Как приучать детей к труду и методы трудового воспитания

Задачи трудового воспитания старших дошкольников, осуществляемого в детском саду и семье, едины. Некоторые незначительные различия объясняются тем, что условия жизни и воспитания ребенка в группе детского сада и дома имеют свою специфику.

В детском саду воспитание ребенка происходит по определенной программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности, повседневном общении.

В коллективе ровесников ребенку легче соотносить свои трудовые навыки и результаты труда с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребенка и вместе с тем формировать черты коллективизма (например, дежурства, еженедельная коллективная уборка комнаты вместе с воспитателем и его помощником).

В семье ребенок старшего дошкольного возраста окружен братьями и сестрами (если они вообще есть), которые старше его или моложе. Поэтому родители должны давать сыну, дочери трудовую нагрузку, соответствующую их возрасту и индивидуальным особенностям, для чего выделять в режиме дня определенное время; приобщать ребенка к совместной работе с другими членами семьи, т. е. к посильной деятельности в семейном коллективе.

Задачи трудового воспитания старших дошкольников в семье следующие:

• воспитание интереса к труду взрослых и уважения к человеку-труженику (на примерах доступных пониманию детей профессий, а также на примерах из жизни близких людей);

• формирование знаний, представлений о трудовой деятельности— ее цели, планировании, — общественного значения, необходимости добиваться хороших результатов;

• воспитание желания и умения трудиться, устойчивой привычки к труду;

• формирование нравственно ценных мотивов труда, их общественной направленности;

• совершенствование имеющихся трудовых навыков и формирование новых, воспитание самостоятельности при выполнении различных поручений и несложных постоянных обязанностей, стремления ответственно к ним относиться;

• формирование старательности, добросовестности, привычки доводить дело до конца;

• воспитание культуры труда (умения подобрать необходимые инструменты и материалы, бережного с ними обращения, правильной подготовки рабочего места);

• обучение организации труда (с чего начать работу, каковы ее главные этапы, как, чем закончить дело, какой способ наиболее рациональный для достижения поставленной цели, как себя проконтролировать);

• воспитание настойчивости, целеустремленности, способности к преодолению трудностей для достижения поставленной цели (цель может определяться самим ребенком или родителями);

• развитие находчивости, инициативы, коллективизма в совместной работе с другими (родителями, братом, сестрой);

• воспитание бережного отношения к результатам труда (например, после уборки комнаты не разбрасывать игрушки, беречь вещи, сделанные членами семьи, самим ребенком, и т. п.);

• формирование потребности к оказанию помощи родным, соседям (особенно престарелым, младшим) по собственной инициативе, а не только по просьбе взрослых.

Важное условие трудового воспитания — не перегружать детей физически, но и не облегчать труд, не сводить его к игре.

Как добиться того, чтобы трудовое воспитание детей в семье проходило наиболее успешно?

Прежде всего, как уже говорилось, это общая атмосфера в семье, положительный пример взрослых ее членов, наличие у ребенка постоянных обязанностей, вовлечение ребенка в совместный труд и т. д. Но взрослые, занимающиеся воспитанием трудолюбия, должны знать и о специфических способах трудового обучения и воспитания.

Назовем основные методы и приемы, необходимые для руководства разными видами детского труда:

• определить цель труда (если ребенок сам ставит цель — что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение);

• помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним, для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;

• учить элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место для чистых игрушек и т. д.);

• показывать и объяснять (или напоминать), как лучше это сделать; советовать; как успешнее выполнить поручение, обязанность;

• пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;

• выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать, чтобы добиться лучшего результата;

• вспоминать вместе с ребенком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим и т. д.);

• поощрять старательность, интерес к делу, стремление преодолеть трудности, добиваясь намеченной цели;

• систематически проверять вместе с ребенком ход, результаты работы и оценивать ее, уделяя особое внимание проявленному ребенком терпению, самостоятельности и инициативы, настойчивости в достижении цели;

• подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестного отношения к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);

• организовать совместную работу со старшими и младшими членами семьи, вместе обсудить мотив и предполагаемый результат намеченного дела, определить долю работы каждого, посоветовать, как помочь младшему брату (сестре), напомнить правила поведения и взаимоотношений во время общего труда (личная старательность, добросовестность, дружелюбие в отношениях с партнерами), использовать поощрение, научить ребенка выполнять требования, проверять, оценивать и обсуждать результаты труда и вклада каждого в общее дело;

• пробуждать инициативу и находчивость (задавая вопросы, что можно сделать, как лучше сделать, наталкивать на самостоятельное принятие решения);

• поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение (например, можно идти играть, но сначала лучше закончить работу, иначе не успеть приготовить подарок к завтрашнему дню);

• читать художественные произведения, посвященные людям труда, рассматривать с ним иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т. д.).

Взрослый должен учитывать: разные задачи трудового воспитания требуют и определенной специфики используемых методов. Например, при обучении ребенка трудовым навыкам необходимо показать трудовые действия, объяснить способ их выполнения (порой неоднократно), систематически упражнять ребенка. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, использовать приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития.

Формируя мотивы труда (для чего, кому он нужен, приятен, полезен), взрослые не могут не заметить их неразрывной связи с нравственными установками ребенка: ребенок гораздо лучше понимает, зачем это надо сделать, если взрослый пробуждает в нем добрые, гуманные чувства.

Так, учеными НИИ дошкольного воспитания АПН СССР проводились психолого-педагогические исследования: как влияет мотив на качество труда, отношение к нему, его результаты. Ребятам поручили разрисовать бумажные салфетки— просто так. В другой раз они выполняли то же задание, но его цель мотивировалась тем, что это будет подарок для мамы или бабушки к женскому празднику. Второе задание было выполнено несравненно лучше, чем первое. Даже не очень старательные дети, как и те, которые вообще не любили рисование, очень старались, волновались, если что-то у них не получалось. Все без исключения выполнили задание, бережно сохраняли салфетки до прихода родных.

Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно, влияя одновременно и на чувства ребенка, и на его сознание, заботиться о том, чтобы он систематически, а не от случая к случаю упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнять задуманное (порученное).

Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.

Взрослые допускают большую ошибку, если перехваливают ребенка или предъявляют ему необоснованно высокие требования (что случается реже, чем первое). Между тем ребенок обязательно должен испытать удовлетворение от своего труда и от оценки взрослого. Кроме того, он, как правило, прекрасно осознает несправедливость повышенной оценки (он-то знает, что не очень старался и что результат его труда не заслуживает ее). А другой будет очень огорчен, может даже потерять веру в свои -силы, если мама или папа не отметит его желания хорошо работать, его старательности, а увидит только промахи, недостатки, будет критиковать.

Оценивать необходимо результат труда и отношение к делу, но не самого ребенка (хороший он или плохой). Причем, чем больше возможности ребенка для получения благоприятного результата, тем объективнее, строже должна быть оценка, чтобы он не зазнался. А неумелого, но старательного, добросовестного можно чуть-чуть перехвалить, любой его успех заметить и отметить (например, помогая бабушке готовить ужин, достал по своей инициативе две доски — для лука и мяса, приготовил ножи поострее).

