- •1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.
- •2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.
- •4. Методы педагогического исследования.
- •1.Теоретические:
- •2.Имперические:
- •7. Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребёнка
- •9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
- •10.Концепция воспитания дошкольников.
- •8. Идеальные и реальные цели воспитания.
- •11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
- •12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
- •13. Система дошкольного образования в рб.
- •14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
- •3.Пед. Оптимизм
- •15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
- •17. Современные образовательные программы для ду
- •18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
- •19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
- •20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
- •22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
- •23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
- •25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
- •26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
- •28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •33. Задачи и содержание эстетического воспитания
- •36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ду
- •37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •2.Дежурства:
- •3.Коллективные формы организации труда:
- •39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
- •41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •42. Происхождение игры и ее социальный характер.
- •45.Основные структурные элементы игры. Своеобразие игры как деятельности.
- •47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
- •53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
- •56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
- •57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
- •4.Принцип доступности.
- •60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
- •62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
- •61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
- •64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •5.Каммуникативная
- •70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
Разв-ая среда – это система материальных объектов деят-ти реб-ка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Предм-ая среда включает ряд базисных компонентов для физического, эстетического, познавательного и соц-ого развития детей.
Требования к построению развивающей среды:
- она должна быть современной, удобной для дет-й деят-ти;
- обеспечивать достижение нового уровня в развитии дет-ой деят-ти;
- сочетать народные и новые необычные компоненты;
- обладать вариативностью, что обеспечивается своеобразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью компонентов предметной среды;
- должна удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития реб-ка, развития его творчества, с учётом возрастных особенностей.
Принципы построения РС в ДУ.
1. дистанции, позиции при взаимодействии;
2. активности;
3. стабильности – динамичности;
4. комплексирования и гибкого зонирования;
5. инд-ой комфортности и эмоц-ого благополучия каждого р-ка;
6. сочетания привычных и неожиданных элементов;
7. уважения к мнению р-ка;
8. учёта половых и возр-ых различий детей;
Динамичности – статичности среды.
Реализация принципов построения среды предполагает её моделирование, создание центров (с/р игры, науки, ППД, коструктивный, изо и т.д.)
51.Характеристика строительно – конструктивных игр.
Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности.
Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности.
Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются следующие виды строительного материала:
- специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы, конструкторы);
природный (песок, снег, глина, камни);
подсобный (доски, ящики, коробки и др.).
Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими).
Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности - все это определяет творческий характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу воображения.
Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение.
В теории и практике дошкольного воспитания сложилось несколько видов конструирования:
1.Конструирование по образцу - При использовании разных способов предъявления образца, а также изменении его характера, этот вид конструирования имеет много положительного: у детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.
2.Конструирование по заданной теме подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой.
3.Конструирование по собственному замыслу - сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел.
4.Конструирование по условиям содержит большие развивающие возможности. Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет.
5.«Стройка по моделям» - вид конструирования, разработанный А. Р. Лурия. Ребенку предлагается модель постройки, на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты.
52.Виды и структура дидактических игр. Методика руководства дид. играми в разных возрастных группах д/с.
Виды дидактических игр:
1.Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы.
- сюжетно-дидактические игры: дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин» и др.
- Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.
2. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.
3.Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
Структура дидактической игры:
1. Дидактическая задача - подчеркивает обучающий характер игры, направленность содержания на процесс познавательной деятельности, вытекает из программы воспитания и обучения в детском саду,
2. Игровая задача - определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить её.
3. Игровые действия - основа игры, её сюжет, проявление активности детьми в игровых целях.
4. Игровые правила - определяют, что и как нужно делать в игре каждому ребенку, указывают путь достижения цели, воспитывают умение сдерживаться, управлять своим поведением.
. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать:
1.Необходимо создавать условия для игр
2.Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей
3.В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре.
4.Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения.
5.Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей
54.Виды игрушек. Педагогические и гигиенические требования к современной игрушке.
Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются:
1.Сюжетно-образные игрушки: куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр.
Дидактические игрушки: матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрезные картинки).
2.Игрушки - забавы: с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.
3.Спортивные или Моторные игрушки: мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки
4.Музыкальные игрушки: бубен, рояль, металлофон, гармошки, барабаны.
5.Театральные игрушки: декорации и атрибуты для различных видов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности
6.Технические игрушки: транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохозяйственную и военную технику, промышленное оборудование, электронные игрушки и др.
7.Строительные и конструктивные материалы: наборы геометрических тел, архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки; смешаный строительный материал.
8.Игрушки-самоделки: из дерева, ткани, бумаги, природного и бросового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют развивающую и воспитательную функции.
Педагогические требования к игрушке:
1.Игрушка должна содействовать развитию ребенка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства
2.Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки. Содействовать развитию дошкольника может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к положительным действиям
3.Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре.
4.Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус.
Гигиенические требования к игрушкам:
1.Игрушки должны быть изготовлены из высококачественного нетоксичного материала.
2.Воспитатель должен следить за состоянием игрушек и своевременно устранить появившиеся дефекты. Особое внимание следует обращать на незаделанные края металлических и деревянных частей, плохо укрепленные мелкие детали игрушек, прочность окраски и т. д
3.В ДУ игрушки должны быть соответствующим образом размещены, что требует использования определенного игрового оборудования: шкафов, стеллажей, ящиков, сеток для хранения мячей и т.д
55.История развития дошкольной дидактики.
Дидактика – раздел педагогики, который изучает теорию обучения и образования.
Дошкольная дидактика – раздел дидактики, в котором содержится теоретическое обоснование цели обучения, представлено содержание, формы, методы, средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку к школе.
Впервые идея последовательного обучения детей дошк. возраста была предложена Я.А.Каменским. Цель обучения он видел в нравственном развитии ребенка, в ознакомлении с окружающим миром и в подготовке ребенка к школе.
Весомый вклад внес Ф.Фребель. Он разработал свою систему обучения, основу которой составляла детально – разработанная программа, включающая в себя знания и способы деятельности, а также обучение в форме последовательно усложняющихся занятий.
Проблемой обучения детей от 4 до 10 лет занимался Одоевский. Цель обучения он видел в том, чтобы научить детей учиться, не стремясь при этом к обилию знаний. В основу обучения он положил упражнения, направленные на формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, называть предметы и определять их назначение.
Ушинский видел цель обучения в развитии умственных способностей и речи ребенка. Его работы «Детский мир» и «Родное слово» не утратили своей актуальности до настоящего времени.
На развитие дидактики оказало влияние деятельность Лесговта, Тихеевой, Флериной и др. Цель обучения дошк-в они видели в ознакомлении с окружающим миром и природой. В качестве средств обучения они хредлагали игры, народные сказки, поговорки, пословицы, самост. худ. деятельность детей.
В 50-е гг 20 столетия было организовано экспериментальное исследование по определению форм, методов, средств обучения, возглавила которое А.П.Усова. В результате этого исследования было введено в 1953г. бязательное систематическое обучение в д/с и основной формой обучения признано занятие. Введение систематического обучения на занятиях потребовало разработки специальных методик:
1.Методика муз. воспитания- Ветлугина. 2.Методика обучения родному языку – Соловьева. 3.Методика развития основных движений – Быкова.
4.Методика изо деятельности - Сакулина 5.Методика формирования элементарных математических представлений – Леушина.
Значительное влияние на развитие дошкольной дидактики оказали психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний.(Поддьяков, Зопоржец, Эльконин, Венгер).