Образование как общественное благо и педагогический процесс

В словаре С.Н.Ожегова образование определяется как обучение и просвещение. В учебниках по педагогике образование определяется либо как процесс и результат усвоения обучающимися социально-исторического опыта, либо как объем систематизированных знаний, умений и навыков, либо как социальное явление.

Наличие множества определений понятия образования показывает, что оно является сложным, многоаспектным. По мнению Б.С.Гершунского, можно выделить четыре аспекта образования:

- образование как ценность;

- образование как система;

- образование как процесс;

- образование как результат.

В последнее время понятие образования отождествляется с определением воспитания в широком смысле и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей. Соответственно, образование является общественным явлением и выполняет социокультурные функции:

- является способом социализации личности и преемственности поколений;

- средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

- ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индвидуальности;

- обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования).

Есть предложение рассматривать образование как услугу.

Образование – общественно-значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых ЗУНов, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности.

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.

Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Образование (воспитание в широком смысле слова) как функция человеческого общества – овладение совокупностью общественного опыта
Обучение – овладение ЗУНами, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями	Воспитание в узком смысле слова – формирование социальных, нравственных, эстетических отношений, чувств, взглядов, убеждений, привычек, поведения

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания заключаются в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и вопитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:

- целевой (определение целей образования);

- содержательный (разработка содержания образования);

- операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);

- стимулирующее-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);

- оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).

Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цель отдельной темы урока или воспитательного мероприятия.

Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности.

В настоящее время целью воспитания стало всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств.

Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. При свободном целеполагании организуется совместное (педагог и воспитанник) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:

1. Диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;

2. Моделирование педагогом воспитательных целей и задач;

3. Организация коллективного целеполагания;

4. Уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей, а также постановку воспитательных задач как путей их достижения.

Лекция про целостный педагогический процесс

Педагогический процесс – это вся деятельность коллектива обучающихся и обучающих, направленная на достижение заданных целей образования. В ходе осуществления педагогического процесса реализуются задача умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания.

Структура педагогического процесса:

1. Деятельность учителя – управление педагогическим процессом; учитель осуществляет обучение, деятельность преподавания, научение.

2. Деятельность учащихся – это деятельность учения, учебная деятельность.