Больше всего ребята прислушиваются к оценке самого авторитетного для них человека. Учитывая это, взрослые должны быть едины в своих оценках.

Оценка должна помочь ребенку понять, что именно хорошего он сделал, почему и в чем ошибся, как исправить оплошность в данном случае или в следующий раз. Подобный подход помогает сформировать у детей старшего дошкольного возраста самооценку и самоконтроль, умение правильно относиться к своим ошибкам, а также самостоятельность, инициативу.

Оценивая труд, надо учитывать индивидуальность ребенка. Особенно важен, необходим такт в общении с легко возбудимыми, ранимыми, застенчивыми детьми.

ВИДЫ ТРУДА

Трудовую деятельность детей старшего дошкольного возраста можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд.

Разделение это условно, так как четких границ между ними нет. Например, застилая свою постель, ребенок, с одной стороны, занимается самообслуживанием, а с другой — помогает навести порядок и в доме; ухаживая за животными, особенно в сельской местности, ребенок участвует в работе по хозяйству.

Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое разделение труда дает нам возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей старшего дошкольного возраста, а также их значимость в процессе трудового воспитания.

Давая детям те или иные задания, возлагая на них обязанности, родители должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: состояние здоровья, наличие навыков и умений, склонности, интересы и т. д.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Продолжая приучать пятилетних детей самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, взрослые постепенно усложняют задания: учат застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать тесемки и т. п. С ростом ребенка необходимо все больше внимания обращать на воспитание у него опрятности, приучать к личной гигиене: мыть руки перед едой и после прогулки, чистить обувь, одежду. В старшем дошкольном возрасте ребенка уже пора учить чистить зубы (сначала без пасты, затем с ней), мыть перед сном шею, уши, ноги, застилать постель. Взрослые должны следить за тем, чтобы каждая вещь, которой пользуется ребенок, клалась им на место, чтобы он сам убирал игрушки, книги и т. д. Здесь ребенку нельзя давать поблажки. Выполнение всех этих требований приучает его к самостоятельности, порядку, опрятности, воспитывает уважение к труду взрослых.

Если в семье есть младшие брат, сестра, старший дошкольник может заботиться о них: помочь одеться, вместе убрать игрушки, напомнив место той или иной вещи, которой пользовался малыш.

У пяти-шестилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются; более прочной и осознанной становится привычка обслуживать себя. В этом возрасте ребенок уже способен есть самостоятельно, опрятно, пользоваться вилкой, ножом (не давать острых).

Таким образом, за старшими дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию, хотя родителям, конечно, приходится напомйнать детям, проверять качество выполнения работы, ее результаты. Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Важно, чтобы дети почувствовали, что они не могут не выполнить указание родителей. Без сомнения, требования одного члена семьи должны поддерживаться другими. Недопустимо, если мать приучает детей к самостоятельности, а бабушка не только не поддерживает ее, но и мешает. Подобные разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет взрослых в глазах детей, которые подчас используют их для своей выгоды.

Но, воспитывая ребенка старшего дошкольного возраста, родители не должны только требовать. В общении с ребенком пяти-шести лет они чаще, чем прежде, воздействуют на сознание его и чувства, объясняют, в чем состоят обязанности по самообслуживанию, почему их следует выполнять и т. д.

Дети, которых с ранних лет приучают к труду, обычно легко и охотно занимаются самообслуживанием. К сожалению, в некоторых семьях дети старшего дошкольного возраста не хотят обслуживать себя, а если и делают это, то плохо, неумело, неохотно, при этом родители говорят: «Вроде умеет одеваться, а ленится, почему? Что с ним делать?» Причина в том, что у ребенка не воспитали умения и желания самостоятельно обслуживать себя. Пока ребенок был мал, его одевали, раздевали, умывали. Иногда он делал это сам, и ему даже нравилось быть самостоятельным: в этом было что-то новое, а значит, интересное. В результате некоторыми навыками ребенок овладел. Но потребность в самостоятельности у него не выработалась: или работа по самообслуживанию не повторялась систематически и навыки не закреплялись, или взрослые не сумели сделать эту работу интересной, вследствие чего ребенок старался ее избежать, переложить на плечи взрослых, искал другое занятие, не такое скучное. А в результате любой труд может показаться скучным, и ребенок вообще предпочтет ничего не делать.

Вместе с тем и в старшем дошкольном возрасте ребенка можно научить самообслуживанию. Помочь в этом должно изучение опыта семейного воспитания.

Прежде всего родителям следует представить себе, какие требования они должны будут предъявить ребенку, а также:

• проверить, что он может делать, но не хочет, а чего не умеет;

• продумать, а не мешает ли ребенку что-нибудь обслуживать себя (например, родители требуют, чтобы сын сам шнуровал ботинки, а шнурки старые, в узлах, без железных наконечников);

• поставить перед ребенком задачу и попросить объяснить, почему он должен делать это;

• выяснить (путем наблюдений и вопросов, с помощью художественной литературы, картинок), понимает ли ребенок, почему важно самому уметь одеваться, умываться, убирать игрушки, выполнять другую аналогичную работу;

• на конкретных примерах показать значение этой работы для него, родных, для подготовки к школе.

Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения (ребенок начал сам умываться, ему дарят зубную щетку: «Теперь ты хорошо умываешься, почти как большой, можно учить тебя чистить зубы»). Это вполне допустимый воспитательный прием. Не надо только заранее обещать что-нибудь, как бы покупать труд. Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для него, но и для всех. При этом надо помнить: аналогичные требования должны предъявляться ко всем членам семьи. Тогда ребенку легче будет понять их необходимость: не от неко одного требуют, а от всех членов семьи, и все аккуратно выполняют эти требования — и папа, и мама, и старшие братья, сестры.

Приучая ребенка к самообслуживанию, да и к другим видам труда, родители должны учитывать его индивидуальные особенности. С одним достаточно побеседовать, указать на пример брата, сестры, товарища, напомнить, что он должен быть примером для младшего; с другим надо быть более строгим, решительным, выразить свое недовольство, огорчение, потребовать выполнения поручения, обязанности. Возможны и другие приемы воздействия, например упоминание о возможных последствиях невыполнения ребенком требований: «Плохо одеваешься, не разрешу пригласить в гости товарища, пусть он играет с .большими ребятами, которые стараются делать все хорошо»; «Обещали купить тебе игрушку, а теперь не сможем: ты опять разбросал свои старые игрушки и вещи». При этом помните: если вы решили наказать ребенка, нельзя ограничиваться только посулами.

Типичный пример. Пятилетняя Ира очень неорганизованна, подолгу одевается, постоянно на "что-нибудь отвлекается, хотя при желании может одеваться быстро. Просьбы, уговоры, объяснения, приказания взрослых помогают только на какой-то короткий срок, затем снова начинается то же самое. «Нехорошая девочка, — говорит бабушка, — копаешься, копаешься, а ведь давно пора завтракать...» И начинает одевать Иру сама. Ира довольна.

