- •1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.
- •2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.
- •4. Методы педагогического исследования.
- •1.Теоретические:
- •2.Имперические:
- •7. Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребёнка
- •9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
- •10.Концепция воспитания дошкольников.
- •8. Идеальные и реальные цели воспитания.
- •11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
- •12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
- •13. Система дошкольного образования в рб.
- •14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
- •3.Пед. Оптимизм
- •15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
- •17. Современные образовательные программы для ду
- •18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
- •19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
- •20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
- •22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
- •23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
- •25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
- •26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
- •28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •33. Задачи и содержание эстетического воспитания
- •36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ду
- •37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •2.Дежурства:
- •3.Коллективные формы организации труда:
- •39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
- •41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •42. Происхождение игры и ее социальный характер.
- •45.Основные структурные элементы игры. Своеобразие игры как деятельности.
- •47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
- •53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
- •56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
- •57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
- •4.Принцип доступности.
- •60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
- •62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
- •61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
- •64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •5.Каммуникативная
- •70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
Задачи:
1.Группа - оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.
2.Группа - воспитательные задачи: формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств.
3.Группа - образовательные задачи: формирование представлений о своем организме, о здоровье; формирование навыков выполнения основных движений; формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.
Все группы задач решаются в каждой возрастной группе, но их конкретное содержание меняется в зависимости от психофизиологических возможностей детей.
Главные условия успешного решения первой группы задач: знание особенностей функционирования детского организма, профессионально грамотный подход к оборудованию материальной среды, внимательное отношение к выбору программы оздоровления, постоянство и систематичность в работе по охране и укреплению здоровья детей.
Задачи второй группы - направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве. Конечно, эти задачи тесно связаны с оздоровительными задачами, поскольку при их решении также формируются личностные качества ребенка.
Средствами реализации этой группы задач являются деятельность детей, игры, а также художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).
Третью группу составляют задачи, связанные с формированием у ребенка осознанного отношения к своему здоровью. Здесь ведущими становятся такие средства, как образец взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства. Формой работы, в процессе которой наиболее адекватно решаются задачи, является учебная работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни.
20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
В РБ разработана модель оздоровительно-развивающего физического воспитания, направленная на улучшение здоровья, физического и двигательного развития детей, формирование у них навыков здорового образа жизни. Данная модель включает: концепцию, программу, технологию физкультурно-оздоровительной работы в ду, а также программно-методическое обеспечение по подготовке и повышению квалификации кадров.
Авторы разработки: Шишкина В.А., Дедулевич М.Н.
В.Н.Шебеко – проблемы формирования личности средствами физ.культуры, восп-ия моторно одарённых детей.
Н.Н.Ермак – вопросы теории и методики физ. восп-я.
Ю.Боковец – воспитание правильной осанки
В странах СНГ: Проблемы ЗОЖ детей дошк.возр.
- развивающая педагогика оздоровления В.Т.Кудрявцева, Б.Г.Егорова;
- Ю.Ф.Змановский создание авторской программы «Здоровый дошкольник»;
- Маханева М.Д. – исследовала вопросы воспитания здорового реб-ка;
- Филиппова С.О. программа олимпийского образования дошкольников;
- С.В.Никольская ввела термин «креативная гимнастика», разработала структуру и содержание физ.занятий креативной гимнастикой;
- Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина – разработали оздоровительно-развивающую программу «Са-Фи-Дансе» по танцевально-игровой гимнастике;
- М.А.Рунова исследовала активизацию двигательной деят-ти дошкольников
Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина, Л.К.Михайлова – разработали программу «Старт» её сущность в развитии двигательных способностей детей
21.Понятие об умственном развитии и умственном воспитании дошкольников.
Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.
Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов и др.
Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.
Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.
Умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни.
Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.