Тема 17. Основы проектирования профессионально-ориентированного пространства личности.

Проектирование как информационная подготовка изменения действительности. Проектирование как модель структуры, содержания, контроля и оценки качества музыкального образования, особенности реализации педагогических проектов в музыкальной деятельности. Взаимосвязь художественной и технологической составляющих педагогических проектов в художественном образовании. Проектирование диагностики качества и результатов музыкального образования (определение основных этапов контроля, методы контроля, разработка средств диагностической оценки их апробация в образовательном процессе, обобщение, обработка результатов и педагогический анализ результатов, оформление отчета, корректировка и планирование дальнейшей работы).

Тема 18. Творческие задания на уроках музыки. Творческая мастерская.

Музыкальное мышление является творческим процессом. Творческая активность личности. Пути развития креативности ребенка на уроках музыки. Система творческих заданий, как основа для развития креативности. Практические задания, направленные на развитие творческого мышления и творческих способностей.

Тема 19. Роль и место игры на уроках музыки.

Игра, классификация игр, условия и принципы организации. Роль игры в решении музыкально-педагогических задач. Специфика игровой ситуации на уроке музыки. Музыкальная игра-сказка как источник творчества детей.

Тема 20. Учитель и ученик – сотворцы здоровьесберегающего урока.

Рассматриваются субъект – субъектные отношения между учителем и учеником, как особая «технологая прикосновения» к личности ребенка, которая придает педагогическому процессу черты, объединяющие педагогику и искусство. Гуманистический потенциал индивидуальности учителя, который приводит к диалогу с другой логикой, с педагогом, с самим собой, и делает его полноправным творцом здоровьесберегащего урока. Система формирования умений и навыков, благодаря которым возможно искусствотерапевтическое воздействие педагога на ученика (речевых, мимических, жестовых, пластических; умения психической саморегуляции; умение моделировать и вести педагогическое общение; умения эффективно использовать наглядный и демонстрационный материал, показатели характерологического портрета. Внешний вид педагога-искусствотерапевта.

Понятие о фасилитаторском поведении и его необходимость в деятельности педагога-искусствотерапевта. Основные «рычаги поддержки», или «рычаги инициативности». Понятие «психическая саморегуляция». Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной ИТД педагога. Рефлексия как основа построения и оценки искусствотерапевтическая деятельность учителя. Психологический барьер и мышечные зажимы как препятствие адекватному поведению субъекта и выполнению им социальных функций. Пути преодоления психологического барьера общения и мышечных зажимов. Механизм психической регуляции и пути ее достижения в профилактике, коррекции психического, физического здоровья учащихся и учителя. Аутогенная тренировка. Упражнения для развития умения создавать визуальный контакт. Тренинг пластических умений, развития умений пантомимического восприятия. Упражнения на развитие и формирование походки, позы, осанки, на развитие умений преодолевать психологические барьеры общения, мышечные зажимы. Методика проведения аутогенной тренировки.