Как выйти из этой ситуации? Для начала проверим одежду Иры: все в полном порядке, самостоятельно одеваться ей ничто не мешает. Вечером побеседуем с девочкой.

—    Ира, ты любишь быть помощницей, любишь работать? — Люблю, сама игрушки убираю, посуду отношу в шкаф, бабушке нитку вдеваю в иголку! И действительно, девочка охотно помогает взрослым. —    А вот если бы ты быстро одевалась, то была бы совсем хорошей помощницей, — говорим мы. — Все огорчаются, когда ты медленно одеваешься. Бабушке приходится тебя одевать, а она бы в это время посидела, отдохнула или что-нибудь сделала.

День-два Ира старается, потом вновь повторяется прежняя картина. В воскресенье утром ей напоминают: —    Поскорее одевайся, а то не успеешь вместе со всеми позавтракать.

Ира очень любит завтракать всей семьей, поэтому вначале она как будто заторопилась, но потом вновь отвлеклась: начала о чем-то спрашивать одного, другого: ей никто не отвечал. Старшие девочки-школьницы быстро оделись, умылись. Мать сказала:

—    Ну как, девочки, вы уже готовы? Идите завтракать. —    А я? Я еще не оделась, — говорит Ира. —    Как хочешь, мы не можем тебя ждать. У меня дела, а сестры пойдут гулять! Ира начала плакать, но никто не пришел ее утешить, и скоро она смолкла. Правда, воскресный завтрак в семье начинался не очень приятно, но надо было потерпеть. —    Может быть, ты еще успеешь, если постараешься; так и быть, на этот раз простим, — говорит мать, войдя на минутку в комнату. Ира, ободренная словами мамы, временами тихонько всхлипывая, заторопилась. Закончив с небольшой помощью матери свой туалет, села за стол. От плохого настроения не осталось и следа. После завтрака мать снова поговорила с Ирой, дочка обещала, что всегда будет одеваться быстро. Обещание свое выполняла. Понимая необходимость закрепить достигнутое, Ире говорят: —    Ты научилась хорошо одеваться, попробуй теперь одеваться «по минуткам».

Рассчитав, что за 15 минут девочка может спокойно одеться, кто-нибудь из взрослых замечает время. Иру предупреждают, чтобы она не очень спешила, так как может плохо одеться, важно только не разговаривать, не отвлекаться, а спокойно делать свое дело. Ира очень старается и время от времени спрашивает: «Еще не прошли минутки? Я хорошо одеваюсь?» (Наблюдения показывают, что прием одевания «по минуткам» можно использовать в том случае, если ребенок достаточно хорошо владеет навыками.)

Самостоятельное одевание в положенный срок постепенно входит в привычку, и тогда девочке говорят: «Ты уже хорошо одеваешься, почти как старшие сестры. На часы можно не смотреть. Вот теперь можно сшить платье с пуговичками» (об этом Ира давно просила).

Приведенный пример ясно показывает, что Иру не приучали систематически себя обслуживать. Неоднократные беседы с девочкой, организация ее деятельности, предъявление определенных требований, согласованность в действиях всех членов семьи и, наконец, поощрение успехов— все это привело к положительным результатам.

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД

Содержание этого вида труда в старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого делать. У мальчиков, в частности, начнет формироваться привычка принимать активное участие в домашней работе, столь необходимая для будущей семейной жизни.

Но иногда сами родители внушают детям мысль о мужском и немужском труде. Очень характерно в этом отношении признание одной матери: «Я стирала как-то белье, сынишка четырех лет говорит: «Мама, я тоже хочу стирать, я хочу тебе помогать!»— «Зачем тебе это, ты ведь не девочка!» — «Мама, а когда я буду девочкой?» — спрашивает Витя... Вот и поняла я тогда, что неправильно с сыном говорила.. Ему все интересно делать, он тянется ко всякой работе, хочет помочь, а я не разрешаю».

Общеизвестно, что уже на пятом году жизни мальчики осознают себя мужчинами (представителями мужского пола), а девочки — женщинами (представительницами женского пола), устанавливают свою тождёственность со взрослым человеком того же пола. При этом именно в дошкольном возрасте особенно ярко выражается бессознательное или полусознательное копирование взрослых (мальчик — отца, девочка — мать), которым подражают, в которых видят образец для своего поведения. Это следует учитывать при воспитании ребенка, так как родители являются постоянно повторяющимися в условиях семьи «трудовыми примерами». Необходимо также, не разделяя работу на мужскую и немужскую, все-таки дифференцировать поручения и обязанности девочек и мальчиков.

В доме должны быть чистота и порядок. Самое правильное, если в определенный день в неделе все члены семьи, в том числе и дети пяти лет и старше, принимают участие в уборке, при этом необходимо обращать внимание ребенка (и в процессе работы, и по ее окончании), что именно от усилий каждого работающего зависит общий результат дела. А дружно и хорошо поработав, приятнее и отдохнуть вместе: подольше посидеть за ужином или обедом, поговорить, отправиться на прогулку, в театр, на концерт, позаниматься спортом.

Но бывает и так: через день-два в квартире вновь беспорядок. И причиной его являются не только дети, но и сами взрослые. В таком случае взрослые должны начать с себя и только потом требовать, чтобы ребята не разбрасывали игрушки. Закончив игру или занятия, все убирали на место (для этого у детей должен быть свой уголок). Можно посоветовать такой прием, применять который следует не от случая к случах, а систематически. Перед тем как ребенок начнет собираться на прогулку, готовиться ко сну, заниматься чем-то другим, полезно напомнить: «Проверь, пожалуйста, в порядке ли ты оставляешь комнату, не разбросаны ли твои вещи, на месте ли игрушки... Когда проверишь, позови меня, я тоже посмотрю!» Если ребенок еще не очень усвоил правила наведения порядка, надо помочь ему, может быть, не один раз, а затем требовать наводить порядок самостоятельно: «Не забудь все убрать, чтобы было аккуратно»; «Ты навела уже порядок?

Тогда можешь идти гулять»; «Когда будет порядок, скажи мне» и т. п. Необходимо проверить, выполнено ли это требование: перед выходом из дома обязательно заглянуть в комнату, где ребенок играл или занимался, и проверить вместе с ним, посмотреть, как он выполнил задание. Итак, только в результате личного примера и постоянного контроля со стороны взрослых у ребенка пяти-шести лет в течение двух-трех месяцев вырабатывается достаточно устойчивая привычка поддерживать порядок в доме, проявлять инициативу: «Мама (бабушка, папа), посмотри, у меня все в порядке?»

Бывает, что ребенок устал, куда-то торопится. Несмотря на это, нужно указать ему на беспорядок, предложить все убрать и помочь. Привыкнув к тому, что родители строго следят за выполнением своих указаний, сами соблюдают порядок во всем, дети начинают проявлять инициативу, сами наводят чистоту, просят отца починить сломанную игрушку, а мать зашить порванное платье, охотно откликаются на просьбы взрослых помочь навести порядок.

Но и для старшего дошкольника целесообразно вносить в привычную, немного надоевшую работу элемент новизны и привлекательности. Так, игрушка, книжка, которые были убраны на неделю-две или недавно куплены, вызывают у дошкольника интерес и желание найти им место, создать вокруг порядок.

