Лекция № 1. Профессия «педагог в мире профессий»

1. Развитие педагогической мысли в истории человечества

2. Карта профессионально значимых качеств современного педагога

3. Стили педагогической деятельности

4. Педагогические способности

5. Педагогическая культура

Каждая теория воспитания и обучения предъявляет свои собственные требования к личности и деятельности учителя. Согласно Ж.Ж.Руссо, учитель – только сторож и охранитель ребенка от порчи и других влияний. По Л.Н.Толстому, это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для аскетической педагогики воспитатель – тот, кто умеет исполнять заповедь: «Ломай волю ребенка, чтобы он не погиб». Для Валентина Гаюи учитель – это гипнотизер, который умеет внушать и подчинять себе чужую волю. Согласно И.Г.Песталоцци и Ф.Фребелю, воспитатель – детский садовник. П.П.Блонский считает, что воспитатель – техник человеководства, которое существует наряду с растениеводством или животноводством.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие, и, следовательно, видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных стран.

В древних китайских хрониках упоминается, что еще в ХХ в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа.

В средние века педагогами были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.

В Древней Руси учителей называли мастерами. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли учителями.

Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единую школьную систему. Основное произведение - «Великая дидактика». Коменский впервые разработал классно-урочную систему (ввел понятие учебного года, четверти, каникул, переводных экзаменов; определил назначение рабочих планов урока; выявил назначение и функции учителя).

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – швейцарский педагог, основоположник теории начального обучения. Сторонник соединения учения и трудовой активности. Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей счету, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику.

Жан Жак Руссо (1712-1778) – французский философ. Педагогические взгляды Руссо выражены в романе-трактате «Эмиль или о воспитании».

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) – немецкий педагог. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей.

Дореволюционная русская педагогика представлена именами В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) – основоположник народной школы в России, автор учебных книг «Родное слово» и «Детский мир». Основа его педагогической системы – требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. К.Д.Ушинский разработал принципы наглядности, посильности, последовательности в обучении. Цель воспитания – гармоничное развитие личности, где особое значение отводится учителю.

Российской период педагогики связан с именами П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко и др.

Новая точка зрения, которая присутствует в современной педагогике, вызывает новое понимание учительского труда. Если раньше учитель выступал в роли простого источника знаний, справочника или словаря, учебника и демонстратора, то сейчас эта роль замещается активной энергией ученика, который везде и всюду должен сам искать и добывать знания.

На долю учителя выпадает новая роль. Ему предстоит стать организатором той социальной среды, в которой находится ребенок.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет обучать и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Это предполагает принятие ряда обязанностей.

Во-первых, следует объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные стороны.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения.

В-третьих, для педагога основой успешной деятельности является уважение, знание и понимание своего ученика «как другого». Это предполагает знание психологических механизмов, закономерностей и возрастных особенностей поведения, общения.

В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых и в то же время выступает в качестве партнера педагогического общения.

Карта профессионально значимых качеств преподавателя

(по В.П.Симонову)

