4.Формирование социальной компетентности

Направления деятельности (примерные)

Конкретные задачи на период

Ответственные

Формы деятельности

Показатели достижений

Формы оценки достижений

Помощь ребен­ку в усвоении и соблюдении школьных правил

Освоить правила поведения в школе, осознать обязаннос­ти ученика. Разви­тие произвольной саморегуляции учебной деятель­ности. Научить сос­тавлять расписание уроков, режима дня, умения вести дневник регулярно записывать домашние задания

Учитель, психолог

Учебная, коррек- ционно-развиваю- щая, трудовая

В дневнике мало пробелов с незапол­ненными страницами. Умеет поднимать ру­ку, не выкрикивает с места

Выучен заданный учителем учебный материал (полностью или частично), вы­полнены задания учителя, др. специа­листов: психолога, дефектолога, лого­педа (полностью или частично)

Формирование гигиенических навыков

Навыки сформированы

Формирование адекватного поведения в учебной ситуа­ции (на уроке, во внеурочное время)

Умение конструк­тивно общаться с учителем, сверстни­ками. Умение вести и вовремя запол­нять дневник (запи­сывать домашние за­дания), удерживаться в пространстве класса весь урок, уметь ждать и слушать, когда отвечает другой ученик. Умение подни мать руку, а не вык­рикивать с места -

Учитель, психолог

Учебная, трудовая,

коррекционно-

развивающая

Не срывает урок, не отвлекает других учеников, конструк­тивно включен в учебный процесс, на переменах бесконф­ликтно общается со сверстниками

Положительные оценки, нет замеча­ний в дневнике по поведению. Положительные отзывы о ребенке специалистов. Наблюдение за ребенком

Формирование

социально

приемлемого

поведения в

группе

сверстников

Умение начинать и оканчивать разго­вор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре с разв. сюжетом. Умение контроли­ровать свои эмоции и распознавать эмоции других.

Учитель, психолог

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах на уроке

Сверстники напря­мую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ре­бенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать. Адап­тировался в группе сверстников, ведет себя адекватно. Продуктивное взаи­модействие в паре, в группе

Опрос и беседа с ма­мой, ребенком, учи­телем. Наблюдение за ребенком на уро­ке, на перемене.

Формирование самостоятель­ности

Формирование умственного плана действий, как осно­ва любой сознатель­ной и самостоятель­ной деятельности. Умение брать инст­рукцию и следовать установленным пра­вилам самостоятельно при выполнении- простых заданий; уменьшение помощи взрослого при выпол­нении более сложных заданий. Умение пла­нирования, контроли­рования, контролирования, оценки результатов учеб­ной деятельности (самостоятельно при выполнении простых заданий, с помощью взрослого при выполнении более сложных). Умение самому ви­деть свои ошибки при выполнении заданий и их исп­равлять, проверять учебные задания, дежурить в классе-

Учитель, психолог

Учебная, игровая, трудовая, коррекционно- развивающая

Меньше ошибок при выполнении учебных заданий. Умение понять инструкцию к зада­нию, составить прог­рамму действий, оценить полученный результат при реше­нии текстовых задач, пока с помощью взрослого. Самостоятельно устанавливает дру­жеские контакты при общении со сверстниками

Оценка учебных, тестовых заданий. Метод структуриро­ванного наблюде­ния за ребенком во время учебной, иг­ровой деятельности

Формирование умения плани­ровать и конт­ролировать свою

деятельность

Формирование умственного плана деятельности. Умение понимать инструкцию, выде­лять и удерживать до конца цель деятельности, сос­тавлять программу действий ( с исполь­зованием наглядных алгоритмов деятель­ности, планов, уме­ние проверять по­лученный результат (с поддержкой взрослого и самостоятельно)

Учитель, психолог

Учебная, трудовая,

коррекционно-

развивающая

Имеется готовый продукт деятельности. Заполняет дневник

Положительные оценки; тестовые задания, структури­рованное наблюде­ние за деятельнос­тью ребенка