Привычка к порядку и чистоте поможет будущему первокласснику быстро усвоить правила аккуратного обращения с учебниками, сохранения порядка в процессе выполнения домашних заданий и по окончании учебной работы и т. д.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»:

1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать их сырой тряпкой; мыть некоторые игрушки (целлулоидные, резиновые).

2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых).

3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки, ленточки), салфетки для хлебницы и т. п.

4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.

5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе.

6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье; собирать и чистить ягоды.

7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.

8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова, переворошить сено возле дома, сгрести его в небольшие копны.

9. Проявлять заботу о младших брате, сестре (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.

Помощь детей старшего дошкольного возраста часто оказывается весьма полезной и их радует, когда родные это замечают. Поощряя хорошую работу детей, их заботу об окружающих, не нужно излишне восторгаться и этим как бы подчеркивать необычность действий: ведь так, собственно, и должно быть. Участие дошкольников в. хозяйственно-бытовом труде определяется во многом тем, что делают взрослые: отец чинит электропроводку, сын подает ему необходимые инструменты; бабушка распутывает шерсть, внук ей помогает; мама развешивает белье, дочь приносит прищепки, подает их маме; старшего брата-школьника послали в магазин, младший идет с ним, помогает нести сумку; семья получила новую квартиру, и ребенок будет рад, если взрослые дадут ему возможность принять участие в ее благоустройстве (какую картину и куда лучше повесить, где будет лучше смохреться новая ваза и т. п.). Тем самым'ребенок приобщается к заботам, совместным делам семьи.

Родители поступят правильно, если, привлекая детей к выполнению различной хозяйственно-бытовой работы, будут сопровождать показ (что и как делать) объяснением, разъяснением. Так дети лучше усваивают наиболее рациональные способы самого труда (как надо действовать, чтобы достигнуть поставленной цели, получить хороший результат). У детей ведь нет еще нужного опыта даже в том, например, как лучше организовать работу: сначала подготовить все необходимые предметы, определить им место и т. п.

В семье должно быть твердо установлено, какую работу ребенок может выполнять саместоятельно, какую — под руководством взрослых и на какую должен получать разрешение. Мама шестилетней Гали Г. рассказывает, что она рано начала приучать девочку к труду, постепенно усложняла задания, например, связанные с мытьем посуды. Когда Гале было пять лет, мама показала ей, как она моет чашки, блюдца, как вытирает. Теперь Галя делает это самостоятельно, вначале получив на это разрешение мамы, и добросовестно («Чтобы микробы не развелись», — сообщает Галя), затем сама ставит-на место. Мать права, считая, что ребенку надо доверять, ни в коем случае не дергать его («Не так! Плохо!»), иначе не воспитаешь уверенности в своих силах. Вместе с тем необходимо показывать, рассказывать, как сделать так, чтобы получилось хорошо, аккуратно, почему это важно («Приятно пить из чашки, когда знаешь, что она чисто вымыта» и т. п.). Неплохо иногда заставить и самого ребенка догадаться, как выполнять работу правильнее, лучше. «Однажды Галя вытирала посуду, — рассказывает мать, — а я вышла. Вхожу, а она плачет: «Я чашку разбила, да еще твою любимую!» Спрашиваю, как это у нее получилось. Отвечает: «Поставила близко к краю, и она упала». Я ее не ругала, но сказала строго: «Будь осторожнее, думай, когда делаешь». Вообще мы с мужем зря дочку не ругаем, но учим ее беречь каждую вещь: она стоит денег, которые мы зарабатываем своим трудом, к тому же без хороших вещей в доме плохо.

Знаем, что дочка не испортит чужих вещей, не будет, например, дверь в лифте царапать из баловства, как делают иногда и ребята постарше. Ведь во всякую вещь люди свой труд вкладывают. Про это мы Гале рассказываем, учим беречь и свое, и общее». Наблюдая позже за девочкой в школе, мы убедились, что пример родителей и их уроки труда не пропали даром.

ТРУД ПО УХОДУ ЗА РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ

К этому виду труда (иногда его называют «труд в природе») важно приобщать всех детей старшего дошкольного возраста независимо от того, проживает семья в городе или в сельских условиях. Этот труд особо ответствен, дети не должны смотреть на него как на забаву. Ведь небрежность, забывчивость, безответственность могут нанести вред живому,существу, растению, иногда непоправимый. Рыбка погибнет, если ее не накормить, не поменять воду в-аквариуме; красивый цветок завянет, если его не поливать. Это нужно разъяснять детям, стараясь пробудить в них такие эмоциональные переживания, как сочувствие, нежность, жалость, например, к маленькому щенку, котенку, к птичке в неволе. Живая природа часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает у ребят и любопытство, и симпатию, и желание помочь, заботиться, ухаживать. Но все эти добрые чувства только тогда станут фактором нравственного, духовного, эстетического и физического воспитания, когда родители сумеют правильно организовать труд дошкольника по уходу за растениями и животными, грамотно им руководить. Тем самым в семье будет осуществляться и подготовка детей к трудовому обучению в школе. Так, например, в соответствии со школьной программой первоклассники на уроках труда углубляют и уточняют уже имеющиеся обычно знания о том, как надо ухаживать за растениями (декоративными, огородными): детей учат ставить несложные опыты, результаты которых показывают, что успешный рост растений зависит от таких условий, как тепло, свет, влага, почва, от правильной подготовки семян к посеву (их отбор, проращивание) и что очень важен труд человека, создание им благоприятных условий для развития растения.

Во многих домах имеются комнатные растения, на приусадебных участках взрослые выращивают фрукты и ягоды, овощи, цветы, содержат домашних животных. Труд по уходу за ними является составной частью жизни всей семьи, прежде всего проживающей на селе, и дети естественным образом приобщаются к нему по своей и родительской инициативе.

Отец шестилетнего Гены рассказывает: «Мой сын очень любит ухаживать за цветами; лет с трех мы начали приобщать его к этому делу. В нашей семье все цветоводы-любители. Возле дома у нас есть небольшой палисадник. Там посажены кусты крыжовника и много цветов. Весной мы — я, жена и старшая дочь — вскапываем землю. Гена перекапывает ее и радуется, что она становится все более рыхлой: все хорошо будет расти! Когда сажали крыжовник, я рыл яму, а сын держал куст, затем вместе мы засыпали корни землей. Сын работает очень старательно, иногда даже приходится останавливать его, чтобы не переутомился. В комнате у нас много разных цветов. Гена знает, какие из них больше любят тень, а какие — солнце, какие нужно поливать чаще, какие — реже. Поливают они их с дочкой по очереди, сына еще надо контролировать, ну а Вере можно уже полностью доверять. Каждую осень сын приносит в детский сад какое-нибудь новое комнатное растение. В прошлом году вместе собирали крыжовник, перебирали ягоды... Варенье отнесли бабушке».

