5. Адаптація молодого вчителя до педагогічної діяльності

Перші роки роботи вчителя, які прийнятий називати періодом професійної адаптації, є найбільш відповідальним періодом у творчій біографії педагога. Саме в цей період учорашній випускник вузу попадає в умови, які сильно відрізняються від умов студентського життя, а саме:

• більше самостійності й менше опіки з боку викладачів;

• численні педагогічні ситуації, які вимагають невідкладних і швидких рішень;

• новий колектив, керівництво, вимоги, все це ті фактори, які нерідко приводять до розгубленості молодого фахівця;

• важкі розчарування;

• відмова від педагогічної діяльності;

• зміна місця педагогічної роботи.

Тому скорочення строків адаптації є одним з показників росту якості підготовки у вузі. Це можливо лише на основі знання співрозмовника, динаміки й механізму адаптації особистості й формування її адаптивних характеристик. Адаптивність людини визначається не тільки даними характеристиками, але й тими, які сформувалися в процесі адаптації до умов навчання у вузі. Професійне становлення вчителя - тривалий процес, що починається з вибору професії й закінчується роками самостійної роботи в школі. Всі етапи, які проходять майбутні вчителі, від вибору професії до професійної реалізації особистості, важливі для становлення вчителя. Однак сам факт початку педагогічної діяльності має фундаментальне значення для молодого вчителя, а аналіз системи його дій і поводження виступає досить діючим критерієм оцінки його професійної підготовки.

Дослідження показують, що молоді фахівці в початковий період самостійної роботи зіштовхуються із цілим рядом труднощів. Насамперед, це суб'єктивний стан напруженості, незадоволеності, що викликається в них як зовнішніми, так і внутрішніми факторами трудової діяльності. Воно залежить і від характеру самих факторів, і від професійної, психологічної, фізичної підготовки молодих людей до самостійної роботи, і від їхнього відношення до праці.

У порівнянні з іншими видами соціальної адаптації професійна адаптація молодого вчителя характеризується рядом особливостей, обумовлених специфікою творчої, навчальної діяльності. Успішне рішення складних і відповідальних завдань, подальше підвищення якості навчальної діяльності залежать насамперед від роботи вчителя, рівня його професійно-педагогічної підготовки. Формування особистості майбутнього педагога - це складний, цілісний процес, обумовлений з'єднанням цілого ряду соціальних, психологічних, педагогічних факторів. Це вимагає як теоретичного осмислення, так і практичного вивчення.

Професійна адаптація молодого вчителя являє собою складний процес, у якому чисто професійне формування тісно переплітається з виробленням нових стереотипів поводження й відповідних соціально-психологічних характеристик, а також зі зміною свого соціального стану. Процес професійної адаптації молодого вчителя має яскраво виражені сторони; виробничі умови, діяльність шкільного (навчального й педагогічного) колективу й діяльність учителя. Тобто професійна адаптація молодого вчителя буде являти собою процес активної взаємодії особистості й соціального середовища з метою досягнення ними таких взаємин, які в найбільшій мері забезпечать ефективність педагогічної діяльності, розвиток шкільного колективу й особистісну задоволеність професійною самореалізацією. Результат такої адаптації буде пов'язаний з реалізацією мети діяльності - придбання професійно-важливих якостей і педагогічної майстерності, вироблення стійкого позитивного відношення до професії, особистісної самореалізації й зрілості учителя, ціннісно-орієнтованої єдності зі шкільним колективом.