Тема 9. Оперативное обеспечение уголовного судопроизводства

1. Обязанности субъектов оперативно-розыскной деятельности по исполнению требований судьи, прокурора, следователя и органа дознания при проверке сообщений о преступлениях и производстве по уголовному делу.

2. Участие в судопроизводстве субъектов оперативно-розыскной деятельности.

3. Направления и порядок использования в уголовном процессе данных, полученных в ходе оперативно-розыскной деятельности.

4. Соотношение уголовно-процессуальных доказательств и данных, полученных в результате оперативно-розыскной деятельности.

5. Использование результатов оперативно-розыскной деятельности в арбитражном процессе.

Тема 10. Контроль и надзор за оперативно-розыскной деятельностью

1. Дайте понятие судебного контроля за оперативно-розыскной деятельностью.

2. Охарактеризуйте прокурорский надзор за оперативно-розыскной деятельностью.

3. Расскажите о ведомственном контроле за оперативно-розыскной деятельностью.

4. Контроль за расходованием финансовых средств, выделенных на оперативно-розыскную деятельность.

Тема 11. Правовые гарантии осуществления оперативно-розыскной деятельности

1. Правовая защита субъектов оперативно-розыскной деятельности.

2. Защита сведений об органах, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность.

3. Какие нормативно-правовые акты определяют порядок защиты субъектов оперативно-розыскной деятельности?

4. Социальная и правовая защита граждан, содействующих органам, осуществляющим оперативно-розыскную деятельность.

5. Финансовое обеспечение оперативно-розыскной деятельности.

6. Кто осуществляет контроль за расходованием финансовых средств, выделенных на оперативно-розыскную деятельность?

7. Социальная и правовая защита должностных лиц органов, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность.

2. Материалы по текущему и итоговому контролю усвоения дисциплины

2.1. Образцы письменных заданий, обеспечивающих проверку знаний, компетенций, предусмотренных программой дисциплины

Методические рекомендации по решению задач

Перед решением задачи преподавателю надлежит убедиться в том, что задача понята всеми студентами правильно. Для этого следует предложить кому-либо из студентов изложить (пересказать или прочесть) условия задачи, выделив основные, ключевые моменты и пояснить поставленные вопросы, задания.

На следующем этапе необходимо предложить одному из студентов сформулировать решение и дать ему обоснование. Предлагаемое решение и его обоснование может вызвать дискуссию, которой преподавателю следует придать правильное направление. При этом, соблюдая такт, требовать от студентов четкости поставленных вопросов и логически последовательной аргументации принимаемых решений. Каждое решение должно быть обосновано ссылками на соответствующие положения Конституции России, Федерального закона об оперативно-розыскной деятельности, иного законодательства, ведомственных нормативно-правовых актов и теории оперативно-розыскной деятельности. Ссылка на норму права не должна носить формальный характер. Нужно раскрыть ее смысл и социально-правовое значение с тем, чтобы студенты на конкретных примерах могли убеждаться в научной обоснованности, целесообразности, гуманности действующего законодательства, а тем самым – в справедливости и рациональности принимаемых на основе закона оперативно-розыскных решений.

Целям выработки у обучаемых умений и навыков правильно и быстро решать задачи, в развитии навыков самостоятельного творческого мышления может служить систематическое акцентирование преподавателем их внимания на методах решения задач. Для этого можно условно разделить задачи на следующие основные типы:

1. Задачи на нахождение. В них требуется найти что-либо (например, найти закон или нормативный акт, содержащий определенное положение).

2. Задачи на распознавание ситуаций. В них обычно требуется определить соответствие требованиям закона действий определенного должностного лица в тех или иных условиях, дать оценку фактическим данным с точки зрения соответствия их определенным юридическим критериям.

3. Задачи на объяснение, которые требуют обычно ответа на вопросы: почему или зачем?

4. Задачи на доказательство или опровержение, требующие обосновать определенный вывод, положение или опровергнуть то или иное положение.

5. Задачи смешанного типа. Это обычно задачи более сложного характера, содержащие ряд разнородных требований (в них одно требуется найти, другое доказать или опровергнуть, третье – объяснить и т. п.).

При анализе условий каждой задачи целесообразно решать вопрос об отнесении ее к определенному типу. Выработка у слушателей такого умения помогает им более глубоко вникнуть в содержание задачи и наметить правильные пути и обоснования ее решения. После решения задачи следует обратить внимание студентов на метод или способ, с помощью которого удалось найти решение.

Решаемые в ходе семинара или практического занятия задачи могут носить различный характер и обладать различной степенью сложности. Задачи могут быть теоретическими или практическими. Это деление носит условный характер, поскольку теоретические вопросы нередко могут возникать и при решении практических задач.

Обычные, относительно простые или элементарные задачи не требуют значительного аудиторного времени. Такие задачи не следует задавать студентам на самостоятельную подготовку. Если такая задача дается по задачнику, то при ее разборе в аудитории нет необходимости читать вслух ее условие. Каждый студент может прочитать и проанализировать ее самостоятельно.

Проблемные задачи обычно содержат неявные, скрытые условия, которые требуется установить, чтобы связать «неизвестное» с «известным» в условиях задачи. Одним из характерных признаков проблемной задачи является наличие в ней ряда альтернатив, из которых обучаемый должен сознательно выбрать одну и обосновать свой выбор. Сами условия проблемной ситуации ставят его в положение, когда требуется сознательно, целеустремленно применять приобретенные знания, вырабатывать умения и навыки преодолевать теоретические и практические трудности, мыслить самостоятельно, творчески.

После решения задачи желательно, чтобы преподаватель дал краткое заключение, в котором отметил удачные выступления студентов и характерные ошибки, допущенные в ходе решения задачи и состоявшейся дискуссии.

В конце каждого занятия, связанного с решением задач, от преподавателя требуется развернутое заключение. В нем должен быть подведен итог занятия с указанием степени достижения поставленной перед занятием цели. Должна быть дана оценка подготовленности к занятию учебной группы в целом и отдельных студентов. Если в ходе занятия не удалось в достаточной мере разъяснить отдельные спорные вопросы, то на них преподаватель специально останавливается в заключение и дает их аргументированное решение. Необходимо также позаботиться о своевременной даче задания на очередное занятие. На самостоятельную подготовку рекомендуется давать студентам задачи абстрактно-теоретического характера, а также прикладные задачи, выполнение которых требует значительного времени.