Катя живет в деревне. Девочке поручено кормить кур утром и вечером, а днем это делает старшая сестра. Катя знает, где лежит корм, сколько его надо давать, знает, что днем курам дают мешанку (замешанные на воде или молочных отходах отруби, картофель и пр.). Куры хорошо несутся, и дети знают, что в этом и их заслуга. Двое шестилетних близнецов летом живут у бабушки с дедушкой в деревне. Им поручено важное дело — каждый день рвать траву для поросенка. Иногда заниматься этим не очень хочется, но они понимают: дедушку с бабушкой надо пожалеть, они уже немолодые, а дел по хозяйству много. Помогают они также полоть грядки, перекапывать землю (это детям особенно нравится: дед раздобыл для внуков лопатки, не очень большие и тяжелые, но и не игрушечные). Времени для игр у них остается много, а ежедневные трудовые обязанности, поручения дисциплинируют мальчишек, воспитывают желание и умецие заботиться о близких людях.

Володя и Валя, брат и сестра, охотно помогают взрослым сажать цветы и кустарник на детской площадке около дома. Нередко участвуют вместе.с родителями в субботниках по благоустройству территории детского сада. Взрослые замечают, что дети очень бережно относятся к зеленым насаждениям, заботятся о чистоте детской площадки, стараются научить этому своих товарищей. Здесь наиболее ярко выступает общественная направленность труда.

К сожалению, далеко не в каждой семье разводят комнатные растения, не во всех сельских детских садах есть уголки живой природы и далеко не всегда дети дошкольного возраста (особенно мальчики) привлекаются к работе по уходу за растениями и животными. А в некоторых семьях, даже живущих на селе, дошкольники не помогают старшим вфаботе на огороде, в саду (обычно в таких, где между младшим и старшим большой возрастной разрыв).

Вместе с тем, привлекая детей пяти-шести лет к труду в природе, важно учитывать их возрастные особенности и возможности: ведь именно этот вид труда требует от ребенка подчас немалого физического напряжения, но посильная работа исключительно полезна для растущего, развивающегося организма.

Подбирая орудия труда, надо постараться, чтобы они соответствовали росту и силам детей: ведро и лейка (емкостью 1,5—2 л); железная лопата для перекопки земли (лоток лопаты 15x13 см, длина рукоятки 75—80 см); металлические грабли для рыхления, очистки поверхности почвы от камней и выравнивания поверхности гряд (длина рукоятки 100—110 см); метелка для уборки сухих листьев и сора (длина палки 1 м); совок для выкапывания и посадки растений, окучивания и рыхления почвы (лоток 10x8 см) и др.

Какое участие могут принимать дети в труде по растениеводству и цветоводству?

Растения, которые разводят в комнате и уход за которыми. можно поручить детям старшего дошкольного возраста, должны быть разнообразными по внешнему виду и биологическим особенностям; например, из вечнозеленых можно выбрать фикус, драцену, плющ, лимон, традесканцию, из цветущих — бегонию, примулу, китайскую розу. Хорошо, если растения, которые вы разводите, будут цвести в разное время года (бальзамин — в начале зимы и все лето; амариллис, тюльпаны, примулы — весной; хризантемы, астры, герань — осенью).

Если в доме немного растений (3—5), то ребенок может ухаживать за ними сам. Сначала родители ставят перед ним цель, стараясь вызвать желание выполнить эту работу, показывают, как это делать, помогают, а потом разрешают поливать цветы самостоятельно, вменяя это в обязанность и проверяя выполнение. Следует объяснить, как часто надо поливать разные растения (некоторые ежедневно, другие раз в два-три дня, это зависит от потребности во влаге, а также от времени года). Нужно научить ребенка осознанно выполнять эту обязанность — не поливать лишь бы полить, а проверять влажность земли; причем, если первое время дети не могут сами определить, достаточно ли влаги, они должны советоваться со взрослыми. Старшим дошкольникам можно поручить самим готовить воду для поливки (вода должна быть комнатной температуры, чтобы растения быстрее развивались и скорее зацветали). Каждый вечер ребенок должен наполнить водой небольшое ведерко, а утром полить те растения, которые ему доверили.

Кроме поливки, дети пятн-шести лет могут протирать плотные листья комнатных растений, обрезать ножницами сухие листья и ветки, рыхлить землю в цветочных горшках, мыть их мокрой тряпочкой или щеткой. Не реже двух раз в месяц необходимо протирать мягкой тряпочкой, смоченной в теплой воде, все надземные части растения (листья обязательно и с нижней стороны), что гарантирует от появления вредителей. Это ребенок может сделать вместе со взрослыми.

Зимой (январь—февраль) можно принести упавшие веточки тополя, ивы, черемухи, сирени, вишни, черной смородины, в марте — березы и поставить их в вазочки, бутылки с водой. Дети будут наблюдать, как под влиянием тепла и света развертываются почки, появляются листья, цветы, корни. Ухаживая за ветками, дети могут подливать воду, промывать почки, зеленые листья, поливая их из лейки с ситечком.

В середине зимы дома может быть устроен зимний огород: ребенок под руководством взрослого сажает репчатый лук (верхнюю часть луковицы надо немного срезать ножницами, чтобы скорее прорастали зеленые перья), корни петрушки и регулярно их поливает. Зеленые ростки появляются, скоро, дети сами их срежут; промоют и подадут к обеду. В ящиках или цветочных горшках можно посеять семена гороха, фасоли, высадить корнеплоды свеклы, моркови. Дети с интересом и радостью наблюдают за ростом, цветением растений, появлением семян, замечают различия: ведь в естественных условиях эти наблюдения далеко не всегда можно организовать, а дома взрослые имеют возможность дать ребенку знания о живой природе, развивать его любознательность.

Ранней весной (март) детей старшего дошкольного возраста можно привлечь к пересадке растений, их черенкованию. Ребенок сначала будет наблюдать, как проходит черенкование, затем может подсыпать земли, полить растение, а взрослый должен объяснить, что не все растения черенкуются. Весной можно посадить и семена лимона, апельсина, мандарина. Они быстро прорастают и интересны для наблюдения (из семени развивается растение). В начале марта, а в средней полосе в конце апреля можно посеять душистый горошек, ноготки, рассаду которых ребенок посадит в цветочный горшочек, а затем будет следить за появлением цветов. В мае появляется возможность купить несколько кустиков земляники и тоже посадить дома и ящик, горшочки. Земляника вскоре начнет цвести, потом созреет несколько ягод.

Летом, если есть возможность, ребята могут участвовать в выращивании цветов на участке, в уходе за ними. С наступлением осени можно посоветовать сыну, дочери выкопать из цветника астру, душистый табак, бархатцы и посадить (конечно, под Наблюдением и с помощью стар-,ших) в цветочный горшок. Дети станут поливать цветы, рыхлить землю, и растения долго еще будут цвести, а табак к концу зимы снова зацветет.

Эта работа очень полезна для развития любознательности ребенка, внимания и чувства ответственности, приобретения им элементарных знаний о живой природе, умственного и эстетического воспитания.