№	Оптимальный уровень	Допустимый уровень	Критический уровень
1.	Психологические черты личности как индивидуальности
1.1	Сильный уравновешенный тип нервной системы	Сильный неуравновешенный тип нервной системы	Слабый инертный тип нервной системы
1.2	Тенденции к лидерству	Властность	Деспотизм
1.3	Уверенность в себе	Самоуверенность	Самовлюбленность
1.4	Требовательность	Непримиримость	Жестокость
1.5	Добросердечие и отзывчивость	Недостаточная самостоятельность	Чрезмерный конформизм
1.6	Гипертимность	Педантичность	Возбудимость и демонстративность
1.7	Эмотивность	Застреваемость	Тревожность и дистивность
2.	Преподаватель в структуре межличностных отношений
2.1	Преобладание демократического стиля общения	Преобладание авторитарного стиля общения	Преобладание либерального стиля общения
2.2	Только конструктивные конфликты по принципиальным вопросам	Полное отсутствие конфликтов с учащимися и коллегами	Постоянная деструктивная конфликтность по большинству вопросов
2.3	Стремление к сотрудничеству с коллегами	Стремление к соперничеству с коллегами	Постоянные приспособления и компромиссы
2.4	Нормальная самооценка	Заниженная самооценка	Завышенная самооценка
2.5	Уровень изоляции в коллективе, равный 0	Уровень изоляции в пределах 10%	Уровень изоляции в коллективе более 10%
3.	Профессиональные черты личности преподавателя
3.1	Широкая эрудиция и свободное изложение материала	Знание только своего предмета	Работа только по конспекту
3.2	Умение учитывать психологические и возрастные особенности учащихся	Знание возрастной и педагогической психологии учащихся	Отсутствие знаний по возрастной и педагогической психологии
3.3	Темп речи – 120-130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность	Темп речи ниже 120 слов в минуту, «глухой» голос, отдельные оговорки с последующим исправлением	Темп речи выше 150 слов в минуту, неразборчивость речи, «проглатывание» окончаний слов и т.д.
3.4	Элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты	Стандартный внешний вид, отсутствие мимики и жестов	Неряшливый внешний вид, чрезмерная жестикуляция и неадекватная мимика
3.5	Обращение к учащимся по имени	Обращение к учащимся по фамилии	Постоянное безадресное обращение к обучаемым
3.6	Мгновенная реакция на ситуацию, находчивость	Чуть замедленные реакции и находчивость	Отсутствие находчивости, слабая реакция
3.7	Умение четко формулировать конкретные цели	Умение определять только общие цели	Отсутствие умения четкого целеполагания
3.8	Умение организовать учебную работу всех учащихся сразу	Умение организовать работу большинства учащихся	Работа только с отдельными учащимися при пассивности большинства
3.9	Проверяет степень понимания учебного материала всегда	Проверяет степень понимания учебного материала периодически	Никогда не проверяет степень понимания учебного материала в ходе объяснения
4.	Эффективность профессиональной деятельности
4.1	Эффективность учебных занятий более 85%	Эффективность учебных занятий 65-84%	Эффективность учебных занятий 45-64%
4.2	Работа на высшем уровне требований	Работа на среднем уровне требований	Работа на низшем уровне требований
4.3	Фактический уровень обученности 64-100%	Фактический уровень обученности 36-63%	Фактический уровень обученности менее 36%
4.4	Рейтинг преподавателя 4,4 балла и выше	Рейтинг преподавателя 3,8-4,3 балла	Рейтинг преподавателя менее 3,8 балла
Количество баллов	100	75	50

Стиль педагогической деятельности

Стиль деятельности – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования.

Стили педагогической деятельности по А.К.Марковой и А.Я.Никоновой.

1. Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Материал, предъявляемый учителем интересен, логичен, но часто отсутствует обратная связь с учениками. Опросом охватываются преимущественно сильные ученики. Уроки проходят в быстром темпе. Учителя с ЭИС не дают ученикам самостоятельно формулировать ответ. На уроке дается более интересный материал, на дом – менее интересный. Контроль за деятельностью учащихся недостаточен. Методы обучения разнообразны, практикуются коллективные обсуждения. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативности своей деятельности на уроке.

2. Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Учителя адекватно планируют учебно-воспитательный процесс. Идет поэтапная отработка всего учебного материала, учителя следят за уровнем знаний учащихся, используют закрепление и повторение учебного материала, осуществляют контроль знаний учащихся. Их отличает высокая оперативность, использование разнообразных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Учителя с ЭМС стремятся прежде всего заинтересовать учеников самим предметом.

3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Ориентированы на процесс и результат обучения, адекватно планируют учебно-воспитательный процесс. Применяют небольшое количество методов обучения, не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения. Учителя с РИС предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентированы на результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокий уровень контроля за деятельностью учащихся сочетается у них со стандартным набором методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса учителя с РМС обращаются к небольшому количеству учеников, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание уделяется слабым ученикам.

Педагогические способности (по в.А.Крутетскому)

1. Дидактические способности – это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся.

2. Академические способности – это способности к соответствующей области наук, знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже.

3. Перцептивные способности – это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности – это способности, с одной стороны, организовывать ученический коллектив, а с другой – правильно организовывать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности – это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности – это способности к общению, умение найти подход к ученикам, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (прогностические способности) – это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания – это способность распределять свое профессиональное внимание в трех направлениях деятельности: а) между содержанием и формой изложения материала и развертыванием своей мысли); б) держать в поле внимания всех учащихся, реагировать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинарные нарушения; в) следить за собственным поведением, осуществлять необходимую саморегуляцию.

Основными видами педагогической деятельности являются воспитательная работа и преподавание.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач развития личности.

Преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев).

Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Теоретические знания играют ведущую роль в формировании практической готовности будущих учителей и являются предпосылкой формирования у них педагогических умений.

Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение образовательных задач развития гармонической личности.

Теоретическая готовность учителя предполагает определенную совокупность психолого-педагогических, специальных знаний и проявляется в обобщенном умении теоретически мыслить. В ее состав входят аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.

Практическая готовность выражается во внешних (предметных) умениях (действиях, которые можно наблюдать), к которым относятся организаторские и коммуникативные умения.