- •1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.
- •2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.
- •4. Методы педагогического исследования.
- •1.Теоретические:
- •2.Имперические:
- •7. Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребёнка
- •9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
- •10.Концепция воспитания дошкольников.
- •8. Идеальные и реальные цели воспитания.
- •11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
- •12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
- •13. Система дошкольного образования в рб.
- •14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
- •3.Пед. Оптимизм
- •15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
- •17. Современные образовательные программы для ду
- •18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
- •19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
- •20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
- •22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
- •23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
- •25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
- •26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
- •28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •33. Задачи и содержание эстетического воспитания
- •36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ду
- •37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •2.Дежурства:
- •3.Коллективные формы организации труда:
- •39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
- •41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •42. Происхождение игры и ее социальный характер.
- •45.Основные структурные элементы игры. Своеобразие игры как деятельности.
- •47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
- •53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
- •56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
- •57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
- •4.Принцип доступности.
- •60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
- •62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
- •61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
- •64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •5.Каммуникативная
- •70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.
Дошкольная педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания, развития, обучения и образования ребенка от рождения до поступления в школу.
Предметом являются вопросы воспитания и развития детей дошк. возраста.
Задачи:
1.Способствовать воспитанию и обучению детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями современного общества.
2.Изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДУ как основной формы воспитания и обучения детей.
3.Разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошк. возр.
Функции:
1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса.
2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ.
3.Творчески – преобразовательная. Предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно – конструктивных технологий.
3.Отрасли современной педагогики, связь дошкольной педагогики с другими науками
Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Она связана с философией, анатомией и физиологией, психологией, социологией, медициной, педиатрией. В 60-70-е гг. нынешнего столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.
Таким образом, на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.
В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической современной мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Таким образом, педагогика за долгие годы своего становления и развития превратилась в разветвленную систему наук о воспитании: общая педагогика, возрастная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально – технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы, коррекционная педагогика, история педагогики, частные методики.
4. Методы педагогического исследования.
Методы пед. исследования делятся на:
1.Теоретические:
- анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств.
- синтез – мысленное соединение признаков, свойств явлений в смысловое целое.
- сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями.
- обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е обобщение исследуемого.
- моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.