Дети старшего дошкольного возраста могут принимать участие в семейном труде на огороде и в саду, это расширяет круг их обязанностей. В этом возрасте они уже в состоянии достаточно серьезно относиться к работе, уделять ей больше времени, интересоваться результатами труда. Но, конечно, все это происходит не само по себе. Взрослые обращают внимание детей на то, как дружно и умело трудятся старшие члены семьи («Получим добрый урожай — всей семье будет хорошо»). Дети могут перекапывать землю, рыхлить ее граблями, сажать семена, поливать огород, участвовать в сборе урожая и др. В процессе совместной работы взрослые должны показать ребенку, как надо копать, рыхлить, сажать, привести конкретные примеры: «Посмотри, сколько камней, стекол мы выгребли из земли; теперь"семена моркови, редиса лучше будут прорастать!»; «Картошка крупная выросла! Только в том конце огорода мелкая. Знаешь почему? Не окучили вовремя!» И т. д.

Старшие дошкольники могут работать от 20 до 40 минут, это зависит прежде всего от сложности работы, ее характера; например, такой однообразной работой, как прополка, надо заниматься не более 12—15 минут. Конечно, длительность работы зависит и от привычки ребенка к труду, его индивидуальных особенностей. Но ребенок по окончании работы должен ощутить определенное напряжение, даже усталость. Это должен быть труд, а не игра, не развлечение, которые можно бросить в любую минуту.

И еще: работа в саду, на огороде имеет для семьи определенное материальное значение, и это вполне естественно, однако ребенка надо уберечь от собственнических замашек, например, подсказать, что'бы он угостил вишнями, яблоками соседа, товарища, и не только тогда, когда урожай велик («Яблоки пропадают»). Важно воспитывать при этом у сына, дочери желание быть инициативным, задать, например, вопрос: «Как ты думаешь, кого можно порадовать цветами из нашего палисадника?» — «Маму — она любит цветы, их можно поставить в вазочку». — «А еще кого?» Ребенок вспоминает об одинокой старой соседке, о бабушке, о воспитательнице детского сада...

Животный мир интересует и восхищает детей. Они могут и должны помогать родителям, старшим братьям и сестрам ухаживать за домашними животными, а также за теми, которых можно Держать в неволе. В городах, особенно больших, гораздо меньше возможностей для содержания животных, однако во многих семьях есть собаки и кошки. Ребенку старшего дошкольного возраста можно поручить кормить их в строго определенное время, конечно, с помощью и под контролем взрослых. При этом необходимо приучать детей строго соблюдать правила гигиены: тщательно мыть руки после игры с животными, кормления их; кормить животных из отдельной посуды и т. п. Как много радости приносит детям такая работа! Они узнают правила ухода за животными, их повадки, знакомятся с тем, какую пользу оказывают (или могут оказать) эти животные. Забота о них рождает у ребенка отзывчивость, доброту. Но нельзя, однако, согласиться с теми, кто полагает, что любовь к животным автоматически обеспечивает формирование гуманности. К сожалению, жизненный опыт свидетельствует о том, что любовь к животным может сочетаться с равнодушием и невниманием к людям, вот почему необходимо сочетать воспитание заботы о «братьях меньших» с воспитанием гуманности по отношению к людям.

Если в доме нет возможности для содержания собаки или кошки, можно приобрести рыбок, купить аквариум или приспособить под него большую стеклянную банку. Вместе с ребенком насыпать на дно аквариума песок, живописно разбросать камешки, посадить растения и т. д. Пяти-ше-стилетнему ребенку можно поручить кормить рыбок один-два раза в день в определенное время, конечно, показав, как это делается, и обязательно проверяя выполнение.

В домашних условиях можно содержать певчих птиц. Ребята с радостью приобщаются к уходу за ними и наблюдению. Дети старшего дошкольного возраста могут вместе со старшими чистить клетку, мыть кормушку и поилку, насыпать корм. Эта работа может стать их обязанностью, однако следует контролировать детей, предотвращая возможные ошибки. Приобретать птиц лучше осенью или зимой, а весной выпустить (при условии, что эти птицы водятся в данном регионе). Если они хорошо себя чувствуют в неволе, с ними можно не расставаться. При хорошем уходе и правильном содержании птицы живут в неволе до 25 лет, а иногда и больше. Выбирая птиц, следует учесть, какие из них наиболее подходящи для дошкольников. Можно приобрести чижа, щегла, чечетку, снегиря, зяблика, зеленушку, скворца. Эти птицы — прекрасные певцы, у них довольно красивое оперение, и, что очень важно, они не требуют сложного ухода, быстро привыкают к человеку. Например, чиж — веселая подвижная птичка, он очень привязывается к хозяину; его можно приучить вылетать из клетки, а потом залетать обратно (выпускать утром до кормления, затем насыпать корм), чиж может прилететь на зов; он легко размножается в неволе. Снегири тоже узнают своего хозяина, радуются его приходу; их можно научить подражать человеческому свисту.

Каждая семья, проживая в сельских условиях или в небольшом рабочем поселке, маленьком городе, содержит домашних животных. Детям пяти и особенно шести лет вполнё по силам кормить и поить кур, уток, мыть их кормушки и поилки, мелко нарезать траву для них, собирать дождевых червей, гусениц, вынимать яйца из гнезда. Могут они также рвать траву для кроликов, козы. От взрослых ребенок узнает, чем можно кормить животных, сколько раз в день (домашнюю птицу, корову, свинью три раза в день, кроликов зимой можно два раза в день), в какое время (в определенное — утром, днем, вечером). На практике (а не только из объяснений взрослых) ребенок узнает, что при хорошем уходе, правильном питании животные быстрее растут, крепнут, приносят больше пользы людям. Дети должны понимать, что их помощь облегчает жизнь взрослых, которые ценят эту работу детей.

Таким образом, труд старших дошкольников по уходу за растениями и животными призван воспитать в них добрые чувства по отношению к живой природе, а вместе с тем укрепиться в осознании общественной значимости труда, понимании своей роли помощников взрослых, что очень важно для преодоления равнодушия, эгоизма. Желание, необходимость помогать взрослым, практическое участие в труде многие дети старшего-дошкольного возраста мотивируют и общественными, нравственными мотивами: «Мама и бабушка устали, и я им помогаю»; «Мы все вместе убираем в доме и работаем на садовом участке; дружно работаем, а потом пьем чай и разговариваем»; «Я забочусь о маме и папе, они ведь на работе работают и дома»; «Я постель сам застилаю, вещи не разбрасываю, цветы поливаю»; «Бабушка и дедушка уже пожилые, им трудно; я все делаю, что они скажут»; «Мы с папой всегда на субботнике в'детском саду работаем, потому что это наш детский сад. Надо вместе».

Таня, воспитанница, сельского детского сада, рассказала, как она вместе с сестрой-школьницей собирала семена различных деревьев, а также желуди, которые надо было сдать в лесничество. Помогая сестре, Таня очень старалась, она научилась различать разные породы деревьев, сравнивать их семена. «Я хорошо работала, меня Маруся похвалила. А потом мы пошли в школу, понесли семена и желуди. Учительница сказала: «Молодцы», — с радостью сообщила Таня.

