контроль. В это время реализовались только такие функции управления: планирование и контроль. Педагог рассматривается как проводник постановлений партий и правительства.
4. с 2002 был принят закон РБ об образовании, в котором указывалось, что в управлении образованием включаются и инновационные процессы. Изменилась образовательная парадигма (образец, пример). Была парадигма субъект – объектная , изменилась на субъект – субъектную парадигму.