Нередко дошкольники начинают ухаживать за растениями, животными просто из интереса, или подражая взрослым, или по их просьбе, не понимая общественной значимости этого труда. Дело взрослых — организовать труд таким образом, чтобы он был интересен ребенку и помогал формировать у него активные нравственные ориентиры. Например, шестилетняя Лена нарвала травы и покормила козу соседки-старушки. А на другой день забыла это сделать. Отец говорит: «Очень хорошо, что ты накормила вчера козу. Делай это каждый день и скажи бабушке, что будешь помогать ей все лето, пока живешь в деревне. Ты же знаешь, что бабушка одна живет, помочь ей некому». Девочка прониклась важностью этого дела, а отец внимательно следил, чтобы она не забывала выполнять свою обязанность. В конце отпуска, перед отъездом в город, родители и старший брат Лены накосили для старушки сена. Принимала посильное участие в этой работе и Лена.

Когда же родители не допускают к труду по уходу за растениями и животными старших дошкольников, не понимая всей важности такого труда, дети не проявляют к нему интереса. Если он и возникает, то, не поддержанный взрослыми, быстро затухает.

РУЧНОЙ ТРУД

В детском саду дети занимаются разнообразным ручным трудом, содержание которого определено в программе воспитания и обучения дошкольников. В семейном воспитании этому виду детского труда также важно уделять должное внимание: формировать интерес, желание изготовить своими руками игрушку, поделку, сувенир, украшение.

Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы (пилить, строгать, резать ножницами, склеивать и т. п.) и, конечно, ее результат. Ведь с игрушкой, которую он смастерил, например, из картона, старых коробок, можно играть, можно подарить ее младшим брату, сестре.

Кстати, самодельная игрушка бывает ребенку часто не менее интересна и нужна, чем покупная. Например, для игры «в моряков» он смастерил из тонкого картона бинокль, с помощью которого, оказывается, можно прекрасно разглядеть морские дали! Вышитая салфеточка, закладка для книги, корзиночка-сувенир из природного материала (колючки, шишки, мох)—хорошие подарки взрослому члену семьи к дню рождения, к любому другому празднику. А это уже проявление внимания к родным со стороны ребенка.

Показать сыну, дочери, внуку или внучке, что и как можно сделать из различных материалов, не потребует от взрослого большой затраты времени, но это должно быть специально выделенное время, не связанное с хозяйственными и другими домашними делами, тем более что многое из задуманного ребенок может выполнить лишь с помощью старшего.

Необходимо поощрять совместный ручной труд братьев, сестер школьного возраста со старшими дошкольниками. Это интересно, к тому же сближает членов семьи, делает содержательнее их общение. Самодельная игрушка, например волчок, вертушка из бумаги, — хороший подарок малышу от его старших брата, сестры, выражение заботы о нем и возможность совместной игры.

Для ручного труда ребенку понадобятся коробки различной величины. Из них можно делать игрушечную мебель (например, из спичечных коробок можно сконструировать и склеить столы, кресла, кровати), автобусы, грузовики и др. Целесообразно показать ребенку, как можно создавать разные конструкции одного и того же предмета: грузовик маленький и большой из коробок разного размера. Можно заранее поставить перед дошкольником задачу: мастерить такие машины, чтобы одна могла проехать под низким мостом, а другая — под высоким (т. е. конструировать их с учетом определенных условий). В процессе решения подобных задач развивается конструкторское мышление ребенка, его сообразительность, воображение.

Пригодятся ему для изготовления игрушек-самоделок, биноклей, рулей, сумочек, елочных игрушек, элементов костюмов, которые понадобятся для индивидуальной игры или игры с товарищами, так называемые бросовые материалы: катушки, проволока (лучше, если в цветной обмотке), шнур, поролон пенопласт, лоскуты материи, картон, бумага разных цветов и др.

Из природных материалов (шишек, желудей, мха, колючек, репейника, древесных грибов, коры деревьев, бересты) можно научить детей мастерить сувениры в виде фигурок животных (рыбок, зайчиков, петушков, поросят), корзиночки, ведерки (из бересты) и др.

Для ручного труда необходимо иметь дома несложный инструмент: молоток, клещи, ножик с не очень острым концом, пилу (в распиловочной коробке), детский рубанок, маленькое шило с короткой колющей частью, кисточки для клея, клей канцелярский, синтетический, а также кусочек столярного.

Хранение инструментов и материалов надо организовать так, чтобы дошкольник мог сам убирать их на место, закончив работу. Материалы, необходимые для ручного труда, удобно хранить на полках или в ящике, разделенном на несколько частей. Материалы можно разложить по видам: коробки, куски картона, ткань, катушки, бечевка и проволока, природный материал, металлические детали от разных предметов (болты, гайки, винты и т. п.). Свое место должно быть и у инструментов. Приучая детей к порядку, взрослые вначале помогают им раскладывать все по местам, затем лишь контролируют до тех пор, пока у ребенка это не войдет в привычку.

По разрешению взрослых ребенок к концу шестого года жизни может пользоваться всеми этими материалами самостоятельно, а вот время и место работы определяются старшими. Самое лучшее, если есть такая возможность, организовать ручной труд ребенка на воздухе. Дошкольников, прежде всего мальчиков, следует привлекать к работе с деревом вместе с отцом, дедушкой. Ручная работа такого рода под умелым руководством взрослого полезна не только для физического, но и для умственного развития (ребенок решает, что сделать из дерева, учится пользоваться линейкой, соотносит внешний вид будущей поделки с исходным материалом и т. д.).

В пять с половиной — шесть лef ребенок может сделать (сколотить) из дерева скамеечку, столик, кровать для куклы. Вначале следует помочь ему заготовить необходимые детали, сконструировать изделие, а затем сколачивать его или клеить. Например, дать ребенку два кубика одинакового размера (можно использовать старые кубики с картинками или от строительного набора) и дощечку. Ребенок с помощью молотка из этих деталей сделает скамеечку. Он может сам её покрасить гуашью или (что лучше) масляной краской. Чуть позже его надо учить распиливать доску, строгать ножом палочку.

В детском саду работа дошкольников старших групп с деревом программой не предусматриваете? (в группе много детей, трудно обеспечить индивидуальное обучение и наблюдение). В семье иные условия, поэтому рекомендовать этот вид ручного труда вполне целесообразно.

При обучении ребенка работе с деревом особенно важна наглядность. Взрослый показывает детали задуманной конструкции, приемы работы, готовый образец, выполненный им самим. Тогда ребенку будет и интереснее, и легче работать. Постепенно он овладевает техническими приемами (как правильно вбить гвоздь, вытащить его клещами, пилить, строгать). Детей учат делать заметки, определяя место будущего распила, для чего к заготовке прикладывается или используется мерка, которую можно изготовить из полоски бумаги (работа с меркой ценна и для развития математических способностей ребенка).

Когда ребенок достаточно хорошо овладеет доступными ему техническими приемами и трудовыми навыками, он уже может фантазировать (это следует всячески поощрять), например придумать какую-то новую конструкцию. При работе с деревом можно использовать и полуфабрикаты, которые имеются в магазинах «Детский мир», но надо следить, чтобы, решив сделать что-то, дошкольник не сразу принялся сбивать, сколачивать отдельные детали, а вначале отобрал бы их, сложил задуманный предмет, а затем бы склеивал, сколачивал' детали или, отобрав нужные детали, определил место будущего распила.

Кроме игрушек, сувениров, детей можно научить изготавливать макеты, например «футбол» или «хоккей». На прямоугольной картонной подставке (30—50 см) с бортиками (1,5—2 см)—поле — с двух сторон ставят ворота, прочно приклеивая их к полю, которое в зависимости от содержания игры может быть зеленым (футбольное поле) или серо-голубым (поле для игры в хоккей). На поле размещают фигурки игроков, их делают из желудей (туловище), пластилина (голова) и тонких палочек (руки и ноги). Для прочности в желуде шилом делают отверстия, в которые вставляют руки и ноги человечков. Чтобы фигурки были устойчивы, их надо прикрепить пластилином. Из пластилина можно сделать мяч или шайбу. Дети делятся на две команды и, переставляя фигурки, охотно разыгрывают футбольные матчи.

Можно делать макеты на сказочные сюжеты — «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Маша и медведь» и др. С их помощью дети охотно пересказывают сказки, иногда рассказывают их младшим брату, сестре.

В некоторых семьях детей привлекают к участию в подготовке к театрализованной настольной игре, например по сказке «Три медведя». Из детской книжки можно перевести (через папиросную бумагу) фигуры животных, девочки, ее мамы, вырезать фигуры, наклеить их на картон, с обратной стороны сделать подставки, чтобы фигурки не падали, вылепить из пластилина три миски, смастерить из коробок три стула, кровати (разных размеров), стол. Дети с удовольствием помогают взрослым, особенно радует их перспектива разыгрывания сказки. Если в семье есть ребенок школьного возраста, подготовка к показу представления возможна без участия взрослых. Совместный труд, последующая игра имеют большое значение для творческого развития ребят, укрепления дружбы между ними.

В ручном труде особое место принадлежит конструированию различных неигрушечных механизмов из сломанных предметов домашнего обихода и их деталей (репродуктора, замка, электроплитки, электроутюга, которые можно разобрать на части и снова собрать). Занятия с ними очень полезны, так как активно развивают у детей старшего дошкольного возраста любознательность, интерес к технике, технические навыки, фантазию, смекалку. Эта задача облегчается тем, что у многих детей, главным образом мальчиков, пробуждается подлинная страсть к «копанию» в настоящих механизмах.

Отец семилетнего мальчика рассказывает: «Везде, где только можно, я искал сломанные приборы, механизмы или их детали. Основное требование: побольше винтиков и гаек. Вначале вместе с сыном рассматривали принесенный предмет (например, будильник), уточняли его назначение, затем я разбирал его на глазах у сына, аккуратно раскладывал детали. А потом мы вместе начинали сборку. Через некоторое время сын трудился уже самостоятельно, и довольно успешно... Интерес к технике, приобретенные сыном навыки оказались очень полезными, когда он пошел в школу».

Систематическим должно быть и участие девочек и мальчиков в несложном ремонте книг, одежды, игрушек. Родители должны убедить детей в необходимости такого ремонта, обращении за помощью к старшим по своей инициативе.

Для формирования у ребенка привычки замечать неполадки в костюме, поломку игрушки и т. д., важно, чтобы взрослые вовремя напоминали ему об этом, вместе с ним наводили порядок, поощряя самостоятельность, отмечали его достижения, сами были аккуратны и внимательны.

Трудовое обучение детей в современной школе строится по новой программе. Если прежняя основывалась главным образом на пассивной деятельности ученика (работа по образцу или шаблону), вооружала его лишь самыми элементарными навыками, то новая программа, даже начальной школы, нацелена на развитие у детей конструкторских умений и способностей, технических навыков и умений. Школьники должны уметь создавать вещи, полезные для других людей, эстетически привлекательные. Они работают с бумагой и картоном, природными материалами, пластмассой и пластилином, деревом и металлом, тканями, создают разнообразные по конструкции изделия (учебные пособия, бытовые предметы, игрушки, сувениры). Важный вид учебного труда — техническое моделирование включается в программу с первого класса.

В процессе самостоятельной работы ребенка, а также совместной с другими членами семьи да и в любое подходящее время взрослые могут с помощью загадок, пословиц, поговорок, отрывков из стихотворений повысить интерес ребенка к труду, сделать труд физический ценным и для умственного развития.

Загадки — маленькие логические задачи — используют для поддержания у ребенка интереса к миру вещей, сделанных человеком, к орудиям труда с целью систематизации знаний и понимания существенных связей явлений живой и неживой природы и др.

Пословицы и поговорки о труде, смысл которых ребенку надо пояснить, играют существенную роль в воспитании активных нравственных установок ребенка, в формировании мотивов труда: «Птицу узнают в полете, а человека в работе», «Нет больше позора, как не выполнить уговора», «Чем на «авось» да «небось», лучше вовсе дело брось», «Муравей не велик, а горы копает», «Тяп-ляп — готов корабль. Хотел прокатиться, да боюсь утопиться», «Не спеши языком, торопись делом» и др.

ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПОДХОДЕ К ДЕТЯМ

К шести годам у детей уже достаточно определенно проявляются те или иные черты личности (доброта или равнодушие, эгоизм; любознательность или умственная пассивность; интерес к труду, желание и умение выполнять посильную работу или леность и т. д.), которые являются результатом прежде всего воспитания и обучения, а также тех условий жизни, в которых он растет, развивается. Конечно, определенное значение имеют индивидуально-типологические особенности ребенка. Одни дети энергичные (шустрые), другие пассивные, третьи хотя и активны, но медлительны. У одних детей нервные процессы уравновешенные, у других процессы возбуждения значительно сильнее, чем процессы торможения (следует учесть, что процессы торможения у всех дошкольников еще формируются, слабее процессов возбуждения). Конечно, неуравновешенные, возбудимые дети доставляют больше беспокойств и хлопот, требуют особого подхода. По-разному овладевают дети и движениями — их качеством, быстротой.

Однако дети не рождаются добрыми или злыми, щедрыми или жадными, самостоятельными или несамостоятельными, трудолюбивыми или ленивыми. Дети с любыми особенностями нервной системы могут правильно и всесторонне развиваться, приобретать необходимые умения, навыки и привычки, ценные человеческие черты, если их воспитание будет осуществляться на основе положительного примера взрослых и при разумной организации всей жизни ребенка и его деятельности: игры и занятий, труда. При этом родителям и педагогам необходимо помнить об индивидуальных особенностях того или другого ребенка и учитывать их.

Обсудим на конкретных примерах типичные трудности, с которыми встречается семья в процессе трудового воспитания, и пути их преодоления.

Это прежде всего забывчивость, характерная для некоторых детей. Конечно, забывчивые дети не выполняют просьбы и указания взрослых вовсе не потому, что не хотят ничего делать. Многие из них искренне огорчаются, если вовремя не выполняют заданий или вообще забывают о них.